課堂教學(xué)立足學(xué)生活動(dòng) 課堂評(píng)價(jià)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情
——“高揚(yáng)民族精神”教學(xué)設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 姚 嵐

一、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

本課隸屬于《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“我與國(guó)家和社會(huì)”模塊。課標(biāo)要求為：弘揚(yáng)和培育民族精神，認(rèn)識(shí)當(dāng)代青年的社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的使命感與自信心。

2.內(nèi)容定位

本課為統(tǒng)編版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第三單元“文明與家園”第五課“守望精神家園”第二框“凝聚價(jià)值追求”第一條的內(nèi)容。本單元第一課時(shí)學(xué)生了解了中華民族五千年來(lái)形成的燦爛悠久的中華文化，體會(huì)了在中華文化中積淀著的中華民族最深層的精神追求。中華文化蘊(yùn)含著中華民族共同培育的民族精神，中華民族精神植根于中華文化之中。因此，本課時(shí)是對(duì)上一節(jié)內(nèi)容的深化與延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生高揚(yáng)民族精神，在生活中主動(dòng)踐行，提升民族認(rèn)同感與自信心。

3.理論解讀

（1）歷史學(xué)角度看民族精神

歷史學(xué)是研究人類社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)，最基本的特點(diǎn)是認(rèn)知過(guò)去、立足現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)。民族精神不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久歷史積淀滲透到民族成員心理、觀念之中，隨著民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形成和發(fā)展而得以形成和提升。民族精神是歷史的產(chǎn)物。因此，對(duì)民族精神的理解，應(yīng)該放到特定的、具體的歷史環(huán)境中，并且通過(guò)不同歷史時(shí)期民族精神的表現(xiàn)對(duì)比，感受其與時(shí)俱進(jìn)的特征。

（2）哲學(xué)角度看民族精神

唯物辯證法認(rèn)為無(wú)論是自然界、人類社會(huì)還是人的思維都是在不斷運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的，發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是事物的前進(jìn)和上升，是新事物代替舊事物。因此，我們?cè)谶M(jìn)行民族精神的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。但是學(xué)生在認(rèn)知中往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是民族精神隨著時(shí)代的發(fā)展總是在“變”，他們很難看到“不變”的層面。這就需要教師運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的思維，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比、觀察、體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受民族精神的“變”與“不變”，運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考不同歷史時(shí)期的民族精神在當(dāng)代的價(jià)值。

（3）國(guó)家治理角度看民族精神

現(xiàn)代國(guó)家的構(gòu)建離不開(kāi)人民、民族、國(guó)家認(rèn)同等核心概念。國(guó)家的建設(shè)不僅需要強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)，更需要精神層面軟實(shí)力的強(qiáng)大。民族精神實(shí)質(zhì)是“精神及制度理念層面上的國(guó)家能力”。對(duì)民族的認(rèn)同感是國(guó)家制度和治理體系的優(yōu)勢(shì)，精神與文化認(rèn)同對(duì)一個(gè)國(guó)家形成緊密團(tuán)結(jié)的狀態(tài)具有至關(guān)重要的作用。因此，要使學(xué)生感悟民族精神的作用，進(jìn)而自覺(jué)高揚(yáng)民族精神，在日常生活中落小、落實(shí)，助力國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生情況分析

1.已知：①學(xué)生從小接受愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)愛(ài)國(guó)有自己的理解；

②在歷史課的學(xué)習(xí)中學(xué)到過(guò)長(zhǎng)征、載人航天等歷史事件，為本課的學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)；

③對(duì)榜樣人物身上體現(xiàn)的民族精神有感悟、有興趣，學(xué)生參觀過(guò)我校的“錢學(xué)森紀(jì)念館”，學(xué)校統(tǒng)一組織觀看過(guò)《感動(dòng)中國(guó)》，在日常的影視資源中也會(huì)看到各種各樣的榜樣人物，他們都能令學(xué)生感動(dòng)落淚，這為本課的教學(xué)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

2.困惑：①對(duì)民族精神的基本內(nèi)涵理解存在片面性，把民族精神簡(jiǎn)單理解為愛(ài)國(guó)；

②通過(guò)教師引導(dǎo)能看到民族精神在歷史發(fā)展中與時(shí)俱進(jìn)，是不斷變化的，但是不理解“不變”的東西，不能用辯證的眼光看問(wèn)題；

