基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的偵查學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

黃昊　韋芳芳　康真真

摘? 要：在以結(jié)果為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的理念下，對一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，偵查學(xué)課程在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在不足，文章基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)課程體系，引入教學(xué)四步法授課模式，提出一案推進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式和翻轉(zhuǎn)思政理念，利用數(shù)字化模式實(shí)現(xiàn)線上、線下課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，注重覆蓋學(xué)習(xí)全程的過程性評價與考核，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，研究成果可為公安專業(yè)教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：偵查學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;一案推進(jìn)式實(shí)訓(xùn);翻轉(zhuǎn)思政;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0137-04

一、問題的提出

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱，是MOOC后時代的產(chǎn)物，其在限定了課程開放的同時，融合了MOOC的優(yōu)勢，可以對學(xué)生進(jìn)行專門性的管理，解決了小組討論、與教師進(jìn)行面對面交流等問題。早在2013年， 哈佛大學(xué)對三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)，并取得了良好的效果[1]。2013年起，在提升課程“兩性一度”，打造一流本科課程的大背景下，線上、線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的話題。國內(nèi)高校開始進(jìn)行有關(guān)SPOC的實(shí)驗(yàn)嘗試，這一模式隨后在各地高校陸續(xù)推廣[2]，高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升[3]。

由于公安學(xué)院的專業(yè)課程性質(zhì)特殊，在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等線上課程、線上線下混合課程的教學(xué)改革較為滯后[4]。一方面，公安專業(yè)課程大都仍采用教師主導(dǎo)的線下課堂講授為主的知識傳授教學(xué)模式;另一方面，當(dāng)前的公安人才需求比以往更加強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)， 傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決具體問題能力的手段和模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量跟不上職業(yè)需求的發(fā)展。

公安人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升在很大程度上已經(jīng)受制于教學(xué)的模式與手段，同時，傳統(tǒng)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂在適應(yīng)公安課程的教學(xué)方面仍有缺陷，無法解決每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。公安專業(yè)課程要改革老套的教學(xué)模式，在限制性條件下實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入無疑提供了新的思路。偵查措施與策略課程是公安偵查學(xué)專業(yè)的核心課程，從該課程著手研究基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式在公安教學(xué)中應(yīng)用，對推動公安專業(yè)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新有積極意義。

二、偵查學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)分析

（一）落實(shí)現(xiàn)代公安教育理念

公安院校肩負(fù)著培養(yǎng)行業(yè)隊(duì)伍后備人才的重要使命，既要與高校對人才培養(yǎng)的一般要求和目標(biāo)高度相契合，又必須要與公安偵查專門人才培養(yǎng)的特殊目標(biāo)緊密適應(yīng)，堅(jiān)持立德樹人、育警鑄魂。因此，現(xiàn)代的公安教育理念，必須遵循普通高等教育的共同規(guī)律、緊跟普通高等教育的發(fā)展步伐[5]，把教師從“滿堂灌”的主角變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，將現(xiàn)代教育理念的要求真正落實(shí)到公安本科教育的人才培養(yǎng)中。

（二）實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)偵查人才培養(yǎng)目標(biāo)

公安人才的培養(yǎng)，還必須要結(jié)合公安事業(yè)的發(fā)展謀篇布局，以公安實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)公安高等教育的發(fā)展[5]，以實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)學(xué)生掌握一般犯罪案件的基本規(guī)律，綜合運(yùn)用各種偵查措施，開展偵查辦案。還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、科學(xué)研究能力和分析判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)現(xiàn)專業(yè)師資隊(duì)伍水平提升

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，緊貼公安實(shí)戰(zhàn)的個性化教學(xué)，能進(jìn)一步夯實(shí)教師的偵查專業(yè)理論功底，使其在對運(yùn)用在偵查中的新思路、新技術(shù)和新措施進(jìn)行研究和探索中，緊跟當(dāng)前法制的發(fā)展和現(xiàn)代偵查技術(shù)的發(fā)展。此外還能在交互式教學(xué)的增加和學(xué)生提出更多具體問題的情況下，提升教師把控教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)過程的能力，最終實(shí)現(xiàn)偵查學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍整體水平的提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、偵查學(xué)課程的教學(xué)改革思路

