試論小學數學教學的互動生成

王發(fā)

摘要：當前課堂教學的永恒追求是有效調動學生的參與積極性，使他們在課堂學習過程中更加積極主動。從這個角度來看，教師應該在學生的學習過程中發(fā)揮主導作用，成為合作者、引導者和組織者，通過加強師生互動，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)學生的數學思維，培養(yǎng)獨立探索的能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;互動

引言：開展數學教育的目的是使學生有效地吸收和應用數學知識和技能，在此過程中激發(fā)學生的數學思維，從而掌握具體的數學方法。這些教學方法讓學生在從事數學學習的過程中獲得樂趣并獲得更多知識。一旦他們能做到這一點，他們就可以有效地將這些想法和方法付諸實踐。但是，由于小學生經驗淺，對一些數學方法和理論不熟悉，部分學生的認知能力比較薄弱。因此，教師在課堂教學中必須采取適當的措施拉近自己與學生的距離，并在教師的指導下，改善自己與學生的關系，從而建立更好的關系。要有良好的學習態(tài)度，更好地展現數學的創(chuàng)造性思維，最終讓學生感受到成就感和愉悅感。

一、小學數學教學中互動所具備的特點

1動態(tài)

小學數學互動教學核心是動態(tài)的，課堂教學是一個非永久性的、動態(tài)的過程，隨著時代的發(fā)展而變化，沒有固定的教學內容和教學方法。除了教科書的基礎課程之外，經常還有一些臨時性的問題，教師必須在實際的授課中靈活地使用，并靈活地掌握課程學習的進度和計劃，而不是深入研究課程提綱。基于對教科書的理解，可以靈活地處理學生的實際問題，并在課堂上及時有效地控制協調。除動態(tài)之外，教師不僅為學生提供所有教育內容，而且還適當地創(chuàng)建場景，通過在課堂中運用相應的教學材料，促進學生的思維能力發(fā)展，讓學生形成獨立思考的習慣，引導學生運用不同的學習方法。

2創(chuàng)新

創(chuàng)新是小學教學中的關鍵性話題，不論是在教學風格還是教學內容中，創(chuàng)新都必須始終與時俱進。因此，小學數學的互動教學增加了學生創(chuàng)新的概念，鼓勵學生提出更多的問題，鼓勵學生學習問題，并鼓勵學生學習不同的問題和觀點。在教學過程中，教師需要尊重孩子的想象力，并對學生進行鼓勵。最大限度地減少對學生的批評，即使存在對學生的批評，教師也應給學生足夠的理由讓他們自發(fā)學習，以便學生和教師可以相互學習和互動，以提高課堂學習效率和學習熱情。

二、當前數學教學中師生互動中存在的問題

首先，一些教師對這些互動行為不夠重視，在進行數學教學時習慣性地以“教師與教科書”為中心方法。在這種“滿堂灌”教學中，教師對學生的關注不夠，對學生缺乏了解，也就無法糾正和彌補學生學習的不足。二是師生互動方式過于統一，許多教師認為師生互動只是與學生的對話，他們采用的方法是“問答”互動行為。但是，在提問時，老師會不自覺地回避成績差的學生，或者直接與親近的學生互動，這些互動方式由于方法單一、對象單一，互動效果較差。第三，在互動時，教師并沒有過多關注學生內心的想法和需求，下意識地忽略了學生的新想法，以利于課堂教學或完成教學任務。

三、數學教學中促進師生有效互動有效策略

1構建和諧的師生關系，促進師生互動

在傳統教學中，教師的地位是優(yōu)越的。教師作為知識的承載者，一般只向學生講述知識，學生只能被動接受，這些教學方式已不能滿足新教學標準的要求。課堂互動教學法是新階段教育的有效教學法，互動教學法強調師生關系平等，平等對話是交流的基礎。在小學數學教學中，從語言、行為等方面出發(fā)，教師通過增強學生與教師之間的情感交流，來增強情感投入并建立情感，并形成良好的情感界限。比如，老師在替班上課時，學生與老師不熟悉，會存在很強的陌生感。當教師與學生進行諸如興趣和愛好之類的教學內容之外的交流時，學生會慢慢放松，不在感到約束，直接拉近了師生之間的關系，營造良好的學習環(huán)境，并改善了教學的效率。數學教學方法中的師生互動可以進一步加強師生關系。教師在對教學方法進行總結時，需要轉變以自我為中心的教學觀念，不斷反思、發(fā)現和解決教學過程中的問題，提高教育質量。例如，在對"正方形和矩形"進行教學時，在互動教學中，讓學生從"聽者"的角色轉變?yōu)?對話者"的角色。在課堂上，教師可以把時間交給學生，讓學生先講述自己所了解的矩形和正方形，教師可以作為傾聽者，同時與學生進行互動，讓學生進行思考，這樣學生對知識的掌握會更加牢固。

2在小學數學課程中進行角色轉換

角色轉換是小學數學教學中的一種重要方法，角色轉換既可以應用于學生，也可以應用于教師。教師從教師的角色轉換成學生的角色，學生從學生的角色轉換成教師的角色。角色的轉換和改變可以進一步整合學習氛圍，并創(chuàng)造一個舒適、愉快、公平和協作的教室氛圍。例如，老師可以舉辦"討論比賽"或"一個問題，有多種解決方案"的形式，通過學生與老師之間的角色轉換，可以讓學生積極主動的進行學習。

3在小學數學教學中運用情感交流的方式

在實際的小學數學教學中，情感的使用得到了加強。從語言、行為等方面出發(fā)，教師通過增強學生與教師之間的情感交流，來增強情感投入并建立情感，并形成良好的情感界限。比如，老師在替課時，學生與老師不熟悉，會存在很強的陌生感。當教師與學生進行諸如興趣和愛好之類的教學內容之外的交流時，學生會慢慢放松，不在感到約束，直接拉近了師生之間的關系，營造良好的學習環(huán)境，并改善了教學的效率。

4鼓勵學生進行自主探究

自主探究主要是指學生在整個學習的過程中，積極地對知識進行探究。小學生好奇、富于想象力、喜歡問為什么，這是孩子們的本質。在教學過程中經常會發(fā)生各種突發(fā)的情況，并且存在老師不了解的問題。例如，一些學生問："真假分數之間是什么關系？"一些學生回答說："是類種的關系。"此時，老師可以讓學生在詳細的講一下問的問題，或者由其他聽懂的學生進行復述，因為同齡人之間的溝通會更加有效，其他的同學可能就會了解這個同學想表達的問題。

結語：總而言之，在當前的小學數學教學中，教師必須改變傳統的知識教學方式，以便學生可以實際學習一些東西。同時，在社會不斷發(fā)展的過程中，教學方法也是需要不斷變化的，互動教學為學生提供了更多自由思考，發(fā)揮潛能并快速發(fā)展其數學知識的機會。

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