“雙減”背景下基于課程視域單元作業(yè)優(yōu)化設計
——以北師大版初中英語教材七年級下冊“Unit 4 Seasons and Weather”為例

北京市房山區(qū)教師進修學校 楊國良

北京四中房山分校 趙麗麗

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。文件中指出：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。分類明確作業(yè)總量，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。提高作業(yè)設計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?！?/p>

《普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）》（以下簡稱《新課標》）在教學建議中指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。”因此，在初中英語單元教學中，教師應關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標；依據(jù)單元主題意義，確定單元學習目標、設計單元教學活動；優(yōu)化單元作業(yè)的設計，促進學生發(fā)展。

一、課程視域下的單元作業(yè)設計的內(nèi)涵

（一）課程視域

課程視域強調(diào)從目標、內(nèi)容、實施、評價到管理等一系列環(huán)節(jié)的動態(tài)、生成性的循環(huán)系統(tǒng)，更凸顯個性化、針對性。

（二）課程視域下的作業(yè)

課程視域下的作業(yè)是將作業(yè)作為課程的一個重要環(huán)節(jié)，強調(diào)教師在科學的研究模式下，建立具有“目標導向、系統(tǒng)設計、診斷反饋、動態(tài)生成、體現(xiàn)個性”等特征的課程視域作業(yè)觀，作業(yè)要從設計到實施進行一體化思考，作業(yè)目標、內(nèi)容、數(shù)量和評價等要基于學生實際情況設計。作業(yè)和教學在功能上不僅僅具有一致性，更具有互補性。

（三）課程視域下的單元作業(yè)與課時作業(yè)

單元作業(yè)是體現(xiàn)課程視域作業(yè)觀的具體操作載體。在北師大版英語教材中，每個單元都是在同一主題下安排多個相對獨立并且相互關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容。所以單元作業(yè)可以按教材的自然單元設計。課時作業(yè)是針對單元中某個語篇的具體內(nèi)容而設計的作業(yè)。

單元作業(yè)和課時作業(yè)之間的關(guān)系，其一，單元作業(yè)可以是課時作業(yè)的累加，但同時要求不同課時之間的作業(yè)要體現(xiàn)一定的相關(guān)性、邏輯性和遞進性；其二，單元作業(yè)是體現(xiàn)單元整體要求的綜合性作業(yè)。這類單元作業(yè)不是課時作業(yè)的簡單累加，而是需要學生學習完一個單元以后，綜合運用該單元的核心知識和方法等完成的作業(yè)，如整理一個單元的知識結(jié)構(gòu)圖，運用一個單元所學的知識解決一個真實的項目任務等。這樣的作業(yè)往往需要掌握整個單元學習要求的全部內(nèi)容后才能完成。這類單元作業(yè)設計帶有單元整體性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合運用等性質(zhì)，是單元作業(yè)設計所追求的一種更高境界。

二、對“雙減”政策的認識

“雙減”政策是減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，讓教育包括課后服務等全部回歸學校?！半p減”政策的目的是促進學生全面發(fā)展和健康成長，整體提升學校教育教學質(zhì)量，科學合理布置作業(yè)，緩解家長焦慮情緒。

三、“雙減”背景下單元作業(yè)設計的作用

單元作業(yè)整體設計有以下幾個方面的積極作用。

其一，它有助于增強單元內(nèi)不同課時作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進性。教師統(tǒng)籌思考單元內(nèi)不同課時作業(yè)目標和內(nèi)容有助于增強不同課時作業(yè)目標和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，減少不同課時重復性、低效的作業(yè)，從而增加發(fā)展高階思維的作業(yè)，真正做到減負增效。另外，統(tǒng)籌思考單元作業(yè)還可以增強課時作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性和遞進性。

