“雙減”背景下基于智慧課堂模式的作業(yè)減負增效改革實踐

華東師范大學寧波藝術(shù)實驗學校 王澤峰 杜 斌 謝 芳

一、針對問題

在中小學教學實踐過程中，傳統(tǒng)作業(yè)模式效率低下，學生作業(yè)負擔過重，教師教學改進也無從下手，筆者通過分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題主要集中在以下幾個方面。

（一）學科作業(yè)重復(fù)低效

在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，作業(yè)本身缺乏精確的量化歸納，存在作業(yè)考查點重復(fù)率高，低效考查學生知識與技能的弊端，學生常對學科作業(yè)產(chǎn)生似曾相似之感和無可奈何之嘆。

（二）學科作業(yè)針對性差

在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，受到學習場域的限制，同一個班級的學生往往接收相同的作業(yè)。但由于學生本身學情存在分化，不同學生的學科能力和對作業(yè)難度的匹配各不相同，這種教學模式難以兼顧學生的個性特點。

（三）學科作業(yè)缺乏監(jiān)督

在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，受到學生學業(yè)成績考核的客觀限制，教師常通過增大學生作業(yè)量的低效方式加重學生的學業(yè)負擔。學校和教育局對這一問題的干預(yù)往往只能來自于學生反饋之后，且由于學生學情的差異難以得出精準的判斷，導(dǎo)致事實上學科作業(yè)缺乏監(jiān)督。

（四）學科作業(yè)缺少跟進

在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，學科作業(yè)完成后缺少后續(xù)跟進，往往表現(xiàn)為教師對作業(yè)進行統(tǒng)一講評，學生的個性化問題無法得到解答。學生在學習習慣尚未完全建立階段，就要面臨錯題集整理的客觀需求，知識點掌握情況、學習檔案建立等往往處于空白。

除此之外，在傳統(tǒng)作業(yè)模式下還存在著教師施教缺乏數(shù)據(jù)支撐，學情數(shù)據(jù)難以積累，學生學習受到場域的嚴重限制等困擾中小學教師的問題。

二、研究實踐

針對研究問題，本研究主題為“一個常模、二個制度、三個分層、四個環(huán)節(jié)”的“一二三四”作業(yè)減負提質(zhì)改革舉措?！耙粋€常?！笔侵柑剿鹘⒁粋€保障教學質(zhì)量的各科合理作業(yè)量數(shù)據(jù)常模，指導(dǎo)教師在合理范圍內(nèi)布置作業(yè)量?！岸€制度”是指建立學生舉手和家長舉手制度。學生舉手制度控制教師作業(yè)布置總量與學科作業(yè)平衡，家長舉手制度控制學生晚上在家寫作業(yè)的時間，確保晚上十點之后不寫作業(yè)，保障睡眠?！叭齻€分層”包括：①針對部分學科的部分內(nèi)容作業(yè)分層；②針對部分學生的部分作業(yè)分層，對基礎(chǔ)薄弱的學生要減量，對好的學生要加量（榮譽作業(yè)）；③針對部分學習時段的部分分層管理與教學，包括基礎(chǔ)課程的理科分層走班、課后托管與夜自修時段的輔導(dǎo)分層管理原則?！八膫€環(huán)節(jié)”是指作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改和作業(yè)跟進。通過作業(yè)設(shè)計提高教師的命題能力、加強作業(yè)整合和命制能力；在作業(yè)布置中堅持動態(tài)分層布置原則，依托作業(yè)家智慧系統(tǒng)，探索分對象、分內(nèi)容及分層布置作業(yè)。教師在批改作業(yè)時，應(yīng)提升批改技術(shù)，依托智慧平臺及各科作業(yè)批改微技術(shù)，提升批改效果，精練精批。不忘作業(yè)跟進，通過題目評價、題目修改和題目重組提升作業(yè)反饋后的二次改進措施，避免重復(fù)低效作業(yè)。作業(yè)改革研究整體設(shè)計如圖1所示。

圖1 智慧課堂模式下的作業(yè)改革減負增效實踐研究內(nèi)容導(dǎo)圖

（一）課前數(shù)據(jù)，精準設(shè)計作業(yè)

