評(píng)價(jià)更多元 學(xué)習(xí)更多彩
——以“師生交往”為例談教學(xué)評(píng)一體化

北京市第十五中學(xué) 張 玲

一、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

在教育改革和時(shí)代發(fā)展背景下，師生關(guān)系應(yīng)該是“雙向”的關(guān)懷關(guān)愛(ài)，教師要主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)心教師。師生共同努力，才能真正建立起良好的新型師生關(guān)系，促進(jìn)師生的健康成長(zhǎng)。

本課時(shí)是統(tǒng)編版《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第六課第二框題，基于第一框題對(duì)教師職業(yè)的理解與體認(rèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考如何與教師和諧相處。本課時(shí)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教與學(xué)是師生相互陪伴、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，在接受教師的關(guān)心和幫助的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確看待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心、理解教師，與教師建立彼此尊重、平等對(duì)待、攜手共進(jìn)的美好師生關(guān)系，共度成長(zhǎng)好時(shí)光。

實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”，要把課堂評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)改善教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的作用。在教學(xué)評(píng)一體化理念的支撐下，本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多維度、多主體評(píng)價(jià)，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生真正思考，在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)、即時(shí)評(píng)價(jià)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際效果，在落實(shí)課堂實(shí)效的同時(shí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的獲得感。

本課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求是：了解教師的工作，積極與教師進(jìn)行有效溝通，正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，增進(jìn)與教師的感情。

（二）學(xué)情分析

初中學(xué)生處于生理、心理發(fā)育的第二高峰期，面臨“依賴(lài)——獨(dú)立”的成長(zhǎng)矛盾，渴望得到成年人的理解與信任，特別是對(duì)于朝夕相處的教師，學(xué)生希望獲得情感上的親近與接納。

七年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始兩個(gè)月的中學(xué)生活，與中學(xué)教師交往、相處的時(shí)間還比較短，對(duì)教師們的熟悉感與親切感還需加強(qiáng)。課前學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，只有極少數(shù)學(xué)生在遇到心理或情緒困擾的時(shí)候，會(huì)首先想到與教師溝通。一方面源自學(xué)生對(duì)中學(xué)教師的陌生感，另一方面也體現(xiàn)出學(xué)生與教師在心理上存在距離。

對(duì)新時(shí)代的中學(xué)生來(lái)講，他們的成長(zhǎng)環(huán)境比較寬松，無(wú)論是宏觀(guān)的社會(huì)環(huán)境還是微觀(guān)的家庭環(huán)境，都更為平等、民主、和諧。他們的個(gè)性表達(dá)較為鮮明，與成年人之間的交往也少了一些刻板的要求或模式。從某種意義上來(lái)說(shuō)，他們并不清楚應(yīng)該如何與教師交往和相處，更不清楚什么樣的行動(dòng)才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者借助現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)技能與感受到的情感共鳴真正遷移到實(shí)際的生活中，學(xué)以致用，真正促進(jìn)校園內(nèi)外師生關(guān)系的融洽與升級(jí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能主動(dòng)增進(jìn)與教師的情感，尊敬教師、理解教師、體諒教師；愿意與教師交往，積極與教師進(jìn)行有效的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.掌握與教師進(jìn)行有效溝通的方法與技巧，學(xué)會(huì)正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，在日常生活中能以實(shí)際行動(dòng)尊重教師。

3.了解并理解師生交往的良好狀態(tài)，知道師生交往的意義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：教與學(xué)是師生相互陪伴、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程；學(xué)會(huì)正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

教學(xué)重點(diǎn)：師生交往的良好狀態(tài)是彼此尊重、相互關(guān)心、攜手共進(jìn)。

四、教學(xué)過(guò)程

［環(huán)節(jié)一］教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步

該環(huán)節(jié)中，教師借助日常師生交往中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，記錄觀(guān)點(diǎn)、交流闡述觀(guān)點(diǎn)，并完成自我評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。本次自我評(píng)價(jià)主要從思考角度、歸納結(jié)論的準(zhǔn)確性方面進(jìn)行。

