激活高中數(shù)學課堂，促進學生自主學習

韋利

摘要：教學實踐表明，課堂教學中一個精彩的、匠心獨具的引入設計是教學設計的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，能促使學生“自主”學習，是實現(xiàn)教學過程中數(shù)學交流的起因，是學生實現(xiàn)創(chuàng)，新的基礎和動力。引入問題是實施創(chuàng)新教學的條件，是改變學生學習方式的切入點。引入問題必須著眼于應用和創(chuàng)新，必須巧妙精當、真切感人、能夠觸到學生的內(nèi)心深處。這樣設計引入問題，就能充分發(fā)揮學生們的想象力，讓問題處于學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)。當然，激活課堂教學，學生自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使課堂充滿生氣和活力。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習熱情;建立獎勵機制，激活課堂;情感激勵，激活學生;鼓勵學生，充滿自信;當堂任務，及時完成等措施，從而使課堂具有高效性。

關鍵詞：激活課堂 自主學習 情感激勵 充滿自信

所謂激活課堂是指在老師的引導下，學生自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使課堂充滿生氣和活力。教學既是一門科學，又是一門藝術，營造民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生去主動探索，我們知道，數(shù)學教學過程是師生 信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設激發(fā)學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。為此，我在 課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡數(shù)學課。我的做法是：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習熱情

1.以“生活情境”導入，引出數(shù)學問題。

比如在學習《平面幾何、立體幾何》這一課時，我首先讓學生了解建筑方房屋需要用到平面幾何;比如買菜時要用到簡單的加減乘除等，，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，同時我還讓學生現(xiàn)場表演，從而激發(fā)學生的學習動機。

2.以“游戲”活動導入。引出數(shù)學問題。

比如在學習《一定摸到紅球嗎？》時我先讓學生參與摸球活動，進而提出問題，引出數(shù)學概念。

3.動手操作，自主發(fā)現(xiàn)問題。

比如在學習《長方體表面積》第二課堂時，由于沒有現(xiàn)成的教學用具，我就給學生選擇了人人熟悉的火柴盒做學具。這樣的學具即易尋求，學生又不陌生，不會因聚德這個火柴盒太陌生，好奇而分散精力。我是這樣引導學生進行操作的;第一步，拿出火柴盒外殼，觀察有哪幾個面？缺少哪幾個面？再用尺量一量，并標出長、寬、高;最后再算出火柴盒的表面積。第二步利用火柴盒的內(nèi)箱進行操作中理解和掌握了怎樣靈活求長方體表面的計算方法。這樣教學，我便把數(shù)學和生活聯(lián)系起來，從而讓學生在動手操作中學習知識。

二、教師導學，學生自習

現(xiàn)代教育教學模式，不僅要求學生轉(zhuǎn)變學習觀念，同時要求教師要從“以教師為中心”的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式，要求把傳統(tǒng)的“教師"變?yōu)椤皩煛?，把傳統(tǒng)的“教學"變?yōu)椤皩W”，即教師不僅要“教”，更要“導”，做好引導、領航工作，成為學習資源的開發(fā)者、建設者和學生學習活動的組織者.指導者、參與者和促進者。因此，教師在傳道、授業(yè)、解惑時，更應注重指導、教會學生怎樣學習，怎樣選擇符合自己實際情況的學習方法學習時間。授之以魚，不如授之以漁。在目前部分學生自主學習能力不強或不知如何學習的現(xiàn)狀下，教師的導學作用對加強學生學習的自主性尤為重要。

1.引導主動參與，促進主體發(fā)展。課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發(fā)展過程，因此，教學中教師就應十分注重引導學生主動參與學習活動的全過程，讓學生通過自身智力活動的內(nèi)化去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領會數(shù)學。

2.重引導遷移，促進學以致用。教師既是課堂教學的主導者，又是學生自主學習的引導者?，F(xiàn)代信息技術特別是互聯(lián)網(wǎng)技術、遠程教學技術的廣泛應用，打破了教育的封閉狀態(tài)，突破了教育的時空界限。由于教育環(huán)境的變化，教師已不再是學生獲取知識的唯- .源泉。如果教師僅僅充當知識輸出者的角色，就會禁銅學生的頭腦、遮蔽學生的視野、妨礙學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師應根據(jù)學生的智力水平和知識水平，激發(fā)學生的學習欲望，使其發(fā)現(xiàn)問題，并在自主學習活動中尋找解決問題的方法，在探究答案的過程中，使知識水平和學習能力向更高階段、更深層次發(fā)展。

三、情感激勵，激活學生

課堂必須是情感的課堂;課堂必須是互動的課堂;課堂必須是開放的課堂;課堂必須是現(xiàn)代的課堂?！凹钅茳c燃學生心中的火花，給學生以無限的信心和力量，激勵的效果是空洞的說教或居高臨下的灌輸所無法取代的”。為此課堂上我尊重 學生的主體人格，讓學生敢問敢發(fā)言; 還有就是鼓勵和引導學生主 動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力，同時我把情感帶進課堂;把激勵帶進課堂;把趣味帶進課堂;把激情帶進課堂。

四、鼓勵學生，充滿自信

眾所周知，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發(fā)揮。為此，在教學中我的做法力爭做到如下：課本自己讀，思路自己理;概念自己抽，疑難自己議;規(guī)律自己找，結(jié)論自己得;過程自己探，問題自己思;實驗自己做，體會自己總。同時我在教學過程中采用開放教學。開放教學過程實際上是對學生的開放、對學生的課堂表現(xiàn)和實際需要的開放。新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程?！睌?shù)學教學根本目的不單是教會學生解答、掌握結(jié)論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，只有采用開放式的教學，才可以打破以“問題”為起點，以“結(jié)論”為終點的封閉式過程，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問 題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問題……”的開放式過程。在數(shù)學國標實驗教材中十分重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變，課本中很少出現(xiàn)結(jié)論性的法則和規(guī)律，而在較多的地方出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”這就 需要教師開放教學的過程，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索、交流、互動，從而更好地掌握知識。

五、注重學生的主體地位，提高學生的課堂參與度

學生是學習的主體，在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體性。什么是學生的主體性？學生的主體性即學生的主觀能動性，它不是學生被動接受教師傳授的知識，成為知識的接收器，不敢積極參與課堂教學活動，而是在教師的引導下，學生自主、白由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，養(yǎng)成積極主動的參與習慣。在數(shù)學教學中，應始終堅持以學生為主，把學習的主動權(quán)還給學生，教師只作為一名組織者、引導者，在課堂上穿針引線，讓學生白主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領略數(shù)學的美妙。

總之，在高中數(shù)學課堂教學活動中，要想讓學生自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使課堂充滿生氣和活力。必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學生積極主動地進行數(shù)學思維和實踐。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。只要我們遵循一定的規(guī)律，善于挖掘，持之以恒，一定能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們的學習熱情和信心，引導自主學習，提高課堂效率。EC55609E-B434-4890-A721-C44577CD6542