初中道德與法治教學(xué)中立德樹人理念的滲透

李銀花

摘要：新課程改革和素質(zhì)教育都在很大程度上強(qiáng)調(diào)了“立德樹人”的重要性。道德與法治作為一門培育學(xué)生價(jià)值觀、法治素養(yǎng)、健康生活觀的基礎(chǔ)學(xué)科，在素質(zhì)教育背景下，教師既要完成課程使命，也要勇于承擔(dān)起其“教書育人”和“立德樹人”的重任，在知識(shí)傳遞過程中融入立德樹人理念，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地完成對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的塑造，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展奠基。本文就初中道德與法治教學(xué)中立德樹人理念的滲透提出了幾點(diǎn)策略，以期為推動(dòng)素質(zhì)教育和新課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;立德樹人;滲透

引言：初中階段是樹立學(xué)生正確思想觀念和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而道德與法治課程則是學(xué)生認(rèn)知世界、理解世界的基石，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要使命。在新時(shí)期，初中道德與法治教師應(yīng)積極和時(shí)代發(fā)展需求相接軌，牢記教育使命，不忘教育初心，在課程中始終圍繞著“教書育人”和“立德樹人”，以新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育為基本指導(dǎo)理念，以課程為載體，有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展立德樹人教育工作，讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)有責(zé)任、有品德、有好習(xí)慣且心智健全的時(shí)代新人，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中道德與法治教學(xué)中立德樹人理念滲透的必要性分析

立德樹人中的立德，就是要把“德育”作為中心環(huán)節(jié)，通過正面教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、感化、激勵(lì)，而“樹人”就是將“以人為本”作為核心理念，通過采取有效手段達(dá)到改造人、發(fā)展人、塑造人的目的。習(xí)近平總書記曾在北師大座談會(huì)上做出重要指示：“要將立德樹人教育的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的核心指標(biāo)?！边@充分體現(xiàn)出了黨和國(guó)家對(duì)立德樹人教育的重視性。初中是學(xué)生的青春期，也是學(xué)生思想觀念形成的關(guān)鍵階段，該階段一方面由于學(xué)生思維上表現(xiàn)出的獨(dú)立性而極易產(chǎn)生“叛逆心理”，一方面由于學(xué)生自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)不足而極易受到不良思想觀念的侵害而步入歧途，通過在道德與法治課程中滲透立德樹人教育理念，及時(shí)給學(xué)生傳遞目標(biāo)發(fā)展理念，滲透正確的道德價(jià)值觀念，讓學(xué)生能夠明辨是非，避免其走上錯(cuò)誤的人生道路奠基。同樣，立德樹人教育也是養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良行為習(xí)慣的前提，是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、融入世界的有力武器。通過道德與法治課程中進(jìn)行立德樹人理念的滲透，讓學(xué)生既具備誠(chéng)信、友善等核心品質(zhì)，也具備尊老愛幼、愛護(hù)環(huán)境等美德，讓其成長(zhǎng)為具備高素質(zhì)、高品德的新一代年輕人。

二、初中道德與法治教學(xué)中立德樹人理念的滲透策略

（一）提高教師素質(zhì)修養(yǎng)，重視言傳身教

道德與法治教師作為立德樹人的實(shí)施者，承擔(dān)了教書、育人的雙重職責(zé)，必須遵循基本的師德規(guī)范并不斷提升自身的素質(zhì)、修養(yǎng)，以達(dá)到以身作則的目的。教師是最直觀和最有教育意義的模范，是學(xué)生鮮活的榜樣。因此，法治教師要在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、良好的道德修養(yǎng)，以此讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，學(xué)生也因“親其師”，而 “信其道”。因此，法治教師堅(jiān)持正確的教育方向，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，使具有優(yōu)秀的道德品行，重視言傳身教，在教學(xué)中時(shí)刻秉持“嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)韌、負(fù)責(zé)”的品格，用這些品格吸引學(xué)生，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品行的形成。

（二）挖掘教材教育元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想沁潤(rùn)