③覺(jué)得弘揚(yáng)民族精神一定體現(xiàn)在時(shí)代偉業(yè)中，生活中沒(méi)有行動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：①感悟民族精神的作用，增強(qiáng)民族認(rèn)同感與自信心；②自覺(jué)弘揚(yáng)民族精神，在日常生活中落小、落實(shí)。

2.能力目標(biāo)：①能在收集資料與小組討論中，提升獲取與解讀信息的能力；②能在思辨性問(wèn)題中，提升分析、評(píng)價(jià)與遷移能力。

3.知識(shí)目標(biāo)：①掌握民族精神的基本內(nèi)涵；②辨析愛(ài)國(guó)主義；③歸納民族精神的“變”與“不變”。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：①掌握民族精神的基本內(nèi)涵；②自覺(jué)弘揚(yáng)民族精神。

2.教學(xué)難點(diǎn)：①辨析愛(ài)國(guó)主義；②歸納民族精神的“變”與“不變”。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：我國(guó)著名文學(xué)家魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……這就是中國(guó)人的脊梁。這些中國(guó)脊梁的身上彰顯著鮮明的民族精神，成為幾千年來(lái)激勵(lì)中華兒女不斷前行的精神動(dòng)力。今天，就讓我們一起來(lái)感悟中華民族精神。

生：閱讀魯迅的文章《中國(guó)人失掉自信力了嗎》。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用教材中“探究與分享”的經(jīng)典案例，開(kāi)門見(jiàn)山直接引入主題，與最后結(jié)課中魯迅先生的話形成首尾呼應(yīng)。

（二）第一環(huán)節(jié)：小組探究

師：老師課前給每個(gè)小組布置了任務(wù)，要求大家收集“給你留下印象深刻、體現(xiàn)中國(guó)脊梁的人物或故事”。那接下來(lái)的時(shí)間交給大家，請(qǐng)每個(gè)小組派一位學(xué)生上前來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。

生：（分組匯報(bào)）

第一組：長(zhǎng)征

第二組：雷鋒

第三組：郎平

第四組：錢學(xué)森

師：為了幫助大家更好地理解這些中國(guó)脊梁身上所體現(xiàn)的精神，老師為每一個(gè)小組都準(zhǔn)備了豐富的擴(kuò)展閱讀資料，請(qǐng)大家結(jié)合組長(zhǎng)的匯報(bào)，閱讀本小組的資料，完成相關(guān)思考題。給大家4分鐘的時(shí)間閱讀和討論。（討論過(guò)程中教師運(yùn)用平板電腦智慧課堂將每個(gè)小組的實(shí)時(shí)討論情況投到大屏幕上。）

生：學(xué)生自主閱讀后進(jìn)行討論，運(yùn)用平板電腦智慧課堂將每位學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分享，討論過(guò)后形成小組的結(jié)論。

師：討論時(shí)間到。我們還是分小組來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。你們從故事中感受到這些中國(guó)脊梁身上具有哪些可貴的精神品質(zhì)？

生：分小組進(jìn)行匯報(bào)，每組2～3名學(xué)生發(fā)言，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。

師：四組學(xué)生匯報(bào)的這些民族精神，它們產(chǎn)生于不同的時(shí)代，你能找出它們的“變”與“不變”嗎？變化的是什么？不變的又是什么？

生：思考民族精神的變化，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)“不變”的地方。

師：因此，我們的民族在五千多年的發(fā)展歷程中，形成了以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神。

生：總結(jié)、歸納民族精神基本內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)運(yùn)用“學(xué)生探究”+“教師擴(kuò)展”的方式，打破教師“給素材”“給情境”的傳統(tǒng)授課方式，將主動(dòng)性交還給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)小組研討的方式收集自己感興趣的“中國(guó)脊梁”的故事，故事最能打動(dòng)人，最能引發(fā)共鳴。每個(gè)小組收集的人物和故事可能都不一樣，首先通過(guò)組內(nèi)匯總進(jìn)行歸納梳理與分析，再通過(guò)班級(jí)匯總，形成思維的交流與碰撞。在此過(guò)程中，學(xué)生獲取與解讀信息的能力得到充分鍛煉。通過(guò)分組匯報(bào)，總結(jié)不同時(shí)期民族精神的具體表現(xiàn)。教師記錄學(xué)生觀點(diǎn)，通過(guò)其他學(xué)生的補(bǔ)充不斷完善，形成思維交流，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提升學(xué)生歸納與分析的能力。在比較與分析中突破知識(shí)目標(biāo)：掌握民族精神的基本內(nèi)涵。

