“尊重他人”教學(xué)設(shè)計(jì)

北京市三帆中學(xué) 王 芊

一、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.課標(biāo)解讀

本課所依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)部分是“我與他人和集體”中的“在集體中成長(zhǎng)”。具體對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容是：“學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解與寬容，尊重、幫助他人，與人為善?！薄爸烂恳粋€(gè)人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能、性別等方面的差異而自傲或自卑，不歧視他人，富有正義感?！?/p>

換位思考是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過(guò)程。將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗(yàn)、思維方式等與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。換位思考既是一種理解，也是一種關(guān)愛(ài)。尊重他人是一種高尚的美德，是個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。共同生活需要人們相互尊重。初中生不僅要尊重父母、師長(zhǎng)、同伴，而且要以尊重的態(tài)度與不相識(shí)的人交往。

人與人之間的平等，不是指物質(zhì)上的“相等”或“平均”，而是指在精神上相互理解、相互尊重，把對(duì)方當(dāng)成和自己一樣的人來(lái)看待。人與人之間的平等，首先是人格上的平等。人與人之間會(huì)有種族、階層、性別等差別，但共同的原則只能是平等原則。人和人之間會(huì)有家境、身體、智能、性別等方面的差異，但不能因差異而歧視他人。

2.教材分析

《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)圍繞社會(huì)參與這一主旨內(nèi)容展開(kāi)，包含社會(huì)生活、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家利益四個(gè)單元，本課屬于第二單元遵守社會(huì)規(guī)則的內(nèi)容。文明有序的社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則，社會(huì)規(guī)則包括道德、紀(jì)律、法律等。道德是社會(huì)關(guān)系的基石，人際和諧的基礎(chǔ)。本單元第四課社會(huì)生活講道德，聚焦了尊重他人、以禮待人、誠(chéng)信守信三個(gè)道德主題。

“尊重他人”一課首先要引導(dǎo)學(xué)生理解尊重的內(nèi)涵。尊重是一種尊敬，是人們發(fā)自內(nèi)心的敬意和尊崇。尊重也是一種重視，重視他人的人格與權(quán)利，重視對(duì)方的意見(jiàn)和感受。其次，本課要幫助學(xué)生認(rèn)同尊重對(duì)個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值與意義。尊重是個(gè)體的內(nèi)在需求，每個(gè)人都是有尊嚴(yán)的個(gè)體，都希望得到他人的尊重和認(rèn)可。尊重能消除人際隔閡，減少摩擦，促進(jìn)社會(huì)生活的和諧融洽。最后，本課需引領(lǐng)學(xué)生直面尊重的復(fù)雜性。社會(huì)生活絢麗豐富，人際交往復(fù)雜多元，存在著各種各樣的分歧與沖突、狹隘與偏見(jiàn)。在紛繁多元的現(xiàn)實(shí)生活面前，我們要克服偏見(jiàn)，認(rèn)同尊重，面對(duì)沖突選擇尊重，正視分歧，踐行尊重，將尊重他人內(nèi)化為自己的行動(dòng)自覺(jué)。

（二）學(xué)情分析

課前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)“尊重他人”的基本認(rèn)知。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對(duì)“我認(rèn)為尊重他人是一件容易做到的事。A.非常符合B.基本符合C.一般D.不太符合E.不符合”這一問(wèn)題，82.5%的學(xué)生選擇了非常符合或基本符合，2.5%的學(xué)生選擇了“一般”，12.5%的學(xué)生選擇了不太符合，2.5%的學(xué)生選擇了不符合。針對(duì)自身評(píng)價(jià)，“在生活中我能做到尊重他人。A.非常符合B.基本符合C.一般D.不太符合E.不符合”，80%的學(xué)生選擇了非常符合，20%的學(xué)生選了基本符合。在“什么是尊重”這一問(wèn)題里，學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要集中在以下角度，尊重是對(duì)人有禮貌，是人與人之間友好的表達(dá)方式，是人與人交往的基本禮貌，尊重表現(xiàn)在能與人和諧相處，不嘲笑辱罵他人，聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不觸犯他人的利益等。