得出結(jié)論：教學(xué)相長(zhǎng)是師生相互陪伴、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。主動(dòng)參與、勤學(xué)好問(wèn)的態(tài)度有助于學(xué)生與教師相互交流；主動(dòng)與教師分享自己的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。本環(huán)節(jié)突出呈現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的豐富內(nèi)涵，涉及知識(shí)、常識(shí)、技能等方面，學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)思考角度的多元化。

表1

［環(huán)節(jié)二］批評(píng)表?yè)P(yáng)，良苦用心

教師繼續(xù)給出材料，推進(jìn)情境發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

情境四：聽(tīng)完小然的講解，張老師由衷地稱(chēng)贊了他的心靈手巧和做事認(rèn)真細(xì)致，并表示自己也要試一試。張老師希望小然能研究出難度更大、更精美的作品。

問(wèn)題：如果你是小然，你會(huì)有什么樣的感受與行動(dòng)？

情境五：自習(xí)課的時(shí)候，小軍和鄰座的學(xué)生說(shuō)笑、打鬧，發(fā)出很大的聲音，原本安靜的教室慢慢熱鬧起來(lái)……站在教室門(mén)口的張老師，看到了小軍的所作所為，對(duì)其進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)。下課后，被狠狠批評(píng)的小軍失落地坐在座位上……

設(shè)問(wèn)：作為小軍的好朋友，你會(huì)如何開(kāi)導(dǎo)他？日常生活中，我們應(yīng)該如何理解并對(duì)待教師的批評(píng)？

在學(xué)生分享觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，引導(dǎo)更多學(xué)生參與該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

引導(dǎo)語(yǔ)：大家在聽(tīng)學(xué)生分享的時(shí)候，想一想，他的感受與你的想法一致嗎？他的行為是否利于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成與維系？在建立并維系良好師生關(guān)系這個(gè)維度上，他的行為是否有效？如果用等級(jí)評(píng)分，0為無(wú)效行為，10為最有效行為，你會(huì)為他的行為打幾分？

該環(huán)節(jié)得出的結(jié)論是：學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。準(zhǔn)確理解教師表?yè)P(yáng)與批評(píng)的初衷。教師的表?yè)P(yáng)意味著肯定、鼓勵(lì)和期待，激勵(lì)我們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師的批評(píng)意味著關(guān)心、提醒和勸誡，可以幫助我們反省自己，改進(jìn)不足。我們要理解教師的良苦用心。

在學(xué)生回答問(wèn)題、同伴即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，層層推進(jìn)、提升思維品質(zhì)，同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)有助于回答問(wèn)題的學(xué)生快速澄清觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知偏差。在該環(huán)節(jié)中，教師也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際回答參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)延伸思考環(huán)節(jié)，用有一定難度的問(wèn)題提升學(xué)生思維品質(zhì)。問(wèn)題難度較大，思考角度較多，開(kāi)放性也比較強(qiáng)，可以讓學(xué)生在課后以學(xué)習(xí)小組的方式充分交流。設(shè)問(wèn)如下：“嚴(yán)師”“慈師”誰(shuí)對(duì)我們的成長(zhǎng)更有幫助？如何科學(xué)、有效地減少教師對(duì)自己的批評(píng)呢？

與學(xué)生共同分享教材中“閱讀感悟”“快馬加鞭”的故事，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索、自主思考。

墨子對(duì)弟子要求非常嚴(yán)格，尤其對(duì)耕柱子。一次耕柱子很委屈地說(shuō)：“論才智和學(xué)習(xí)精神，我不比別人差，為何老是對(duì)我這么嚴(yán)格呢？”墨子拍拍他的肩膀說(shuō)：“假如我要去太行山，坐一輛由黃牛和快馬拉的車(chē)，我是鞭策黃牛，還是鞭策快馬呢？”耕柱子不假思索地回答，當(dāng)然是鞭策快馬。墨子接著問(wèn)：“為什么？”耕柱子回答：“因?yàn)榭祚R經(jīng)得起鞭策?！?/p>