作業(yè)改革不局限于作業(yè)本身，作業(yè)選擇改革始于教師的備課改革，筆者以“二次備課”為主要著力點，建立一個保障教學質(zhì)量的各科合理作業(yè)量數(shù)據(jù)常模，力求實現(xiàn)作業(yè)選擇精準，使作業(yè)設(shè)計契合整體教學要求（見圖2）。

圖2 課前作業(yè)準備構(gòu)成圖

1．二次備課，整合練習

教育信息化改革為基礎(chǔ)教育積累了大量的數(shù)字化教學資源，對這些教學資源的利用與二次開發(fā)成為本校作業(yè)改革的特色。骨干教師整理國家中小學云平臺和21世紀教育網(wǎng)等教育資源平臺的精品教案、課件和練習題作為備課起始點，結(jié)合本校本生源知識結(jié)構(gòu)特點和試題考查特點對其進行二次開發(fā)。教師在其基礎(chǔ)上，整合練習素材，將其開發(fā)為適合本校學生的校本作業(yè)素材庫。

2．作業(yè)常模，限定范圍

筆者依托“作業(yè)家”智慧教育平臺（見圖3），開發(fā)建立一個保障教學質(zhì)量的各科合理作業(yè)量數(shù)據(jù)常模。不同年級的作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)互通，逐年級甚至逐班進行作業(yè)情況統(tǒng)計和反思，建立校本錯題庫，并對學生的易錯點產(chǎn)生教學預(yù)判（見圖4）。

依據(jù)量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計和校本錯題庫，對教師的作業(yè)量進行明確限制，形成教師依據(jù)校本錯題庫初步分析和預(yù)判學情后，精準少量布置作業(yè)，并通過后臺學生作業(yè)完成時間和正確率統(tǒng)計結(jié)果，確保教師布置作業(yè)不超量，學生作業(yè)精準高效。

圖3 智慧教育平臺教師端界面華東師范大學寧波藝術(shù)實驗學校2020級學科作業(yè)學情報告2021年春季學期第4周（2021．3．11—2021．3．17）

圖4 作業(yè)家智慧教育平臺學生學情報告示例

3．共享數(shù)據(jù)，設(shè)計作業(yè)

“雙減”背景下，校內(nèi)進一步加強集體備課組織和教師集體備課團隊建設(shè)。青年教師加強課前師徒學習，徒弟聽關(guān)鍵課，吸取經(jīng)驗，培養(yǎng)自身的命題能力，在集體備課、命題比賽及說題比賽中快速成長。備課組內(nèi)對試題命制和考查特點，教學范圍和學生易錯點進行研討，設(shè)計作業(yè)體系。教師結(jié)合校本作業(yè)歷史數(shù)據(jù)和作業(yè)常模體系共享數(shù)據(jù)，進行集體備課。

備課過程中整體設(shè)計課前預(yù)習、隨堂練習和課后練習這三個階段的學生作業(yè)，以保證作業(yè)設(shè)計、教學目標及學生學情相適應(yīng)，螺旋式上升的難度設(shè)計確保作業(yè)的難度變化符合學生的認知發(fā)展歷程。

（二）課中數(shù)據(jù)，精準練習施教

1．課前前測，預(yù)知起點

教師借助智慧教育平臺，依據(jù)數(shù)據(jù)中的前測學情分析，了解每位學生的答題正確率、學生答對與答錯習題的人數(shù)百分比等情況，精準定位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合學科特點，努力落實“活動式教學目標”，并在此基礎(chǔ)上充分考慮“兒童的立場”，制訂出更為精準的教學目標，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。

2．暴露精講，二練鞏固

當學生學習中出現(xiàn)疑點、難點時，教師不是直接進行講解，而是利用技術(shù)手段進行二次作答，兩次答題所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)凸顯認知差異，教師引導(dǎo)學生相互辨析明理。在思維碰撞中，學生產(chǎn)生個人智慧，教學疑點、難點也順勢破解（見圖5）。

