“雙高計劃”視域下高職院校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位及實現(xiàn)路徑研究

程榮

摘? 要：“三全育人”新格局下，輔導(dǎo)員作為學(xué)生政治信仰的引領(lǐng)者、全面發(fā)展的守護(hù)者、成長成才的助力者和日常生活的服務(wù)者，發(fā)揮著全過程、全方位育人的重要作用。在育人過程中，輔導(dǎo)員要立足立德樹人根本任務(wù)，以雙創(chuàng)體系建設(shè)為載體，以雙創(chuàng)項目推進(jìn)為抓手，以指導(dǎo)能力提升為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力，培育全面發(fā)展的時代新人。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);角色定位

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）07-0169-04

2015年以來，國家以創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”掀起又一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)向縱深推進(jìn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一次次迎來重大利好。修訂了人才培養(yǎng)方案，制訂了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大綱，給予相應(yīng)學(xué)時和學(xué)分，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“振興杯”“沿黃五?。▍^(qū)）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽”等各層次各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽如火如荼地開展起來，大學(xué)生以多種市場主體類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可享受稅收、融資、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等優(yōu)惠政策?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新浪潮席卷中國大地。據(jù)2020年國家市場監(jiān)督管理總局登記注冊的創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)與全國高校學(xué)生學(xué)籍學(xué)歷數(shù)據(jù)比對顯示：2015至2020屆大學(xué)生中共有創(chuàng)業(yè)學(xué)生54.1萬人;2021年我國高等院校申請專利總計20.8萬件，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮涌現(xiàn)。2019年以來，國家層面和省級層面分別實施的高等職業(yè)教育“雙高計劃”更是將打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺作為十大任務(wù)之一專門列出，表明高職院校深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迫切性。

一、高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是衡量高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事關(guān)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”這一重大使命。高等職業(yè)院校要堅持“五育并舉”，持續(xù)深化教育教學(xué)制度改革，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。通過開展青年學(xué)生喜聞樂見、形式多樣、富于實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維、敢闖會創(chuàng)的新時代人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑[1]

我國是人口大國，畢業(yè)生規(guī)模和增量連續(xù)多年屢創(chuàng)歷史新高。以近三年為例，高校應(yīng)屆畢業(yè)生從2020年的874萬人，增加到2021年的909萬人，到2022年更是突破了1000萬人大關(guān)，達(dá)到了1076萬人，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜。在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時代，高職院校尤其需要全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是極其重要的一環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生完成從熱愛到創(chuàng)業(yè)的過程，為畢業(yè)生搭建廣闊的個人發(fā)展平臺，實現(xiàn)學(xué)生個人成長，利用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應(yīng)，促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略舉措

創(chuàng)新是引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動力。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)成效為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展注入了新動能，觀念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新所帶來的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展深度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正落到經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)上，有利于培育經(jīng)濟(jì)增長的新極核，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和社會發(fā)展提供有力支撐。為此，高校必須著眼長遠(yuǎn)，聚焦和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、“雙高計劃”和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合性

“雙高計劃”強(qiáng)化了新時代職業(yè)教育類型特色，努力打造與地方經(jīng)濟(jì)同頻共振、區(qū)域特色鮮明的一流高職學(xué)校，將立足職業(yè)教育整體發(fā)展的引領(lǐng)性制度設(shè)計落到實處，引導(dǎo)高職院校立足定位、辦出特色，實現(xiàn)高質(zhì)量快速發(fā)展，開啟了高職院校發(fā)展的新階段。因此其他被一些業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為是職業(yè)教育的“雙一流”。目前國家級“雙高計劃”建設(shè)正在全國29個省份深入推進(jìn)，部分省份省級“雙高計劃”也分別于2020年和2021年完成遴選進(jìn)入建設(shè)階段。圍繞“雙高計劃”提出的建設(shè)技術(shù)技能創(chuàng)新平臺的要求，國家和省級“雙高計劃”建設(shè)院校正在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺等線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)平臺，鼓勵支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，在各類平臺建設(shè)中引企入校，結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的深度。線上線下實踐平臺面向在校學(xué)生并免費(fèi)開放，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)便捷的專業(yè)服務(wù)和跟蹤指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品從單純的理念創(chuàng)新向解決生產(chǎn)生活實際中的具體問題和關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)實課題發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“雙高計劃”下輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引導(dǎo)性[2]

輔導(dǎo)員是一份“為青春擺渡、與青春作伴”的崇高職業(yè)，不僅集多重角色身份于一身，而且在“雙高計劃”下，高職院校輔導(dǎo)員還承擔(dān)著培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要使命。

（一）輔導(dǎo)員能夠喚醒大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識

輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間最熟悉的教師，是學(xué)生全面成長的親密伙伴。輔導(dǎo)員在日常思想政治教育和學(xué)生管理工作中，通過課堂講授、主題班會、實踐活動、談心談話等方式與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極觀察、勤于思考，激發(fā)學(xué)生對個人學(xué)業(yè)預(yù)期、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的關(guān)注，在他們心底播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，時機(jī)成熟就會迸發(fā)出強(qiáng)大的力量。