現(xiàn)行初中道德與法治教材中具備眾多的思想品德、行為習(xí)慣、法治教育、健康生活習(xí)慣的教育素材，需要教師對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，使其和知識(shí)點(diǎn)教育兩兩結(jié)合，讓這些素材得以有效應(yīng)用，既完成知識(shí)的傳遞，也在無形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文精神、道德素養(yǎng)、民族觀念的塑造。因而，法治教師應(yīng)以教材為核心，具備教材全局觀，以課本為載體挖掘其隱含的立德樹人教育元素。

如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“生命的思考”的第十課“綻放生命之花，感受生命的意義”的教學(xué)中，教師可利用多媒體展示自然界中各種“植物、動(dòng)物”為了生存而不懈奮斗的視頻，如干涸的沙漠上，一顆種子破土而出，非洲大草原上，大象為尋找水源而遷徙...種種現(xiàn)象，有效引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，學(xué)會(huì)思考生命、珍視生命、尊重生命。再比如在八年級(jí)上冊(cè)第十課“建設(shè)美好祖國(guó)”的教學(xué)中，教師可選擇一些典型案例講解，如“鄧稼先開發(fā)核武器”“錢學(xué)森毅然回國(guó)”，通過這些光輝人物事跡講解，讓學(xué)生產(chǎn)生一種民族自豪感和強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)觀念和民族觀念。

（三）利用案例教學(xué)，提升學(xué)生的法治意識(shí)

案例教學(xué)是一種以案例為基石的教學(xué)手段，學(xué)生能在案例中受到啟發(fā)，通過案例和課程的連接，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠在案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，獲得啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、道德情操和法律意識(shí)有著重大意義。因此，道德與法治教學(xué)要積極挖掘生活中的案例，以案例為介質(zhì)，無形中實(shí)現(xiàn)立德樹人教育觀念的滲透。

以人教版八年級(jí)第五課《做守法公民》中的“預(yù)防犯罪”這一內(nèi)容為例，教師在講到“如何加強(qiáng)自我防范，預(yù)防犯罪”時(shí)，可以PPT投影案例“15歲的中學(xué)生陳某原本是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。自從結(jié)識(shí)社會(huì)上一些游手好閑的“朋友”，他逐漸無心學(xué)習(xí)，經(jīng)常曠課。他開始有些自責(zé)，覺得對(duì)不起父母和老師，后來便放縱自己，并因偷東西、打罵同學(xué)等受到學(xué)校紀(jì)律處分。他非但沒有接受教訓(xùn)，反而經(jīng)常偷窺財(cái)物等，因此被公安機(jī)關(guān)拘留。但他仍不悔改。為了搞到錢云網(wǎng)吧玩游戲，他和另外兩個(gè)“朋友”竟攔路搶劫，在短短的幾天時(shí)間內(nèi)多次作案，最終因犯搶劫罪被判刑?！备鶕?jù)案例，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題：

1.請(qǐng)說材料中的違法行為有哪些？

2.陳某是怎樣走上犯罪道路的？

3.陳某的犯罪行為給我們什么啟示？

4.如何加強(qiáng)自我防范，預(yù)防犯罪？

讓學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行充分討論并說出自己的答案，老師對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行充分合理的評(píng)價(jià)。這幾個(gè)問題設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，通過學(xué)生分析、討論，知道了什么是違法行為，什么是犯罪行為;懂得了一般違法和犯罪的聯(lián)系;懂得了怎樣才能避免走上違法犯罪的道路等。通過生生、師生、案例的共同作用，既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，也能讓學(xué)生深度掌握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，在日常生活中能自覺遵紀(jì)守法，從小事做起，避免沾染不良習(xí)氣，防患于未然。

結(jié)束語

初中是學(xué)生思想觀念的形成時(shí)期，在這一關(guān)鍵階段，每一位課程教師都應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的育人責(zé)任。初中道德與法治教師不能“顧此失彼”，不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，而是要勇于承擔(dān)起“教書育人”和“立德樹人”的重任，在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)課本中立德樹人教育素材的挖掘，并在教學(xué)中和日常生活中“以身作則”，用自己的行為習(xí)慣和品格去感染學(xué)生、去引導(dǎo)學(xué)生，從而在無形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的雙向發(fā)展，為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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