圖5 學生暴露精講示意圖

3．微課錄制，課外講解

針對部分學生的個性化問題，即學生答對率90%以上的問題，不在課堂上進行專門講解，而是利用智慧教育平臺錄制題目講解微課，使個性化問題在課后大部分得到解決。除智慧教育平臺輔助之外，教師跟進學生的正確率變化曲線，結(jié)合學生已暴露的問題，對學生進行個別化輔導(dǎo)作為教學補充。在依靠智慧教育平臺完成學生課前、課中及課后練習和解決絕大部分學生疑難的同時，以教師的個別化輔導(dǎo)作為補充，建立起學生作業(yè)疑難從產(chǎn)生到解決的全過程教育支持體系（見圖6）。

（三）課后數(shù)據(jù)，精準作業(yè)分層學生“按檔匹配”

1．同檔匹配，高檔拓展

圖6 課前—課中—課后作業(yè)構(gòu)成體系

學生學情的分化是由于學生已有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和多元智力特點導(dǎo)致的客觀存在，教師的教學和作業(yè)布置都需要基于學生的學情特點。教師可以依據(jù)校本錯題庫、歷史數(shù)據(jù)和教師的經(jīng)驗判斷，將作業(yè)題目按難度的不同分為A、B、C、D四檔。四檔試題難度依次下降，不同學習能力的學生完成不同難度的作業(yè)。如基礎(chǔ)知識薄弱的學生，經(jīng)過教師評議后認為在某一單元適合以基礎(chǔ)練習為主，則這些學生所完成的作業(yè)主要為C、D兩檔。針對部分學有余力且學習熱情高漲的學生，教師要設(shè)計滿足學生學習需求的拓展作業(yè)，即在高檔作業(yè)中設(shè)計拓展內(nèi)容，使學生不必依賴課外培訓(xùn)機構(gòu)就可以獲得拓展性知識。

2．動態(tài)調(diào)整，最佳匹配

學生的作業(yè)匹配分檔并非固定，而是以單元知識進行動態(tài)調(diào)整，教師在新知識單元教學開始之際，對學生進行作業(yè)分檔評估，依據(jù)學生的作業(yè)完成時間和正確率，綜合進行分檔作業(yè)的設(shè)置。動態(tài)分組的目標在于依據(jù)學生的個性特點進行最佳匹配，實踐中以作業(yè)完成時間較長同時正確率較高的特殊學生為例進行說明，根據(jù)學生的特點，其分檔作業(yè)由少量基礎(chǔ)練習作業(yè)和較多中等難度以上作業(yè)構(gòu)成，通過后臺監(jiān)督學生作業(yè)完成時間和學生作業(yè)正確率，使學生得到最佳匹配的作業(yè)。

3．家校合作，共同監(jiān)督

圖7 智慧教育平臺監(jiān)管反饋示意圖

學生發(fā)展中心定期對學生和家長進行作業(yè)量訪談?wù){(diào)查，并依據(jù)智慧教育平臺對學生的作業(yè)完成時間進行監(jiān)督（見圖7），一旦學生或家長感覺作業(yè)負擔過重，便可以通過學生舉手制度或家長舉手制度將其反映給學校，如調(diào)查問卷樣表。學生發(fā)展中心將反饋信息匯總后報告學校，學校在此基礎(chǔ)上管理課程發(fā)展中心相應(yīng)課程，督促教師進行整改。

4．多樣作業(yè)，過程評價

傳統(tǒng)的學科作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)和結(jié)果評價均較為單一，在智慧課堂模式下推進作業(yè)減負增效過程中，教師也在結(jié)合項目式學習開發(fā)多樣化的課程體系，布置多樣化的作業(yè)。在這個過程中，對學生的評價發(fā)生了變革，由過去的結(jié)果式評價轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)性評價和過程性評價。作業(yè)改革的過程也從側(cè)面反映學生評價方式變革的過程。

