芻議小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式

【摘 要】問(wèn)題教學(xué)模式是新課改背景下廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的教學(xué)模式。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量的問(wèn)題教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)效率、鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣均有重要意義。文章從引入懸念問(wèn)題、提出核心問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題、適當(dāng)追問(wèn)問(wèn)題、拓展實(shí)踐問(wèn)題、反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題等角度提出有效的問(wèn)題教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué)模式;策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0208-02

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究和思考，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，將知識(shí)要點(diǎn)循序漸進(jìn)地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。

1? ?引入懸念問(wèn)題，激發(fā)探究欲望

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)門見(jiàn)山的提問(wèn)方式，通過(guò)引入懸念問(wèn)題，成功使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一探究竟的欲望，全身心投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中[1]。

如在教學(xué)部編版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者以聊天的方式引出話題：“我昨天買了一個(gè)圓形的足球，踢上去腳感特別不錯(cuò)?！彪S后又立刻反駁自己剛才說(shuō)過(guò)的話：“對(duì)不起，剛才說(shuō)錯(cuò)了，足球不能說(shuō)成是圓形的，大家知道為什么嗎？”在大部分學(xué)生的固有認(rèn)知中，足球就是圓形的，因此對(duì)于足球?yàn)槭裁床荒苡脠A形來(lái)形容很容易產(chǎn)生疑惑，從而迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望。以此為基礎(chǔ)，筆者讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于圓的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度來(lái)理解圓的概念，吸引了學(xué)生的注意力。

2? ?提出核心問(wèn)題，確定教學(xué)重點(diǎn)

數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)分清主次，有條理、有目的地提出，如果教師在課堂上隨心所欲地提問(wèn)，很容易打亂學(xué)生的思考節(jié)奏，而基于一定的教學(xué)計(jì)劃，有秩序地設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思考過(guò)程會(huì)更為流暢。對(duì)此，筆者在教學(xué)中會(huì)首先提出核心問(wèn)題，然后再圍繞著核心問(wèn)題不斷拓展問(wèn)題內(nèi)容，深化問(wèn)題層次。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生迅速確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，抓準(zhǔn)新知識(shí)的核心要素[2]。

如在教學(xué)部編版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“比”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者提出了核心問(wèn)題：“‘比是什么？”這個(gè)問(wèn)題貫穿了本堂課的所有教學(xué)過(guò)程。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，按照自己學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋“比”的概念，有的學(xué)生嘗試從分?jǐn)?shù)的角度進(jìn)行分析，把“比”轉(zhuǎn)化成了幾分之幾的形式;有的學(xué)生嘗試將其代入生活中的事物，解釋“比”的具體意思。與此同時(shí)，筆者在核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題的內(nèi)涵不斷深化，進(jìn)而提出了“‘比可以是什么？‘比究竟是什么？”等問(wèn)題，保證每一個(gè)問(wèn)答環(huán)節(jié)都與核心問(wèn)題密切相關(guān)。通過(guò)這種方式，學(xué)生將“比”的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)過(guò)的小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等緊密聯(lián)系在一起，不斷拓展教學(xué)深度。

3? ?創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

使用問(wèn)題教學(xué)法必須充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓問(wèn)題內(nèi)容生動(dòng)有趣。對(duì)此，筆者打破了平鋪直敘的傳統(tǒng)提問(wèn)方式，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造“情景交融”的問(wèn)答環(huán)境，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感[3]。

如在教學(xué)部編版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者借助信息技術(shù)引入了一些生活情境作為本堂課的教學(xué)背景，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置練習(xí)題。筆者先用多媒體播放了一段運(yùn)輸隊(duì)搬送物資的視頻，并提出問(wèn)題：“某家運(yùn)輸公司為貧困地區(qū)送水壺500箱，每箱有6只水壺，已知每只水壺運(yùn)費(fèi)為5元。若出現(xiàn)損壞，運(yùn)輸公司不僅得不到損壞水壺的運(yùn)費(fèi)，還要倒賠10元。運(yùn)輸結(jié)束后，運(yùn)輸公司得到了1350元，請(qǐng)問(wèn)損壞了多少水壺？”由此，在多媒體情境的渲染下，這些思考問(wèn)題會(huì)變得更加鮮活，充分激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。