（一）以思想政治為引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源構(gòu)建中，要強(qiáng)化思政教育，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在價值觀傳遞中凝聚知識底蘊(yùn)、在知識傳播中承載價值引領(lǐng)。要深入發(fā)掘、整理公安戰(zhàn)線，特別是成功偵破重案要案的優(yōu)秀偵查團(tuán)隊(duì)和偵查員的精神品質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，發(fā)揮“1+1>2”的教學(xué)效能。

（二）以成果為導(dǎo)向，推動課程建設(shè)的“反向設(shè)計(jì)”

課程應(yīng)以偵查能力結(jié)果為導(dǎo)向，尊重專業(yè)特點(diǎn)、持續(xù)改進(jìn)，核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)使學(xué)校的教育能讓學(xué)生畢業(yè)時具備適應(yīng)社會、適應(yīng)未來公安偵查工作需要的綜合能力。SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循“反向設(shè)計(jì)”的原則，關(guān)注當(dāng)前社會的典型違法犯罪案例，根據(jù)公安偵查一線需求反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)等，使學(xué)生的知識體系與能力與崗位需求高度匹配。要以學(xué)生為主體，課程所有的線上、線下學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程、課程設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展。

（三）以提升能力為抓手，實(shí)現(xiàn)課程高階性

課程教學(xué)不僅僅是知識傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想與思維的啟迪和學(xué)習(xí)能力的提升。應(yīng)以學(xué)生偵查思維和偵查能力提升為抓手，關(guān)注社會熱點(diǎn)案例和疑難案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的探索式課程實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造精神， 在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新和職業(yè)發(fā)展能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的螺旋式發(fā)展過程中， 培養(yǎng)其全方位、更高層次的偵查思維能力與偵查措施實(shí)踐技能[6]。

四、偵查措施與策略課程的改革實(shí)踐

（一）建設(shè)SPOC線上教學(xué)平臺

依托學(xué)校智慧教學(xué)平臺，針對課程班級和學(xué)生開放限制性的線上SPOC教學(xué)平臺，形成課程線上教學(xué)模塊。一是將課程每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識要點(diǎn)，制作成3—5分鐘的視頻微課程供學(xué)生課前進(jìn)行線上自學(xué)。每個微課程配套5道自測題檢測學(xué)生自學(xué)成果，作為課堂選擇或重點(diǎn)講解內(nèi)容的依據(jù)。二是選擇經(jīng)典案例、當(dāng)前熱點(diǎn)案例以及疑難案例，將案例基本材料上傳至平臺，作為學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論和實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)材料。三是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，選擇優(yōu)秀的書籍、研究論文和前沿知識材料作為課后閱讀資料，實(shí)現(xiàn)課程的輔助學(xué)習(xí)并拓展知識點(diǎn)。四是在平臺設(shè)置作業(yè)的評價版塊，學(xué)生的實(shí)操實(shí)訓(xùn)報告、課后作業(yè)均從平臺提交，啟用學(xué)生互評機(jī)制評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，提升學(xué)習(xí)效率。五是為課程的每章內(nèi)容設(shè)立一個討論版塊，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出討論題目，引導(dǎo)學(xué)生的思考，提升學(xué)生思維水平。

基于以上的設(shè)置，課程形成了學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生互學(xué)、拓展知識的線上學(xué)習(xí)資源體系和教學(xué)互動平臺，大幅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師能在系統(tǒng)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行提醒、督促，更好地在課堂上幫助某個學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)。

（二）教學(xué)“四步法”替代傳統(tǒng)講授

課程基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，以課堂教學(xué)“四步法”替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂教學(xué)“四步法”包括檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個教學(xué)步驟，替代了傳統(tǒng)的教師“講授、示范、練習(xí)、講評” 的教學(xué)模式。第一步，基于學(xué)生課前進(jìn)行線上自我學(xué)習(xí)和自測，課堂上由教師進(jìn)行效果檢測，并針對學(xué)生在自學(xué)中存在的具體問題進(jìn)行講解;第二步，教師在課堂上布置課堂作業(yè)——小組討論任務(wù);第三步，學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過小組協(xié)作共同完成課堂作業(yè)，期間教師分別針對各小組遇到的具體問題進(jìn)行針對性指導(dǎo);第四步，學(xué)生進(jìn)行展示和互評，隨后教師進(jìn)行知識梳理和總結(jié)。在課堂教學(xué)“四步法”的引導(dǎo)下，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂及時回答學(xué)生的問題，真正實(shí)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主體。