其二，它有助于同一單元下各個課時作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時間和作業(yè)難度等的整體設計與統(tǒng)籌分配。有些作業(yè)目標很難在一個課時作業(yè)中實現(xiàn)，而要在各個課時作業(yè)中合理分布與統(tǒng)籌分配。單元作業(yè)目標不僅要考慮知識和技能，還要關(guān)注學生學習能力、思維能力等方面的培養(yǎng)。單元內(nèi)課時作業(yè)的難度也應逐漸增加，單元最后一課時的作業(yè)應該是難度最高的綜合運用性作業(yè)。

其三，它有助于系統(tǒng)思考單元整體培養(yǎng)目標、教學、評價、作業(yè)和資源，有助于發(fā)揮作業(yè)與教學、評價等的協(xié)同作用，而不是將作業(yè)、教學和評價等割裂地設計與實施。

其四，它有助于提升作業(yè)設計質(zhì)量和教師對學科課程的整體把握和系統(tǒng)設計能力，從而更好地發(fā)揮作業(yè)對學生的發(fā)展作用。

總之，單元作業(yè)設計可以有效地解決目前“作業(yè)目標意識隨意化，教學、作業(yè)、評價割裂化，課時與課時內(nèi)容碎片化”等問題。單元作業(yè)設計可以增強作業(yè)的針對性、系統(tǒng)性和目標性，有助于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

四、“雙減”背景下的單元作業(yè)優(yōu)化設計

（一）研讀語篇，明確單元主題與子主題之間的關(guān)聯(lián)

單元指同一主題下相對獨立并且自成系統(tǒng)的學習內(nèi)容，單元主題可以是一個話題，或者一個關(guān)鍵能力，或者一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等。而子主題即為單元主題下，借助不同語篇展示相關(guān)內(nèi)容的載體。單元主題由子主題間知識與語言信息邏輯相互關(guān)聯(lián)起來，基于學生的認知發(fā)展，逐步構(gòu)成單元整體教學可達成的目標。單元整體教學強調(diào)整合性與整體性。北師大版初中英語每個單元的教學都是通過多個語篇、多個課時組成的，主要包括Getting Ready，Listening，Reading and Communication Workshop等多部分組成。教師應從多維角度，圍繞單元主題進行深入分析，構(gòu)建單元主題和子主題的關(guān)聯(lián)。

初中英語學科需要依托與單元主題相關(guān)的不同類型語篇，促進學生形成對主題的深入理解，構(gòu)成單元大觀念，以實現(xiàn)學科“立德樹人”的目標。例如，在北師大版初中英語七年級下冊第四單元的備課過程中，筆者基于單元大觀念，首先明確單元整體主題意義，認真分析各板塊教學內(nèi)容，分析單元內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)單元主題與子主題之間的關(guān)聯(lián)，形成本單元大觀念和小觀念的“框架圖”（見圖1）。

（二）研讀內(nèi)容，確立單元學習目標和課時學習目標

單元作業(yè)設計強調(diào)目標導向，所以要設計好單元作業(yè)必須設計好單元作業(yè)目標。單元作業(yè)目標與單元學習目標應更強調(diào)相互促進和補充的關(guān)系，所以研讀文本內(nèi)容，確立單元學習目標和課時學習目標至關(guān)重要。作業(yè)目標主要反映作業(yè)需要實現(xiàn)的功能和作用，包括單元作業(yè)目標、課時作業(yè)目標等。

例如，北師大版初中英語七年級下冊第四單元的話題為Seasons and Weather。本單元中有四課內(nèi)容，分別介紹了北京的四季特點、播報了世界不同地區(qū)的天氣、如何制訂暑期計劃和旅行海報學習等。結(jié)合單元主題意義，筆者基于單元大觀念將本單元教學目標設定如下。