（三）第二環(huán)節(jié)：深度辨析

師：說(shuō)起愛(ài)國(guó)，大家可能會(huì)想到在2016年里約奧運(yùn)會(huì)上，郎平那句非常經(jīng)典的話，我們的目標(biāo)是升國(guó)旗、奏國(guó)歌。當(dāng)時(shí)，中國(guó)女排突破“死亡之組”巴西的圍困，一舉拿下奧運(yùn)金牌，使中國(guó)時(shí)隔11年重回世界之巔。老師給大家準(zhǔn)備了一段視頻，請(qǐng)大家觀看視頻思考，中國(guó)女排在2016年里約奧運(yùn)會(huì)上逆襲成功，對(duì)你有怎樣的思想觸動(dòng)？

生：思考教師提出的問(wèn)題。

師：但是在2021年舉辦的東京奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)女排連遭慘敗，無(wú)緣八強(qiáng)，誕生歷史奧運(yùn)會(huì)最差戰(zhàn)績(jī)。請(qǐng)大家接著思考：“中國(guó)女排在2021年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)無(wú)緣八強(qiáng)，女排精神還在嗎？”

生：進(jìn)一步思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，談?wù)勛约簩?duì)愛(ài)國(guó)的理解。

師：（總結(jié)）一個(gè)人的愛(ài)國(guó)，表現(xiàn)在她對(duì)祖國(guó)的歸屬感與認(rèn)同感，社會(huì)責(zé)任感與歷史擔(dān)當(dāng)意識(shí)。無(wú)論輸贏，他們都是為了中國(guó)奮勇拼搏的“最美姑娘”，她們愛(ài)國(guó)的精神品質(zhì)始終都在。當(dāng)代中國(guó)，愛(ài)國(guó)主義的本質(zhì)就是堅(jiān)持愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的高度統(tǒng)一。

生：辨析愛(ài)國(guó)主義，理解當(dāng)今愛(ài)國(guó)主義的本質(zhì)。

師：正因?yàn)閷?duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，我們的民族涌現(xiàn)出越來(lái)越多的具有偉大的創(chuàng)造精神、奮斗精神、團(tuán)結(jié)精神和夢(mèng)想精神的中國(guó)人。

生：由中國(guó)脊梁的精神品質(zhì)，遷移到中國(guó)人身上的精神品質(zhì)。

師：這些民族精神產(chǎn)生于不同的時(shí)代背景下，從新民主主義革命時(shí)期延續(xù)到今天，不同的精神都具有屬于那一個(gè)時(shí)代的歷史價(jià)值。比如，長(zhǎng)征精神，它對(duì)我們的革命走向勝利有什么樣的作用？

生：思考民族精神的作用。

師：可是像長(zhǎng)征精神和雷鋒精神，它們距離我們現(xiàn)在生活的時(shí)代很遠(yuǎn)，它們對(duì)當(dāng)代中國(guó)還有價(jià)值嗎？

生：思考民族精神的時(shí)代價(jià)值。

師：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們的精神價(jià)值不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且始終是支撐我們走過(guò)艱難歷程的精神支柱，是讓我們緊緊凝聚在一起的精神紐帶，是推動(dòng)我們不斷前行的精神動(dòng)力。