（三）建立階梯式學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

針對傳統(tǒng)課程目標(biāo)籠統(tǒng)，挑戰(zhàn)度不足的問題，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)構(gòu)架[7]，教師將課程的整體教學(xué)目標(biāo)，針對具體的知識點(diǎn)創(chuàng)新性地細(xì)化出記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造等六個學(xué)習(xí)子目標(biāo)，組成基礎(chǔ)、進(jìn)階和高階三個階梯目標(biāo)，并確定每個目標(biāo)達(dá)成的評價標(biāo)準(zhǔn)。三個階梯目標(biāo)分布在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與測試、課堂討論、課后實(shí)踐中，形成了遞進(jìn)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的體系。

1. 基礎(chǔ)目標(biāo)

基礎(chǔ)目標(biāo)要求學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)熟知知識內(nèi)容，具體包括知識記憶目標(biāo)和理解目標(biāo)。記憶目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的識別和描述;理解目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識的解釋、總結(jié)。

2. 進(jìn)階目標(biāo)

進(jìn)階目標(biāo)要求學(xué)生完成知識的深入學(xué)習(xí)，具體包括知識的應(yīng)用目標(biāo)和分析目標(biāo)。應(yīng)用目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)⒅R與具體的問題聯(lián)系起來，或者能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行舉例;分析目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在具體問題中將知識點(diǎn)進(jìn)行識別、比較、歸類，更好地解釋其中的細(xì)節(jié)問題。

3. 高階目標(biāo)

高階目標(biāo)以學(xué)生知識的創(chuàng)新為方向，具體包括知識的評價目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)。評價目標(biāo)要求學(xué)生能夠在實(shí)踐中對知識點(diǎn)的運(yùn)用進(jìn)行判斷與合理評價，能對不合理的問題提出自己的觀點(diǎn);知識創(chuàng)造目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)案情中明確找到問題，嘗試?yán)弥R去解決當(dāng)前存在的具體問題，特別是前沿問題，或者優(yōu)化解決問題的辦法。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)能夠?qū)Τ晒?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，探索發(fā)現(xiàn)問題的新思路、新方法。

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，依托SPOC教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了從線上基礎(chǔ)知識自學(xué)到線下進(jìn)階目標(biāo)和高階目標(biāo)的逐級銜接，教師在整個階梯教學(xué)中，通過線上數(shù)據(jù)了解學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，在線下進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論，推動了各級目標(biāo)的一一達(dá)成。

（四）引入ARCS模型優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入激發(fā)學(xué)生動機(jī)的 ARCS 模型[8]，從注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿足四個維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)時，選取熱點(diǎn)話題、身邊案例作為導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意;在翻轉(zhuǎn)課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時將知識點(diǎn)與學(xué)生生活和經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，與未來的職業(yè)相關(guān)聯(lián)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)上優(yōu)化知識內(nèi)容的梯度結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看到通過努力能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立其學(xué)習(xí)信心;及時鼓勵完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的學(xué)生，以學(xué)習(xí)滿足感促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。

（五）“一案推進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)法覆蓋全課程

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)使用的是經(jīng)典的教學(xué)案例，很容易與當(dāng)前飛速發(fā)展的形勢脫節(jié)。學(xué)生在經(jīng)典案例的實(shí)訓(xùn)中，更多的是被動地跟著案件發(fā)展走，思維局限，實(shí)訓(xùn)效果不理想。在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)訓(xùn)模塊，教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地提出“一案推進(jìn)式”的案例推演模式，由學(xué)生在課程啟動前自行呈現(xiàn)一個案件，交給其他小組學(xué)生偵查。該案例作為整門課程的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)偵查措施，每一個學(xué)習(xí)單元可以揭示案件的一部分真相，最終在結(jié)課時完成破案。整個案例在偵查實(shí)訓(xùn)的進(jìn)程中，不但有教師線下的指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)的全程以小組為單位在SPOC教學(xué)平臺中提交實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)和報告，并進(jìn)行線上的小組互評和教師點(diǎn)評，及時解決了學(xué)生遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)了各小組之間的相互學(xué)習(xí)和思考，真正提升了學(xué)生解決問題的能力。

“一案推進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)的具體案例由學(xué)生自己在真實(shí)場景中自主呈現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，解決了既往案例與實(shí)際脫節(jié)、情景難以還原、學(xué)生動力和成就感不足的問題。學(xué)生在沉浸式的教學(xué)中真看、真聽、真做、真體會，在個案推進(jìn)過程中通過線上、線下的SPOC小規(guī)模學(xué)習(xí)、討論和教師的針對性指導(dǎo)更好地建立了學(xué)生的偵查回溯能力、評判性思維和全局性視野，使其體會到了職業(yè)的價值和追求。