圖1 Unit 4單元大觀念框架圖

1．通過閱讀或聽廣播的方式，獲取并梳理不同地區(qū)的季節(jié)和天氣情況的相關(guān)信息。

2．通過分享討論、天氣播報、設計海報等方式，介紹北京和世界不同城市的季節(jié)和天氣、制訂出行計劃并推薦旅行地。

3．通過小組合作創(chuàng)作與展示“旅行廣告播報”，播報信息包括旅行地、季節(jié)與天氣、推薦理由和相關(guān)建議等。

4．增強對大自然的好奇心，領(lǐng)略世界各地不同季節(jié)特有的風景，熱愛大自然。

基于大觀念下的單元教學目標，筆者將課時目標設定如表1所示。

表1 課時目標設定

教師立足單元主題意義，通過英語學習活動，使學生理解不同的語篇，進而逐步建構(gòu)單元大觀念。在單元整體教學中，通過聽、說、讀、看、寫等活動，落實不同課時目標，最后達成單元整體學習目標，從而使大觀念下單元整體學習目標落地，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）根據(jù)學情，確定單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標

作業(yè)目標需要適當考慮如何彌補課堂教學的不足。筆者有意識地將單元學習目標和單元作業(yè)目標一致化，同時更強調(diào)單元作業(yè)設計的整體性和系統(tǒng)性。根據(jù)單元學習目標和課堂教學情況，制訂了以下單元作業(yè)目標：能正確使用單元中表述季節(jié)和天氣的重點句式和詞匯，通過“旅行廣告播報”的形式，給出旅行地、季節(jié)與天氣、推薦理由和相關(guān)建議等信息。

基于單元作業(yè)目標和課時學習目標，將課時作業(yè)目標設定如下。

第一課時：Lesson 10 Weather in Beijing

1．歸納整理課文中有關(guān)北京季節(jié)和天氣的重點詞語或句型。

2．運用所學詞語，向家人或朋友介紹北京的四季和天氣特征。

3．通過聯(lián)系自身的生活實際，描述其他城市的季節(jié)和天氣特征，了解季節(jié)和天氣的不同類型，培養(yǎng)對大自然的熱愛。

第二課時：Lesson 11 Weather Around the World

1．歸納整理課文中有關(guān)天氣預報的重點詞語或句型。

2．運用所學詞語，向家人或朋友進行某地方的天氣播報。

3．通過聯(lián)系自身的生活實際，獲取天氣預報所傳達的信息，調(diào)動探索大自然的積極性。

第三課時：Lesson 12 Summer Holiday

1．歸納整理課文中有關(guān)制訂計劃的重點詞語或句型。

2．運用所學詞語，利用時間軸介紹Tim的出行計劃。

3．結(jié)合生活實際，為即將到來的假期制訂出行計劃，并初步形成做事有規(guī)劃、行事有計劃的意識。

第四課時：Communication Workshop

1．歸納整理課文中海報的結(jié)構(gòu)、重點詞語或句型。

2．運用所學詞語，模仿海報的結(jié)構(gòu)，設計“季節(jié)”主題下的海報。

3．結(jié)合自身生活，豐富海報信息，完成季節(jié)性旅行推薦海報。

課時作業(yè)目標更精準地指向課時學習目標，指向教學的重難點，有助于學生更好地實現(xiàn)單元重難點的突破。

（四）根據(jù)作業(yè)目標，確定單元作業(yè)和課時作業(yè)

大多數(shù)情況下，教師定位作業(yè)的功能為“鞏固課堂學習內(nèi)容”。但事實上，作業(yè)功能的窄化也逐漸成為教師在作業(yè)設計時過度關(guān)注知識與技能的重要原因。在鞏固課堂所學的基礎上，作業(yè)還有其他積極功能，如培養(yǎng)學科學習興趣、學習自信、元認知能力、思維和解決問題能力等。

教師的作業(yè)設計要立足于單元整體教學，激發(fā)不同層次學生的學習興趣。教師應關(guān)注橫向分層，即學生的個體差異，設置分層作業(yè)；同時應注意縱向遞進，即關(guān)注語言學習和認知規(guī)律，由低到高有梯度地設置作業(yè)要求。英語作業(yè)可以分為三類：鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合型作業(yè)。從知識、技能的單項訓練到多項綜合，從知道、理解、運用到分析、評價、創(chuàng)造，從而使每個學生都學有所獲。