（四）個性數(shù)據(jù)，落實差異跟進

1．費曼學習，以教促學

從費曼學習法可知，最高效的學習方式是把別人教會。筆者依據(jù)這一理論設(shè)計了學生的三種作業(yè)引導(dǎo)：把家長“教會”、把同學“教會”和把教師“教會”。引導(dǎo)學生在結(jié)束一天的學習后，能向家長分享所學知識，把家長教會；面對同學有作業(yè)疑難時，能主動充當“小先生”進行講解，甚至錄制學生微課；在課堂上應(yīng)教師要求能侃侃而談，將知識清晰講解。

2．榮譽作業(yè)，智慧分組分層走班

在學生日常作業(yè)之外，學校設(shè)計榮譽作業(yè)，根據(jù)智慧教育平臺反映的學生作業(yè)情況，教師向部分作業(yè)完成時間較短且正確率較高的學生提供申請榮譽作業(yè)的機會。教師利用智慧教育平臺，將學生分為不同的學習小組，發(fā)布不同的定向作業(yè)。

在平行分班的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生的興趣特點和智慧教育平臺中所記錄的學生學習數(shù)據(jù)進行走班教學補充，以平行班教學為主，同時兼有個性化走班教學，兼顧不同學生的不同學情。在走班教學中，教師依據(jù)作業(yè)家智慧教育平臺中的歷史數(shù)據(jù)，設(shè)計和選擇走班教學內(nèi)容。

3．個性錯題，針對輔導(dǎo)

智慧教育平臺作業(yè)家系統(tǒng)，可以自動根據(jù)學生的作業(yè)情況生成班級典型錯題庫和個人錯題庫，基于智慧教育系統(tǒng)，華東師范大學寧波藝術(shù)實驗學校堅持學生個人錯題日日清以及典型錯題周周達標的策略（見圖8）。

在落實個性錯題過關(guān)輔導(dǎo)時，除共性問題教師集體講評外，學生在作業(yè)家智慧教育平臺上還可以獲得多樣的作業(yè)輔導(dǎo)幫助，如微課、音頻、圖片等資源，并且階段系統(tǒng)生成個體學生知識點圖譜，定期鞏固、舉一反三的的錯題訓(xùn)練使學生個體錯題策略扎實而有針對性。

圖8 教師輔導(dǎo)界面

三、成果創(chuàng)新性

（一）建立校本作業(yè)常模，整體設(shè)計作業(yè)體系

華東師范大學寧波藝術(shù)實驗學校首次在國內(nèi)提出校本作業(yè)常模體系，依據(jù)學生作業(yè)完成歷史數(shù)據(jù)建立校本作業(yè)數(shù)據(jù)庫，綜合考慮青少年學生身心發(fā)展規(guī)律，建立首個學生作業(yè)范圍和難度梯度結(jié)合設(shè)計的作業(yè)常模。

突破傳統(tǒng)智慧課堂模式，建立從集體備課、課前前測、課中練習、課后作業(yè)及學生輔導(dǎo)的整體作業(yè)設(shè)計范式，實現(xiàn)質(zhì)的突破。

（二）建立家校監(jiān)督機制，量化監(jiān)督作業(yè)負擔

華東師范大學寧波藝術(shù)實驗學校突破傳統(tǒng)作業(yè)監(jiān)督機制局限，建立起由兩個舉手制度和智慧課堂系統(tǒng)量化數(shù)據(jù)共同構(gòu)成的作業(yè)負擔監(jiān)督機制。將學生和家長對作業(yè)負擔的個體感受與客觀作業(yè)時長的量化數(shù)據(jù)相結(jié)合，得出學生作業(yè)負擔的公正判斷，并據(jù)此進行干預(yù)。

（三）依據(jù)量化學情數(shù)據(jù)，精準匹配跟進作業(yè)

華東師范大學寧波藝術(shù)實驗學校依據(jù)校本作業(yè)常模，學生前測數(shù)據(jù)和課堂練習反饋的量化學情數(shù)據(jù)系統(tǒng)，精準將其與學生的作業(yè)布置相結(jié)合，實現(xiàn)分層分量作業(yè)管理；將作業(yè)反饋數(shù)據(jù)與作業(yè)跟進相結(jié)合，形成包括課堂講評、微課講解、費曼學習和個別輔導(dǎo)在內(nèi)的作業(yè)跟進體系，全過程解決學生作業(yè)疑難。