4? ?設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，貫徹因材施教

教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握實(shí)際學(xué)情，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)難度的問(wèn)題。如果所提問(wèn)題的難度過(guò)于平均化，很容易出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生不夠吃、學(xué)困生不會(huì)吃”的情況。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中遵循因材施教的原則，專門設(shè)計(jì)了分層問(wèn)題。以部編版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)為例，首先筆者將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等信息綜合起來(lái)，將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)：①思維十分敏捷，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)優(yōu)生;②思維能力中等，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的中等生;③思維靈活度較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足的學(xué)困生。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，基于學(xué)生的三個(gè)學(xué)習(xí)層次，筆者分別提出不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在講臺(tái)上作答。對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)比較基礎(chǔ)：“直接寫出105x+1.3x、0.6a?0.13a、b+1.45b這些式子的結(jié)果?！睂?duì)中等生筆者會(huì)提出生活化的應(yīng)用題：“五班一共有60人，男生是女生的3倍，問(wèn)男生有多少人？”讓中等生分析怎樣假設(shè)未知數(shù)可以更好的算出結(jié)果。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，筆者進(jìn)一步提高了問(wèn)題的難度：“小明從家里去動(dòng)物園，走了的路程后，又走了150米，正好走了整個(gè)路程的，試問(wèn)小明家到動(dòng)物園有多遠(yuǎn)?！边@個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，通過(guò)畫圖來(lái)判斷150米在整個(gè)路程中所占的比例。由此，筆者通過(guò)層次分明的問(wèn)題，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到不同程度的收獲和體驗(yàn)。

5? ?適當(dāng)追問(wèn)問(wèn)題，拓展思維深度

為了拓展學(xué)生的思維深度，筆者在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)時(shí)，會(huì)適當(dāng)追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生的思維層層遞進(jìn)。同時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，分享學(xué)習(xí)心得，以更好地傳遞解析問(wèn)題的思路。

以部編版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形”的教學(xué)為例，筆者利用生活中常見(jiàn)的自行車對(duì)學(xué)生提出以下提問(wèn)：“自行車的車架是什么形狀？為什么是三角形？三角形的車架有什么優(yōu)點(diǎn)？與三角形的什么性質(zhì)相對(duì)應(yīng)？在生活中，你還能看到其他應(yīng)用到這個(gè)三角形性質(zhì)的物體嗎？”通過(guò)以上層層遞進(jìn)的提問(wèn)，逐漸延伸學(xué)生的思考深度。

6? ?拓展實(shí)踐問(wèn)題，鼓勵(lì)合作交流10237165-92E6-4296-A92A-22867F4D81E7

在應(yīng)試教育體系下，盡管許多學(xué)生掌握了大量的做題技巧，但一旦應(yīng)用于生活實(shí)踐，往往還是會(huì)手足無(wú)措。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在完成課堂教學(xué)之后，通常會(huì)在作業(yè)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置一些拓展性的實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)這種方式，不僅能讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在交流中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以部編版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)為例，筆者為學(xué)生布置了實(shí)踐任務(wù)形式的課后作業(yè)：“在我們的生活中，有哪些常見(jiàn)的物體的表面是長(zhǎng)方形或正方形？任意選擇1～2個(gè)，估一估面積的大小，準(zhǔn)確進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算出面積?！辈⑻崾緦W(xué)生在課后可以自行與他人合作，觀察和尋找生活中的事物，嘗試將學(xué)習(xí)過(guò)的測(cè)量知識(shí)應(yīng)用在長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算中。這個(gè)實(shí)踐問(wèn)題主要針對(duì)學(xué)生對(duì)面積定義理解不到位、動(dòng)手操作能力偏差等學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)。由此，學(xué)生能深入理解面積單位概念，在腦海中建立了良好的知識(shí)印象。

7? ?反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，做好查缺補(bǔ)漏

當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，無(wú)論回答是否正確，教師都要重視反思的過(guò)程。因此，每次完成問(wèn)題教學(xué)，筆者都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧解答問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲。在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)進(jìn)行全面的總結(jié)，指出每名學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的地方以及思維上的薄弱點(diǎn)，并提出改進(jìn)的方案，確定下階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。除此之外，筆者還會(huì)通過(guò)調(diào)查報(bào)告的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)筆者的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，為問(wèn)題教學(xué)提出相應(yīng)的建議，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，做好查缺補(bǔ)漏工作。

總之，教師不僅要準(zhǔn)確把握實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)提出思考問(wèn)題，激起學(xué)生的探究欲望。因此，教師必須要著重做好備課工作，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，從而有效拓展學(xué)生的思維深度，提升其綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱廣建.以數(shù)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)——基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)策[J].新課程，2021（32）.

[2]王霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（7）.

[3]蔡愛(ài)珍.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（25）.

【作者簡(jiǎn)介】

蒙冬花（1980～），女，漢族，甘肅莊浪人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。10237165-92E6-4296-A92A-22867F4D81E7