筆者依據(jù)本單元課時作業(yè)目標，設置了如下單元課時作業(yè)。

第一課時：Lesson 10Weather in Beijing

1．鞏固性作業(yè)：

（1）歸納整理并背記課文中有關(guān)北京季節(jié)和天氣的詞語，大聲朗讀5遍。

（2）找出并抄寫文章中描述北京的四季和天氣、提出的建議句子，大聲朗讀5遍，并嘗試向你的朋友或家人描述北京的季節(jié)和天氣特征。

2．拓展性作業(yè)：

搜索信息，結(jié)合所學詞語和句式，描述一個城市不同季節(jié)的天氣情況，并給出相應的衣著建議。

第二課時：Lesson 11Weather Around the World

1．鞏固性作業(yè)：

（1）歸納整理并背記課文中有關(guān)天氣預報的重點詞語和句型，大聲朗讀5遍。

（2）分別從London，New York，Shanghai and Sydney這四個城市的播報中找到8個你喜歡的句子，并記下來。

2．拓展性作業(yè)：

嘗試運用本節(jié)課所學詞語和句式，選擇2 3個地區(qū)，給家人進行天氣播報，并給出建議。

第三課時：Lesson 12 Summer Holiday

1．鞏固性作業(yè)：

（1）歸納整理并背記課文中有關(guān)制訂計劃的重點詞語或句型，大聲朗讀5遍。

（2）劃出文章中描述Tim暑假計劃的句子，梳理Tim的暑期計劃，用時間軸的形式記錄下來（或劃出文章中描述Tim暑假計劃的句子，找到計劃中的5處地點，并復述Tim的暑假計劃。）

2．拓展性作業(yè)：

運用所學知識，結(jié)合自我生活實際，制訂并介紹自己的暑假旅游計劃。第四課時：Communication Workshop 1．鞏固性作業(yè)：

（1）歸納整理并背記課文中海報的結(jié)構(gòu)、重點詞語或句型，大聲朗讀5遍。

（2）歸納海報的結(jié)構(gòu)，總結(jié)海報中描述性的語言，仿寫海報信息。

2．拓展性作業(yè)：

運用所學知識，結(jié)合自我生活實際，選擇兩個城市，設計一份“季節(jié)”主題下的旅行海報。

完成本單元教學后，教師布置單元綜合作業(yè)。單元綜合作業(yè)需要學生運用本單元所學知識和已有知識才能完成。依據(jù)本單元整體作業(yè)目標，制訂了以下單元綜合性作業(yè)：小組合作創(chuàng)作與展示“旅行廣告播報”，推薦旅行地、描述季節(jié)與天氣、給出推薦理由和相關(guān)出行建議等。

五、單元作業(yè)設計需要注意的問題

1．關(guān)注作業(yè)的難度。作業(yè)的難度具有相對性，相同的作業(yè)，不同的學生感受也不同，作業(yè)的難度要基于班級學情分析。此外，單元作業(yè)的難度應尋求學生現(xiàn)在知識水平和即將達到的發(fā)展水平的差異，以創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。

2．關(guān)注作業(yè)的反饋。作業(yè)的反饋是學生了解自身學習情況的重要依據(jù)之一，學生作業(yè)完成后，教師要及時批改作業(yè)并盡快反饋。教師在反饋作業(yè)情況時，要根據(jù)學情進行不同形式的作業(yè)反饋，如更正、面批、講評等。

總之，“雙減”背景下基于課程視域單元作業(yè)設計，有利于學生學習目標的達成；有利于全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔；有利于減負增效政策的有效落地；更有利于促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以教師在教學中應積極探索其可行策略。