生：感悟民族精神的作用，增強(qiáng)認(rèn)同感。

師：所以民族精神除了內(nèi)核不變，還有什么是不變的呢？

生：（回答問(wèn)題）作用不變。

師：從長(zhǎng)征到雷鋒再到今天的航天精神，民族精神是代代傳承的，那現(xiàn)在接力棒交到了我們手中，我們應(yīng)該怎么做呢？

生：（激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題）繼承發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)將女排2016年奪冠與2021年無(wú)緣奧運(yùn)八強(qiáng)進(jìn)行對(duì)比，設(shè)置思辨性問(wèn)題“中國(guó)女排在2021年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)無(wú)緣八強(qiáng)，女排精神還在嗎”，幫助學(xué)生深度辨析愛(ài)國(guó)主義的本質(zhì)，并連續(xù)設(shè)置兩個(gè)追問(wèn)性問(wèn)題“不同時(shí)代下的民族精神對(duì)當(dāng)代中國(guó)還有價(jià)值嗎”“民族精神除了內(nèi)核不變，還有什么是不變的”，引出民族精神的作用，并對(duì)民族精神的“變”與“不變”進(jìn)行總結(jié)。

（四）第三環(huán)節(jié)：我的行動(dòng)

師：有些學(xué)生可能有這樣一種困惑，你看我們今天學(xué)的這些民族精神，都體現(xiàn)在時(shí)代的偉業(yè)中。我是否必須成就一番偉業(yè)，才能弘揚(yáng)民族精神？

生：深入思考，回答問(wèn)題。

師：弘揚(yáng)民族精神可以從小事做起，從現(xiàn)在做起，從自己做起。在日常學(xué)習(xí)、工作中勤勤懇懇、敬業(yè)創(chuàng)優(yōu)；在他人遇到危險(xiǎn)時(shí)見(jiàn)義勇為、無(wú)私奉獻(xiàn)；在國(guó)家危難的關(guān)頭挺身而出、前仆后繼。

生：了解在弘揚(yáng)民族精神上，我們可以做的事情。

師：其實(shí)我們身邊有很多這樣的“無(wú)名英雄”。疫情期間為了救治病人渾身濕透的醫(yī)護(hù)工作人員，我不知道你是誰(shuí)，但我知道你為了誰(shuí)；河南暴雨中路人不顧自身危險(xiǎn)，將被大水沖走的女子救回，沒(méi)有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人；為了我國(guó)的疫苗順利投入使用，主動(dòng)作為疫苗臨床研究被試的志愿者，他們冒著生命的危險(xiǎn)，我們卻僅知道他們的特殊編號(hào)。他們都在生活中用行動(dòng)、用小事弘揚(yáng)著中華民族精神，他們都是我們的榜樣。

生：聆聽(tīng)教師述說(shuō)的“無(wú)名英雄”事跡，深化對(duì)“弘揚(yáng)民族精神可以從小事做起”的理解，主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)。

師：如果信念有顏色，那一定是“中國(guó)紅”。每一代人有每一代人的“長(zhǎng)征路”，每一代人都要走好自己的“長(zhǎng)征路”。弘揚(yáng)民族精神，身為附中人的我們能做些什么？請(qǐng)認(rèn)真思考后，完成下面的志愿書(shū)。請(qǐng)大家將自己的行動(dòng)寫在平板電腦討論區(qū)（如圖1）。

圖1

生：利用平板電腦智慧課堂完成全班討論，填寫志愿書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置沖突性問(wèn)題“我是否必須成就一番偉業(yè)，才能弘揚(yáng)民族精神”，啟發(fā)學(xué)生將弘揚(yáng)民族精神落小、落實(shí)，并通過(guò)溫暖社會(huì)的“無(wú)名英雄”的事跡，在情感上引發(fā)學(xué)生共鳴，最后落地到學(xué)生自己的行動(dòng)上，通過(guò)思考“我是附中人，我可以做些什么”，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，在此過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對(duì)“平凡與偉大”的思考，進(jìn)行情感升華。

（五）結(jié)束環(huán)節(jié)

師：可以看出，每位學(xué)生都想用自己平凡的行動(dòng)為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。但恰恰是這些平凡，才造就了偉大。平凡的中國(guó)人造就了偉大的民族，平凡的事情造就了偉大的事業(yè)。