通過(guò)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)識(shí)層面，學(xué)生對(duì)尊重有初步了解，他們認(rèn)為尊重就是我與家人、教師、同學(xué)間禮貌、友好的相處方式。在踐行層面，學(xué)生高度認(rèn)可自己在生活中對(duì)師長(zhǎng)、同學(xué)文明有禮、尊重他人的行為，并普遍認(rèn)為在生活中踐行尊重是容易做到的事。

關(guān)于尊重，學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面的局限限制了他們?cè)趯?shí)踐層面的行動(dòng)和感受。學(xué)生對(duì)尊重的理解表面化。尊重被簡(jiǎn)單地等同于說(shuō)話有禮貌，行動(dòng)不冒犯，他們對(duì)尊重的深層內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)尊重的認(rèn)識(shí)片面化，認(rèn)為尊重是自己與家長(zhǎng)、教師、同學(xué)間的事，并不能將尊重延展到更廣闊的社會(huì)生活當(dāng)中。正是因?yàn)橛羞@些局限，所以學(xué)生普遍認(rèn)為尊重他人是很容易做到的。

二、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“評(píng)價(jià)”即“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)”，是教師用來(lái)把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成以及具體接受程度的重要手段。基于教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)要素相互匹配的原則，并以課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)情調(diào)研為依據(jù)，教師設(shè)計(jì)了本課的評(píng)價(jià)模式（見(jiàn)表1）。

表1

三、整體思路

立足教學(xué)評(píng)一體化原則，以及課標(biāo)、教材、學(xué)情的基本情況，本教學(xué)設(shè)計(jì)確立了三條線索——知識(shí)線索、邏輯線索、形式線索。本課的知識(shí)結(jié)論包括尊重的內(nèi)涵是什么，為什么要尊重他人，如何尊重他人。在搭建知識(shí)框架的過(guò)程中，以“尊重的復(fù)雜性”為邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生克服偏見(jiàn)談尊重，面對(duì)沖突談尊重，正視分歧談尊重。為了更好地統(tǒng)合材料，體現(xiàn)本課的整體性，教學(xué)設(shè)計(jì)了主人公A。以學(xué)生A的家庭生活、校園生活、社會(huì)參與為情境背景，拋出困惑質(zhì)疑，激發(fā)觀點(diǎn)交鋒，深化理論認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同尊重的價(jià)值；體會(huì)美德的力量。

能力目標(biāo)：懂得尊重的復(fù)雜性，能克服偏見(jiàn)認(rèn)同尊重，面對(duì)沖突選擇尊重，正視分歧踐行尊重。

知識(shí)目標(biāo)：知道尊重的內(nèi)涵；理解尊重的價(jià)值；知道在社會(huì)生活中如何尊重他人。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：尊重的價(jià)值、如何尊重他人。教學(xué)難點(diǎn)：尊重的復(fù)雜性。

六、教學(xué)過(guò)程

［導(dǎo)入］設(shè)定情境人物A學(xué)生，以他為主人公串聯(lián)起全課四個(gè)環(huán)節(jié)。

［環(huán)節(jié)一］誰(shuí)是最可愛(ài)的人

情境：電影《長(zhǎng)津湖》上映，影片以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，講述了一段波瀾壯闊的歷史。1950年中國(guó)人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)，在極寒的嚴(yán)酷環(huán)境下，作戰(zhàn)部隊(duì)?wèi){著鋼鐵意志和英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神奮勇殺敵，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)，打出了軍威國(guó)威。

A與同學(xué)觀看了電影，結(jié)合語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，他們以此為主題策劃了一期班刊。

1.提問(wèn)：誰(shuí)是新時(shí)代最可愛(ài)的人？誰(shuí)可以成為這期班刊的封面人物？

2.提問(wèn)：“最可愛(ài)”，這個(gè)愛(ài)是“關(guān)愛(ài)”“喜愛(ài)”，還是“敬愛(ài)”？

3.提問(wèn)：他們因何贏得尊敬？什么人值得尊重？

結(jié)論：尊重即尊敬，是人們發(fā)自內(nèi)心的敬意與尊崇。（尊重的內(nèi)涵）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)思考誰(shuí)是最可愛(ài)的人，他們因何贏得尊敬，什么人值得尊重等一系列問(wèn)題，由“可愛(ài)”“敬愛(ài)”轉(zhuǎn)化為“尊敬”“尊重”，進(jìn)而體悟尊重的第一層內(nèi)涵。