（六）“翻轉(zhuǎn)思政”實(shí)現(xiàn)課程價值觀目標(biāo)

為了真正實(shí)現(xiàn)課程思政的效果，突出學(xué)生在課堂思政這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，教學(xué)團(tuán)隊(duì)大膽提出了“翻轉(zhuǎn)思政” 的理念。即通過教師在課前對實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生小組在實(shí)訓(xùn)過程中注重記錄自己的感受和體會，之后在實(shí)訓(xùn)分享中通過自己的感受和總結(jié)，提出自己對社會主義核心價值觀、法治理念、職業(yè)價值和職業(yè)追求的認(rèn)識和感悟，再由教師總結(jié)提煉，最終實(shí)現(xiàn)課程思政的翻轉(zhuǎn)。

在SPOC平臺開展翻轉(zhuǎn)思政，教師可借助平臺中的頭腦風(fēng)暴和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時掌握每個學(xué)生的想法和疑惑，并在線上線下予以及時回應(yīng)和解答，使得課程思政不再是一味地由教師講授，而以學(xué)生在教學(xué)活動中的切身感悟來呈現(xiàn)，如此，思政的內(nèi)容將更好地深植學(xué)生心中，更好地實(shí)現(xiàn)價值觀目標(biāo)。

（七）建立以過程性評價為主的評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以期末考試為重點(diǎn)，學(xué)生課程的綜合成績中，期末考試的成績占比達(dá) 70%以上。但期末考試成績僅能反映學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果，甚至可能是期末復(fù)習(xí)的結(jié)果，并不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果。對學(xué)生的綜合評價應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生付出的努力以及學(xué)習(xí)能力提升的程度，評價應(yīng)覆蓋課前、課上、課后的全部學(xué)習(xí)過程。

新的教學(xué)評價體系不再以單一的期末考試作為標(biāo)準(zhǔn)，而主要針對學(xué)習(xí)過程開展過程性考評。在課程的綜合評價中，過程性評價、形成性評價占比 70%，期末考試占比 30%。線上學(xué)習(xí)完成率，作業(yè)、實(shí)操教師評價、學(xué)生互評，線上討論參與率、數(shù)字課堂表現(xiàn)等方面成為過程性評價、形成性評價考核的組成部分。

五、結(jié)語

針對偵查學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的滯后與公安工作迅速發(fā)展不銜接的問題，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在偵查措施與策略課程中的改革與實(shí)踐，是現(xiàn)階段偵查學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)工作的一項(xiàng)重要舉措。鑒于此，文章分析偵查學(xué)的教學(xué)痛點(diǎn)和原因，針對偵查學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和升級，并提出了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)、一案推進(jìn)式實(shí)訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)思政等教學(xué)方法和過程性評價方式有積極意義。通過優(yōu)化調(diào)整偵查學(xué)課程的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，在有限的條件下更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與公安實(shí)踐的緊密聯(lián)結(jié)以及學(xué)生個性化教學(xué)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、達(dá)到以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)改革目的同時，提升了專業(yè)教師隊(duì)伍整體的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康葉欽. 在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 清華大學(xué)教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2] 蔣慶. SPOC混合教學(xué)模式國內(nèi)外研究綜述[J]. 品位經(jīng)典，2019（09）：69-71.

[3] 白鳳翔，郭曉英，林蕓，等. SPOC教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 云南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，36（S2）：146-149.

[4] 梁慧穩(wěn). 基于任務(wù)驅(qū)動的SPOC+混合教學(xué)模式探索——以公安管理學(xué)教學(xué)模式為例[J]. 公安教育，2018（04）：57-62.

[5] 余新民. 有力實(shí)踐“兩個融入”辦學(xué)理念 實(shí)現(xiàn)新時代公安教育的新發(fā)展[J]. 公安教育，2019（12）：52-56.

[6] 王明志. 公安院?！爸腔?實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)模式探究[J]. 公安教育，2020（10）：63-68.

[7] 葉冬連，楊繼林，胡國慶. 布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的信息化教學(xué)應(yīng)用與發(fā)展趨勢[J]. 數(shù)字教育，2019，5（01）：15-21.

[8] 鄭燕林. ARCS模型視角下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2020（03）：18-23.

（薦稿人：程宏斌，廣西警察學(xué)院偵查學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）