生：跟隨教師的思路，感受平凡與偉大的辯證關(guān)系。

師：我們以魯迅先生開(kāi)頭，仍以魯迅先生結(jié)尾。這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)中國(guó)脊梁的學(xué)習(xí)，感悟了他們的精神品質(zhì)。希望學(xué)生未來(lái)都能成為魯迅先生筆下的青年：“愿中國(guó)青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽(tīng)自暴自棄者流的話。能做事的做事，能發(fā)聲的發(fā)聲，有一分熱，發(fā)一分光，就令螢火蟲(chóng)一般，也可以在黑暗里發(fā)一點(diǎn)光，不必等候炬火。此后如竟沒(méi)有炬火：我便是唯一的光?！毕Ｍ麑W(xué)生在未來(lái)走向社會(huì)時(shí)，都能通過(guò)自己平凡的努力和付出，為這個(gè)社會(huì)帶來(lái)一絲溫暖。

生：閱讀魯迅先生《熱風(fēng)》中的經(jīng)典語(yǔ)句，產(chǎn)生情感的升華與共鳴，主動(dòng)為社會(huì)貢獻(xiàn)力量，自覺(jué)高揚(yáng)民族精神。

設(shè)計(jì)意圖：以魯迅“中國(guó)人的脊梁”開(kāi)頭，又以魯迅“有一分熱，發(fā)一分光”結(jié)束，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)貢獻(xiàn)社會(huì)，高揚(yáng)民族精神，將民族精神落小、落實(shí)的熱情，首尾呼應(yīng)，升華主題。

五、教學(xué)反思

（一）以辯證、發(fā)展的眼光深入挖掘教學(xué)內(nèi)容

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)教師傾向于按照民族精神“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯推理方式來(lái)授課。但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)把“是什么—為什么—怎么辦”固化為一種思維模式，把知識(shí)分成三塊割裂來(lái)看，這樣是十分不利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展的。因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用辯證、發(fā)展的眼光看待民族精神。在知識(shí)的落實(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生理解民族精神“變”與“不變”的辯證關(guān)系；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華上，引導(dǎo)學(xué)生理解“平凡”與“偉大”的辯證關(guān)系。豐富教學(xué)維度的同時(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知更加充盈飽滿，更具層次性，更加符合新課改的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)評(píng)一體化

本節(jié)課課程設(shè)計(jì)的構(gòu)思來(lái)源于北京市某區(qū)一模考試第20題的第2問(wèn)。這道題的設(shè)問(wèn)是“這些精神在不同的歷史時(shí)期形成，有著不同的表現(xiàn)，但有些東西始終不變，請(qǐng)問(wèn)不變的是什么？（4分）”從學(xué)情反饋來(lái)看，學(xué)生的作答情況非常不好，平均分只有1.02分，完全不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)以歷史發(fā)展的眼光歸納共性。這也給了筆者深深的震撼，我們教的、學(xué)生學(xué)的、考試考的是三張皮，正如前面所說(shuō)，如果按照以往“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯推理方式來(lái)教授本節(jié)課，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)不會(huì)解本題的情況。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注教學(xué)評(píng)一體化，以考試評(píng)價(jià)助推我們課堂教學(xué)的改革，及時(shí)關(guān)注考試動(dòng)向以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，以高階思維能力的培養(yǎng)更好地助推學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）主線索清晰、明確

本節(jié)課緊密圍繞“一條路（長(zhǎng)征路）、三個(gè)人（雷鋒、郎平、錢學(xué)森）、一種精神（民族精神）、兩個(gè)維度（平凡與偉大）”展開(kāi)，主線索清晰明確，連貫性強(qiáng)（如圖2）。在平凡與偉大，微觀與宏觀視角的切換中，讓學(xué)生感受到個(gè)人行動(dòng)與國(guó)家發(fā)展之間的聯(lián)系，達(dá)到情感上的升華。導(dǎo)入與結(jié)課環(huán)節(jié)皆引用魯迅先生的名言，首尾呼應(yīng)，一氣呵成。

圖2

（四）充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生嘗試

以往我們?yōu)榱嗽谟邢迺r(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)，更愿意“給”學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，比如，生活中的復(fù)雜情境、時(shí)政熱點(diǎn)話題等。但本節(jié)課學(xué)生的反饋其實(shí)是給了筆者很大震撼的，從資料的收集到匯報(bào)，再到不同小組之間的交流都是他們自己完成的，在他們交流的過(guò)程中總能生成一些新的觀點(diǎn)，是筆者在構(gòu)思教學(xué)時(shí)想不到的。因此，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生嘗試，是一種既能提高學(xué)生主動(dòng)性，又能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的方式。