［環(huán)節(jié)二］誰(shuí)能進(jìn)圖書館（克服偏見(jiàn)談尊重）

情境：周日A去了社區(qū)圖書館，他發(fā)現(xiàn)了“社區(qū)圖書館管理章程”里有這樣一條規(guī)定：社區(qū)圖書館對(duì)所有人免費(fèi)開(kāi)放。

在讀者意見(jiàn)留言本上，A讀到了這樣兩條意見(jiàn)：

“農(nóng)民工會(huì)讀書嗎？他們進(jìn)入圖書館只是為了吹空調(diào)，打發(fā)時(shí)間。他們會(huì)給管理帶來(lái)很多麻煩。應(yīng)該禁止他們進(jìn)入。”

“圖書館是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，拾荒者衛(wèi)生習(xí)慣差，行為習(xí)慣不受約束，這會(huì)給其他讀者帶來(lái)干擾?！?/p>

1.提問(wèn)：“所有人”包括誰(shuí)？

2.提問(wèn)：請(qǐng)點(diǎn)評(píng)這兩條留言。

3.提問(wèn)：造成偏見(jiàn)的根源是什么？偏見(jiàn)會(huì)帶來(lái)哪些負(fù)面影響？

材料：

“有人愛(ài)好詩(shī)歌，會(huì)穿著一雙綠色解放膠鞋在書架前埋頭抄筆記；有人已經(jīng)76歲，會(huì)放下竹竿和蛇皮口袋走進(jìn)圖書館，在閱覽室里讀上一下午的報(bào)紙。一組流傳于網(wǎng)絡(luò)的圖集記錄了他們的生活，圖集的名字叫做：拾荒者的詩(shī)?！?/p>

——《圖書館與拾荒者的詩(shī)》

公共服務(wù)應(yīng)當(dāng)摘下有色眼鏡，敞開(kāi)胸懷接納每一個(gè)與之共冷暖的靈魂，為其提供棲息的領(lǐng)地，為其延展不盡的夢(mèng)想。

——新華網(wǎng)評(píng)論員文章4.提問(wèn)：如何克服偏見(jiàn)？材料：

“我來(lái)東莞17年，其中來(lái)圖書館看書有12年……想起這些年的生活，最好的地方就是圖書館了。雖然萬(wàn)般不舍，然生活所迫，余生永不忘你，東莞圖書館?！?/p>

——東莞圖書館讀者留言簿

“一則留言變成了一個(gè)溫暖的故事，給東莞圖書館點(diǎn)贊?！?/p>

“一個(gè)圖書館給這座城市帶來(lái)的驚喜和溫暖?！?/p>

“這則新聞猶如胃痛中一杯熱水，好溫暖的慰藉。”

——網(wǎng)友留言

5.提問(wèn)：網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)中的高頻詞是什么？誰(shuí)溫暖誰(shuí)？

結(jié)論：尊重即重視，重視他人的人格與權(quán)利。（尊重的內(nèi)涵）

每個(gè)人在人格上、法律地位上都是平等的，我們應(yīng)尊重他人。（如何尊重他人）

尊重使社會(huì)生活和諧融洽。（為什么要尊重他人）

受到他人尊重能增強(qiáng)個(gè)人良好的心理體驗(yàn)。（為什么要尊重他人）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)情境中的觀點(diǎn)交鋒，思索探究，克服了狹隘與偏見(jiàn)，認(rèn)同尊重第二層面的內(nèi)涵。尊重即重視，重視他人的人格與權(quán)利。與此同時(shí)能將這一認(rèn)識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)自覺(jué)，在社會(huì)生活中平等對(duì)待他人。

學(xué)生通過(guò)對(duì)東莞圖書館這一材料的深度挖掘，梳理出尊重在社會(huì)層面和個(gè)人層面的價(jià)值。尊重使社會(huì)生活和諧融洽，尊重可以增強(qiáng)個(gè)人良好的心理體驗(yàn)。

