“立德樹人 五星學子”培養(yǎng)模式下特殊教育專業(yè)課程設置研究

張雯雯

摘要：課程設置是專業(yè)建設的根基，是促進全面提升人才培養(yǎng)質量、提高辦學水平、增強社會服務的重要驅動。自2014年至今，國家已連續(xù)頒布三期特殊教育提升計劃，2015年出臺《特殊教育教師專業(yè)標準》明確定位，教育部2022年工作要點又一次將“推進特殊教育拓展融合提升”作為重點，單一的人才已不能滿足時代發(fā)展需求。長春師范高等?？茖W校作為吉林省唯一一所培養(yǎng)特殊教育師資的高職院校，緊跟時代脈搏，通過調研回顧反思，總結梳理課程設置存在的問題及對應策略，為國內兄弟院校特殊教育專業(yè)提供建設經驗。

關鍵詞：特殊教育專業(yè) 課程設置 職業(yè)院校師資培養(yǎng)

一、專業(yè)介紹

長春師范高等?？茖W校特殊教育專業(yè)創(chuàng)辦于1987年，是我國最早的四所特殊教育師資培養(yǎng)學校之一，也是中國最早的“醫(yī)教結合”實驗校，為吉林省乃至全國輸送了1800多名優(yōu)秀的特殊教育師資，特崗教師考取率連續(xù)4年穩(wěn)居吉林省第一，就業(yè)率100%，“升本率”高達72%，畢業(yè)生供不應求，被譽為“吉林省特殊教育師資培養(yǎng)的搖籃”。辦學質量在全國特殊教育界享有盛譽，引領了吉林省特殊教育事業(yè)的發(fā)展，為我國特殊教育發(fā)展作出了突出貢獻[ 1 ]。

1.課程設置定位明確。伴隨國內對于特殊教育認識的不斷加深，孤獨癥、腦癱等多重類型障礙兒童逐漸被研究發(fā)現(xiàn)，原有的單一類別特教師資已不能滿足社會需求，特殊兒童教育及個性化康復訓練需求在不斷增多。

對此，長春師范高等專科學校及時進行課堂革命，通過多次調研與專家論證修訂人才培養(yǎng)方案，越來越多的畢業(yè)生實現(xiàn)融合教育教師、康復訓練師、感覺統(tǒng)合訓練師等多方向就業(yè)。

2020年入選吉林省“雙高”特色專業(yè)后，特殊教育專業(yè)從人才培養(yǎng)目標和產業(yè)需求對接、課程設置教學內容與國家特教教師專業(yè)標準銜接入手，進一步形成了以“醫(yī)教結合、產教融合”為指導思想，“特殊教育、融合教育、普通教育、康復服務、職業(yè)素養(yǎng)”“五位一體”的專業(yè)核心課程體系，真正實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)領域廣”的課程設置目標。

2.合作教學效果顯著。學校格外重視特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的師范性和職業(yè)性。先后與國內先進學校、長春市及周邊多個地區(qū)建立“校?！薄靶^(qū)”“校地”合作，為吉林省乃至全國各級各類普通學校、特殊教育學?；驒C構輸送融合教師、資源教師，提供送教上門、資源教室建設指導等課程服務。引聘行業(yè)一線名師、企業(yè)名家來校兼職授課，讓學生走出校園深入一線，有效提升技能水平，拓寬就業(yè)領域。

二、問題初顯

1.課程設置與產業(yè)需求不匹配。受歷史因素影響，特殊教育專業(yè)原有課程設置偏重視覺、聽覺、智力缺陷三類兒童教育，設置具有局限性，且學生學習理論知識后難以落實到實際工作中，缺乏對于孤獨癥等其他類型特殊兒童的掌握，缺少對于融合教育、普通學校資源教師等崗位的了解，畢業(yè)后就業(yè)渠道狹窄，去向只能集中在特教學校教師，與當時社會上特殊學生的多元化需求不匹配。

2.課程設置忽視特教情懷的培養(yǎng)。原有的課程設置只關注師范類通識教育課程與特殊教育基本理論等方面內容，注重教師基本技能的養(yǎng)成，忽視對于科學特殊教育觀、特殊兒童觀的培養(yǎng)，導致學生對專業(yè)、職業(yè)認識不充分，擇業(yè)時陷入迷茫，一部分學生轉到其他崗位。

3.課程設置實踐類占比不足。受傳統(tǒng)單一培養(yǎng)目標與實踐教學、設備不健全限制，教育類課程比重偏大，康復類等實踐課程占比較少，導致學生的操作技能不夠精神，不能形成全面系統(tǒng)的“教育+康復”技能，見習期間出現(xiàn)課程內容與實際工作脫節(jié)的情況，難以滿足崗位實際需求。

三、解決措施

1.制定改革方案，從制度層面推進課程改革。按照教育部《特殊教育學校義務教育標準》內容，制定《長春師范高等專科學校特殊教育專業(yè)課程改革方案》，聘請多名國家教指委委員加入，成立特殊教育專業(yè)專家委員會。優(yōu)化課程結構，革新教學內容，將特教領域前沿成果及時充實到理論課堂上，重視融合、康復技能及特殊教育訓練技能培養(yǎng)，推進《特殊教育概論》《特殊兒童心理》《孤獨癥兒童心理與教育》三門精品課程建設，制定8門核心課程標準，建立現(xiàn)代化特色專業(yè)課程資源庫。