（二）輔導(dǎo)員能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能

老子在《道德經(jīng)》中提出“天下萬物生于有，有生于無”，《禮記·大學(xué)》里的“茍日新，日日新，又日新”[3]，說的都是我們中華傳統(tǒng)文化里所涵養(yǎng)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思想。青年學(xué)生是一個個富有生機(jī)與活力的生命個體，輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理和教育教學(xué)中，通過積極創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化和良好氛圍，讓學(xué)生在共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化過程中實現(xiàn)“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”自我成長，通過文化浸潤激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。與之相對應(yīng)，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，才會樂于進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的探索，勇于從事創(chuàng)業(yè)發(fā)展的組織和實施，從而成就自我、服務(wù)社會。

（三）輔導(dǎo)員能夠教會大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法

當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程講授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)，都離不開輔導(dǎo)員的積極參與與悉心指導(dǎo)。為此輔導(dǎo)員能夠多層次、多方面、多點(diǎn)位教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教會他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)機(jī)會、評估機(jī)會、抓住機(jī)會，找到破局點(diǎn)和切入點(diǎn)。教會學(xué)生通過科學(xué)的程序和方法辨識市場真?zhèn)涡枨?，挖掘項目、尋找商機(jī)、判斷風(fēng)口，深入考察并避開紅海競爭，抓住細(xì)分市場，激發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)置合理可行的商業(yè)模式，打造可實施、可落地、可執(zhí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（四）輔導(dǎo)員能夠提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)

學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅要具備一定的學(xué)科知識、思維方法、經(jīng)驗技能，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的遠(yuǎn)見卓識和使命感、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、資源整合能力以及應(yīng)變能力等多種能力。在日復(fù)一日的相處中，輔導(dǎo)員了解和熟悉學(xué)生的特點(diǎn)和長處，熟知學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法及需求，能夠最大限度地預(yù)測在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下學(xué)生的心理活動與行為選擇。因此，在日常教育管理學(xué)生的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)著力塑造學(xué)生正確的價值觀和世界觀，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其充分釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)以致用，創(chuàng)造更大的社會價值與人生成就。

四、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校層面、學(xué)生層面、教師層面[4]普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚、激勵機(jī)制不夠完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺作用沒有充分發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力不夠強(qiáng)、輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與知識相對不足等問題和困難。

（一）學(xué)校層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟硬件條件亟待改進(jìn)

一是部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚。存在宣傳頻次不足、宣傳形式單一、宣傳力度偏弱的情況，少數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、競賽、展演、教學(xué)公開課等多種形式的教學(xué)實踐活動，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念上沒有深入人心，沒有營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好校園氛圍。二是部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機(jī)制尚不完善。部分高職院校還沒有設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師支持不夠，對獲獎師生獎勵不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會效益良好的項目宣傳不到位。三是部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺沒有建立或雖建立但沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。有的高職院校沒有設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間，更談不上建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺。有的高職院校則建設(shè)了實踐和網(wǎng)絡(luò)平臺，但是沒有充分發(fā)揮線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺應(yīng)有的效益，平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助推功能沒有達(dá)到預(yù)期成效。

（二）學(xué)生層面，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)有待提高

一是學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不到位。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是面向全體學(xué)生的，與有些學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密，因此學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識沒用，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣，以敷衍的態(tài)度對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位理解不透徹，簡單地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是對那些活躍的、專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的少量學(xué)生有用處，或者只是為了參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽增加綜合測評成績，抑或是單純地為了完成學(xué)院安排的任務(wù)，別無他用。二是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險防范意識不足。通過問卷調(diào)查及對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗項目的跟蹤統(tǒng)計，部分學(xué)生僅憑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一時熱情，對行業(yè)不夠熟悉，知識水平和專業(yè)能力不夠強(qiáng)，自創(chuàng)的項目不能緊緊抓住社會痛點(diǎn)，或者沒有在更多市場范圍復(fù)制推廣的可能，學(xué)生又缺乏抵擋和規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的能力[5]，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大起大落甚至半途而廢。三是募集資金能力欠缺。財經(jīng)類、金融類專業(yè)會在學(xué)生在校的中后期開設(shè)投融資課程，絕大部分專業(yè)不開設(shè)該項課程，學(xué)生學(xué)到的投融資知識非常有限，大學(xué)生又大多缺少接觸資金的機(jī)會，在商業(yè)融資方面存在先天弱勢。