［環(huán)節(jié)三］誰(shuí)應(yīng)該道歉（面對(duì)沖突談尊重）

情境：A傍晚離開(kāi)圖書館，踏進(jìn)家門就發(fā)現(xiàn)屋子被收拾整理過(guò)了。

他放在沙發(fā)上讀到一半的雜志不見(jiàn)了；

他書桌上的所有紙片都被清理，周一要交的生物小卡片不見(jiàn)了；

他書架里的所有物品都被重新整理、碼放過(guò)了；

他周一要穿的球鞋正在陽(yáng)臺(tái)的窗臺(tái)上滴水；

……

他怒不可遏地沖著媽媽喊：“你能不能不要?jiǎng)游业臇|西？你能不能尊重一下我？”隨即沖進(jìn)自己房間砰地摔上房門。

而忙碌了一天的媽媽先是震驚，后是憤怒，她開(kāi)始高聲數(shù)落小A的“十大罪狀”——臟襪子亂放、從不刷球鞋、吃零食滿地掉渣、用完的紙巾隨處亂放……然后反問(wèn)：“尊重？你尊重我嗎？”

1.提問(wèn)：這場(chǎng)親子沖突該如何收?qǐng)?？沖突的根源是什么？

材料：“沖突”是心理學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)問(wèn)題。造成沖突的原因之一就是錯(cuò)誤歸因，是指對(duì)他人行為原因的誤解。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)其利益受到損害，一般都會(huì)分析發(fā)生的原因。如果當(dāng)事人認(rèn)為是對(duì)方蓄意破壞，就會(huì)埋下沖突。造成沖突的原因之二是不良的溝通，指人們與他人交往過(guò)程中有時(shí)采用的方式會(huì)惹怒對(duì)方。

2.提問(wèn)：化解沖突的最有效的方式是什么？

結(jié)論：尊重他人應(yīng)關(guān)注對(duì)方感受，重視對(duì)方需求。（如何尊重他人）

尊重他人應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)身處地，換位思考。（如何尊重他人）

設(shè)計(jì)意圖：以親子沖突為起點(diǎn)，拓寬延展到社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域里的沖突現(xiàn)象。沖突的根源究竟是什么？解決沖突的有效手段是什么？學(xué)生在思維的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞中，認(rèn)同尊重是化解沖突的有效手段，應(yīng)關(guān)注對(duì)方感受，重視對(duì)方需求，設(shè)身處地，換位思考。

［環(huán)節(jié)四］誰(shuí)的觀點(diǎn)正確（正視分歧談尊重）

情境：晚上A和媽媽一起觀看《覺(jué)醒年代》第八集，劇集展現(xiàn)了陳獨(dú)秀、辜鴻銘兩位人物。

陳獨(dú)秀，新文化運(yùn)動(dòng)的旗手，因參與反清宣傳受清政府通緝。他創(chuàng)辦《新青年》，是中國(guó)共產(chǎn)黨主要?jiǎng)?chuàng)始人之一。辜鴻銘，鼓吹帝制的?；逝伞ＫL(zhǎng)袍馬褂，留著長(zhǎng)辮，注解《論語(yǔ)》《中庸》《大學(xué)》。他主張復(fù)古和帝制，襄助張勛復(fù)辟。兩人在學(xué)術(shù)見(jiàn)解和政治主張上都存在重大分歧。時(shí)任北京大學(xué)校長(zhǎng)的蔡元培先生如何看待二人的分歧呢？蔡元培先生認(rèn)為每個(gè)人都在探索救國(guó)之道。他認(rèn)為復(fù)古能救國(guó)，我們認(rèn)為新思想能救國(guó)，救國(guó)之心都是一樣的，殊途同歸。

1.提問(wèn)：應(yīng)對(duì)分歧是為了消除分歧嗎？分歧可以被消除嗎？

材料：

1955年4月18日亞非會(huì)議在印度尼西亞萬(wàn)隆舉行。與會(huì)各國(guó)的情況復(fù)雜，社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)和宗教信仰存在差異，而且在一些重大國(guó)際問(wèn)題上的主張也不盡相同，會(huì)場(chǎng)的氣氛越發(fā)緊張。周恩來(lái)總理在大會(huì)上提出：“中國(guó)代表團(tuán)是來(lái)求團(tuán)結(jié)而不是來(lái)吵架的。我們共產(chǎn)黨人從不諱言，我們相信共產(chǎn)主義和認(rèn)為社會(huì)主義制度是好的。但是，在這個(gè)會(huì)議上用不著來(lái)宣傳個(gè)人的思想意識(shí)和各國(guó)的政治制度?！敝芏鱽?lái)總理強(qiáng)調(diào)“求同”而不是“立異”，主張不同思想意識(shí)和社會(huì)制度的存在并不妨礙亞非國(guó)家求同和團(tuán)結(jié)。