［環(huán)節(jié)三］亦師亦友，和諧尊重

本環(huán)節(jié)的情境材料具有啟發(fā)性，更多地讓學(xué)生思考自己的真實(shí)經(jīng)歷。在記錄并梳理自身經(jīng)歷的同時(shí)，完成小組合作探究，并在組內(nèi)交流、分享的過(guò)程中完成生生互評(píng)。

情境六：小婷特別喜歡畫(huà)畫(huà)，她自告奮勇成為班里的美術(shù)課代表，在與美術(shù)教師姜老師的交往中，她被教師的才華吸引，因此她特別尊敬和愛(ài)戴姜老師，每次在校園里見(jiàn)到姜老師，她都分外熱情與親切。小婷的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，她說(shuō)自己不喜歡數(shù)學(xué)，也不喜歡數(shù)學(xué)老師，在樓道里見(jiàn)到數(shù)學(xué)教師王老師時(shí)，她從不打招呼，或者低頭躲避，或者繞道而行。

設(shè)問(wèn)：生活中，你有類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？尊重教師，體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)中？

引導(dǎo)語(yǔ)：和學(xué)生一起探究，并完成表格記錄。組內(nèi)學(xué)生相互交流，從重要性和啟發(fā)性?xún)蓚€(gè)角度完成生生評(píng)價(jià)。

表2

情境六呈現(xiàn)了同一個(gè)學(xué)生身上的沖突點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)待不同的教師以及如何將理念中的“尊重”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的具體而微小的行動(dòng)。

得出結(jié)論：師生彼此尊重、相互關(guān)心、攜手共進(jìn)，是師生交往的良好狀態(tài)。尊重教師，是基本的道德修養(yǎng)，要體現(xiàn)在交往細(xì)節(jié)中。尊重教師應(yīng)該尊重教師的人格尊嚴(yán)、個(gè)性差異和勞動(dòng)成果等，體現(xiàn)在生活中的一點(diǎn)一滴中。尊重教師，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學(xué)生的基本道德修養(yǎng)，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心的情感和態(tài)度，而且表現(xiàn)在他們與教師交往的言談舉止中。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)落在知行合一，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)上的改變，并通過(guò)生生、師生評(píng)價(jià)反饋思考自身行為的有效性。

［環(huán)節(jié)四］真心感謝，善于表達(dá)

該環(huán)節(jié)旨在將學(xué)生內(nèi)化的情感體驗(yàn)與認(rèn)知思考轉(zhuǎn)化為外顯的行動(dòng)表達(dá)。

活動(dòng)：書(shū)寫(xiě)心意卡

活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)：進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，你最想感謝的教師是誰(shuí)？和這位教師交往的哪個(gè)瞬間或細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？結(jié)合親身經(jīng)歷，給這位教師寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)自己的真實(shí)心意。

教師引導(dǎo)學(xué)生敢于并善于表達(dá)自己的情感，這也是促進(jìn)師生關(guān)系融洽、親密的重要環(huán)節(jié)。

得出結(jié)論：體會(huì)并感謝教師們?cè)谏钌系年P(guān)心和情感上的關(guān)懷，主動(dòng)關(guān)心教師、理解教師，善于表達(dá)，增進(jìn)師生情感。該環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生交流分享，教師給予適當(dāng)反饋?zhàn)鳛楸经h(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

本課小結(jié)：

教師在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要作用。建立良好、和諧的師生關(guān)系，需要交往雙方共同努力。學(xué)生應(yīng)該真誠(chéng)、愉快地與教師相處，正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，理解教師的良苦用心；在日常生活中，主動(dòng)關(guān)心教師、理解教師、尊重教師、攜手共進(jìn)。