2.修訂“2+1”人才培養(yǎng)方案，構建“五位一體”課程體系。在全面推進“2+1”學制改革的背景下，基于各類特教學校、康復機構、普通學校融合教育師資等不同崗位需求，構建“五位一體”課程體系，課程設置由原來的單一內容變?yōu)閷犹亟虓徫欢嘣K化課程，增設大量的個性化教育康復和實踐操作課程，實現(xiàn)各類特殊兒童“教育+康復+融合”領域全覆蓋[ 2 ]。

在全國率先開設音樂治療、美術治療、助聽器驗配和特殊兒童游戲康復等課程，經實踐檢驗，能夠充分滿足特教產業(yè)的個性化需求。

3.以五年為周期，將“專-本”銜接與多方向就業(yè)納入課程質量評價體系。原有的課程質量評價多集中在各學期末，畢業(yè)生后續(xù)課程質量跟進不足，學生當年學習的課程并不能滿足三年畢業(yè)后的市場需求。對此，學校提出“課程面向未來”的口號，要求每年開展畢業(yè)生及用人單位跟蹤調研，了解行業(yè)最新動向，動態(tài)調整課程設置。

4.將現(xiàn)代信息技術手段融入課程內容。在滿足師范專業(yè)認證標準的基礎上，為了讓學生能夠適應就業(yè)后不斷更新的現(xiàn)代技術手段，課程設置中增設現(xiàn)代教育技術課程。引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術，結合教材、教法等改革內容跟進課堂教學，形成與“三教”改革同步的課程體系，保持課程設置的規(guī)范性與前沿性的平衡。

5.增加實踐類課程占比，實行專業(yè)方向選修。以“校企合作、育訓結合”為切入點，重點突出課程內容的實踐性、開放性和職業(yè)性，通過實訓、見習、實習三個關鍵環(huán)節(jié)進行改革，組織開展教師基本功大賽、實踐類課程教學成果展示、專業(yè)技能匯報等活動，強化學生診斷評估、個別化教育計劃制定實施、手語、盲文等個性化技能培養(yǎng)[ 3 ]。

加強孤獨癥兒童、言語康復室等實訓建設，為學生個性化技能培養(yǎng)提供硬件保障，增加實踐實訓課和個性化方向選修課時占比，結合“0.5+0.5和導生助推”更形式，使學生達到“即學即練，即學即用”。

6.“課程思政”與專業(yè)情懷教育納入課程評價。實行“課前五分鐘”課程思政改革，將“大思政”理念融入專業(yè)課程教學。舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生系列講座、助殘日志愿宣傳、與特殊兒童結對子等專業(yè)特色活動，穩(wěn)固學生特教專業(yè)思想，奉獻特教事業(yè)、奉獻家鄉(xiāng)發(fā)展。

四、成效

1.人才培養(yǎng)質量提升。自學校實施課程設置改革以來，特殊教育專業(yè)學生“教育+康復+融合”能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，獲得國家融合教育技能大賽獎5項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省賽5項，獎學金獲得者達20人以上。教育評價結果顯示，教學效果滿意度從77.14%提升至92.60%。

實現(xiàn)了學生“能就業(yè)會創(chuàng)業(yè)”的目的。業(yè)內領先的特教學校和機構管理者很多為我校畢業(yè)生，都在國內極具影響力，近五年的畢業(yè)生質量也得到用人單位的極大好評，證實調整后的課程設置具有可推廣性。

2.學生就業(yè)口徑拓寬。培養(yǎng)的學生不僅能勝任多類特殊教育學校教師，還能勝任康復機構教師、送教上門教師、普通學校融合教師（資源教師），隨著人才培養(yǎng)模式改革的逐年實施，畢業(yè)生出口實現(xiàn)了“寬口徑”的目標。

3.社會服務影響深遠。課程設置改革促進了特殊教育專業(yè)的整體發(fā)展。目前特殊教育專業(yè)承擔了吉林省重點人群領域培訓、吉林省省培項目通用盲文培訓，累計為吉林省特教學校教師開展社會培訓多達1000人次，專業(yè)在地方知名度大增，多次參與專業(yè)發(fā)展研討會，交流分享經驗，更輻射至新疆阿勒泰地區(qū)，參與西部特殊教育事業(yè)建設，有效推動東西部特殊教育事業(yè)和諧共榮，得到新華社、學習強國、省市多家媒體報道，引起了極大的社會反響[ 4 ]。

4.開創(chuàng)吉林省開設融合教育類課程職業(yè)院校的先河?！笆濉逼陂g，專業(yè)一直緊跟國際國內特殊教育發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)適合特殊兒童教育及康復的合格專業(yè)人員為目標，為學前教育專業(yè)開設特殊教育相關課程，特殊教育專業(yè)開設幼兒照護、學前教育學等一系列課程，開創(chuàng)了吉林省開設融合教育類課程職業(yè)院校的先河。

【參？考？文？獻】

[1]顏新華.試談特教教師培訓工作的實施重點——以浙江省溫嶺市特殊教育學校為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（13）：66-67.

[2]胡建郭，羅建成，唐方萍.打造立體化教師培訓體系，夯實“辦好特殊教育”隊伍根基[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（05）：71-73.

[3]張靜漪.內蒙古赤峰學院特殊教育專業(yè)課程設置研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2020，41（02）：114-117.DOI：10.13398/j.cnki. issn1673-2596.2020.02.024.

[4]構建融合教育生態(tài) 促進學生全面發(fā)展——北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導中心側記[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（01）：82.

（責任編輯：姜秀靚）