2019年5月15日，亞洲文明對(duì)話大會(huì)在北京國(guó)家會(huì)議中心隆重開(kāi)幕。國(guó)家主席習(xí)近平出席開(kāi)幕式并發(fā)表主旨演講。習(xí)近平指出，堅(jiān)持美人之美、美美與共?！鞣N文明本沒(méi)有沖突，只是要有欣賞所有文明之美的眼睛。我們既要讓本國(guó)文明充滿勃勃生機(jī)，又要為他國(guó)文明發(fā)展創(chuàng)造條件，讓世界文明百花園群芳競(jìng)艷。

2.提問(wèn)：處理分歧的有效方式有哪些？

結(jié)論：以多元的視角，開(kāi)放的心胸，尊重欣賞對(duì)方。（如何尊重他人）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生以陳獨(dú)秀和辜鴻銘的觀念分歧為切入點(diǎn)，聚焦學(xué)術(shù)分歧、政見(jiàn)分歧、文化差異等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在交流與分享的過(guò)程中，正視分歧，接納差異，以多元的視角，開(kāi)放的心胸，尊重欣賞對(duì)方。

七、課后評(píng)價(jià)

課后教師借助訪談方式，觀察、記錄了學(xué)生對(duì)“尊重”的認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷以及踐行意愿。訪談?dòng)涗浾缦隆?/p>

教師：關(guān)于“尊重”的內(nèi)涵，你是否有一些新的體會(huì)？

A學(xué)生：我以前覺(jué)得尊重就是說(shuō)話要注意禮貌，比如，要稱呼老師“您”。

B學(xué)生：我覺(jué)得不能僅僅將尊重看作禮儀、禮貌，它更是一種內(nèi)心的意識(shí)。C學(xué)生：敬愛(ài)、敬重是尊重，重視別人也是尊重。

教師：在現(xiàn)實(shí)生活中，將“尊重”付諸于實(shí)踐最大的困難或障礙是什么？

D學(xué)生：我們的生活中是存在偏見(jiàn)的。比如，有這樣一些說(shuō)法，如果你讀書成績(jī)不好，以后只能去掃大街。這樣的說(shuō)法就是把環(huán)衛(wèi)工人放在一個(gè)特定的位置上。這樣的說(shuō)法不好，但這樣的看法有時(shí)也會(huì)影響我們。

E學(xué)生：平等尊重所有人還是挺難做到的。

F學(xué)生：和他人有沖突、有分歧的時(shí)候，要真正做到尊重挺難的。

G學(xué)生：保潔阿姨、門衛(wèi)師傅……還有很多人，我們都應(yīng)該尊重，但實(shí)際生活中可能做得并不好。

教師：面對(duì)這些困難，你會(huì)如何做呢？

H學(xué)生：還是要靠自己的意識(shí)，要有意識(shí)地提醒自己。

I學(xué)生：應(yīng)該經(jīng)常提示自己，及時(shí)糾正自己。

從學(xué)生的自評(píng)反饋可以看出，通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺(jué)地將學(xué)科觀點(diǎn)與生活情境相結(jié)合，更全面地認(rèn)識(shí)尊重的內(nèi)涵和價(jià)值，表現(xiàn)出了積極的價(jià)值認(rèn)同。同時(shí)能綜合運(yùn)用學(xué)科觀點(diǎn)分析問(wèn)題和情境，能客觀、理性、辯證、全面地看待問(wèn)題，做出價(jià)值澄清和正確的價(jià)值判斷。此外他們能針對(duì)問(wèn)題情境給出積極的建設(shè)性意見(jiàn)，并表達(dá)了將所學(xué)落實(shí)為行為實(shí)踐的意愿。