在完成本課所有情境探討后，學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行筆記整理，教師通過(guò)學(xué)生整理的筆記觀(guān)察學(xué)生本節(jié)課實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

五、教學(xué)反思

（1）本課時(shí)課前學(xué)情調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生與教師的親密感比較弱。在參與調(diào)研的148名學(xué)生中，表示“當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己存在心理方面的困擾時(shí)會(huì)向班主任或其他信任的教師求助”的僅1人；對(duì)于“生活中，誰(shuí)給予你最多的陪伴與心靈溫暖”的題目，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇學(xué)校教師，更多的是選擇媽媽或親密伙伴。這一方面表現(xiàn)出了與學(xué)生年齡段相符的認(rèn)知情感特點(diǎn)，另一方面也呈現(xiàn)出了學(xué)生在師生交往中可能存在的困惑與無(wú)助。這些困惑與無(wú)助，都需要具體有效的方法與行動(dòng)作為支撐去加以調(diào)整。學(xué)前學(xué)情調(diào)研，重點(diǎn)突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與認(rèn)知思考。

（2）本課時(shí)的內(nèi)容更多聚焦在具體、有效的方法上，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，真正感受并理解教師的陪伴、關(guān)愛(ài)與良苦用心，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。授課過(guò)程中所有情境均來(lái)自真實(shí)生活，將學(xué)生的所見(jiàn)所遇作為課程資源，一方面激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意愿，另一方面引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所思與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，生活處處皆學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到課堂所學(xué)能真實(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，能通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題增長(zhǎng)生活智慧。

教師秉持“生活即教育”的理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地使用了實(shí)際生活中的師生交往片段，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)并解決真實(shí)的問(wèn)題，將“學(xué)”與“行”很好地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多次運(yùn)用對(duì)學(xué)生行為有效性的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

（3）“書(shū)寫(xiě)心意卡”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將感動(dòng)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，敢于并善于表達(dá)真實(shí)情感。心意卡書(shū)寫(xiě)完成后，進(jìn)行分類(lèi)整理，轉(zhuǎn)交至每位教師手中，在班級(jí)、年級(jí)中營(yíng)造溫馨、和諧的師生交往氛圍，提升課程實(shí)效性。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生能否真實(shí)、勇敢地向教師表達(dá)情意。

（4）課程最后設(shè)計(jì)了整理筆記的環(huán)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際獲得情況。道德與法治學(xué)科作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，一定量的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科語(yǔ)匯的積累是非常必要的。這也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果的一種重要的外顯形式。

（5）在本課時(shí)課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)略顯單薄，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)嘗試中要著重思考并加強(qiáng)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出多元化、全面化特征。教學(xué)評(píng)一體化是教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以及教學(xué)過(guò)程中“評(píng)”的有機(jī)融合，三者相互影響、相互促進(jìn)。

教學(xué)評(píng)一體化理念倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)為工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融為一體，使評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外，而與教學(xué)活動(dòng)緊密相連，有利于教師及時(shí)了解教學(xué)效果，有效調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

教學(xué)評(píng)一體化是一個(gè)課堂內(nèi)部、學(xué)習(xí)過(guò)程中的即學(xué)、即教、即評(píng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷誕生新的學(xué)習(xí)、新的教學(xué)、新的評(píng)價(jià)的過(guò)程。經(jīng)歷此過(guò)程的課堂教學(xué)，不同于教師主動(dòng)傳輸、流線(xiàn)型的課堂教學(xué)形態(tài)，它呈現(xiàn)一種持續(xù)評(píng)價(jià)教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度、教與學(xué)的進(jìn)步度，決定教與學(xué)的需求并使之作出調(diào)整、完善的螺旋上升的態(tài)勢(shì)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使教學(xué)和評(píng)價(jià)更有意義。

評(píng)價(jià)更多元，學(xué)習(xí)更多彩。讓教師更多的智慧陪伴并引領(lǐng)學(xué)生更好成長(zhǎng)！