（三）教師層面，輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與知識相對不足

“雙高計劃”背景下，輔導(dǎo)員大多參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授、雙創(chuàng)項目指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員工作室的創(chuàng)建或運(yùn)營，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)了很大力量。但也存在部分輔導(dǎo)員對國家和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不夠熟悉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維欠缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限的短板弱項，不論是量的方面還是質(zhì)的方面都不足以有效支撐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。部分輔導(dǎo)員對學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活需求存在的痛點(diǎn)沒有體會和思考，也不能很好地從日常教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)中深入挖掘項目，使項目缺少創(chuàng)意。少數(shù)輔導(dǎo)員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽規(guī)則掌握不足，對各級各類賽事的相關(guān)環(huán)節(jié)了解不夠準(zhǔn)確，選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員沒有經(jīng)驗，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足。不符合課程思政和價值引領(lǐng)的要求。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中輔導(dǎo)員角色實現(xiàn)的多維路徑

（一）以雙創(chuàng)體系建設(shè)為載體，回歸立德樹人根本任務(wù)

一是高職院校要重視輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要作用，通過學(xué)校官媒和學(xué)生自媒體聯(lián)動、線上線下結(jié)合、活動和競賽穿插、理論和實踐相融，切實加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳，營造獨(dú)具特色、富有活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。二是要積極設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生資助項目，適當(dāng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獎勵和資助標(biāo)準(zhǔn)，把優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊表彰納入校級表彰范圍，適時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生事跡報告會，持續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制。三是因地制宜加快建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)及輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，支持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持助推作用。四是把思想政治教育作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的始終，全面整合思政教育與雙創(chuàng)教育優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合協(xié)同發(fā)展。

（二）以雙創(chuàng)項目推進(jìn)為抓手，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力

一是要從學(xué)生視角和需求出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，讓學(xué)生成為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體。二是要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的辦公軟件運(yùn)用能力、視頻剪輯制作能力、溝通表達(dá)演講能力，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展風(fēng)險防控、籌資融資、運(yùn)營糾偏、抗挫訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力。三是要支持和鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的眼光看待身邊事物，深入挖掘剛需和社會痛點(diǎn)，精心設(shè)計商業(yè)模式，認(rèn)真打磨商業(yè)計劃書，讓創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生的實踐能力。四是要在項目推進(jìn)的全過程，高度關(guān)注學(xué)生心理狀況，增強(qiáng)其心理素質(zhì)，使學(xué)生始終保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情、平和進(jìn)取的心態(tài)、越挫越勇的特質(zhì)和不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的韌勁。

（三）以教師隊伍建設(shè)為重點(diǎn)，建設(shè)創(chuàng)新型輔導(dǎo)員隊伍

一是輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟悉國家政策法規(guī)、賽事規(guī)則，進(jìn)一步拓寬自身視野，不斷提升綜合能力，始終以昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌、豐富的學(xué)識和超凡的人格魅力，從價值引領(lǐng)、項目挖掘、團(tuán)隊組建、運(yùn)營模式、募集資金、心理支持等方面服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生。二是在日常教學(xué)中，要將“雙創(chuàng)課程”和“課程雙創(chuàng)”有機(jī)結(jié)合，在各類課程中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的核心素養(yǎng)，高效輔助大學(xué)生多視角、多維度、多層次地分析和解決問題。三是以學(xué)生為中心，通過“布置—展現(xiàn)—點(diǎn)評”“做中學(xué)”“實踐體驗”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，把主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、實地調(diào)研等方式充分溝通、集思廣益，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊集體協(xié)作的能力和積極探索的精神，增強(qiáng)輔導(dǎo)員實踐指導(dǎo)能力和業(yè)務(wù)水平。

六、結(jié)語

“雙高計劃”下高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生政治信仰的引領(lǐng)者、全面發(fā)展的守護(hù)者、成長成才的助力者和日常生活的服務(wù)者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)不可替代的重要作用。本文通過分析高職院校開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、“雙高計劃”和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合性、“雙高計劃”下輔導(dǎo)員對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的不可替代性，探討輔導(dǎo)員從雙創(chuàng)體系建設(shè)、雙創(chuàng)項目推進(jìn)、雙創(chuàng)能力提升等多方面對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)，梳理高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的共性問題，可有效縱深推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效益和水平，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷向更高質(zhì)量邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張寶君，陳擎. 地方高師院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對策略——以東北N省地方高師院校為例[J]. 吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2019（05）：110-120.

[2] 張超，王曉輝. 新時代職業(yè)教育發(fā)展動向分析——基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》的視角[J]. 天津市教科院學(xué)報，2019，12（06）：90-96.

[3] 陳錦全，倪明. 高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查——以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為樣本[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2020，12（41）：35-36.

[4] 翁偉斌. 從追隨到引領(lǐng)：“雙高計劃”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)向[J]. 教育與職業(yè)，2021（10）：64-65.

[5] 焦德武，王斯敏，馬卉，等. 創(chuàng)新精神，一種突破繼往開來[N]. 光明日報，2019-09-25（06）.

（責(zé)任編輯：莫唯然）