“三動(dòng)”作業(yè)：“雙減”背景下小學(xué)低學(xué)段語文作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計(jì)與實(shí)施

浙江省杭州市丁荷小學(xué) 修 麗

2021年4月，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，同年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策重磅出擊，可見國家對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重視。在這一背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、豐富作業(yè)形式以及提升作業(yè)質(zhì)量成為教師的一大難題。

“三動(dòng)”作業(yè)（見圖1）基于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，鏈接家校，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，具有“生動(dòng)”“互動(dòng)”和“聯(lián)動(dòng)”三大特點(diǎn)。

圖1 “三動(dòng)”作業(yè)

一、現(xiàn)象點(diǎn)擊：當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段作業(yè)現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，作業(yè)作為課程內(nèi)涵的重要組成部分，它的設(shè)計(jì)與實(shí)施從某種角度上直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展，“雙減”工作落實(shí)的著力點(diǎn)也正是在作業(yè)。但從當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段作業(yè)現(xiàn)狀來看，仍存在不少問題，包括作業(yè)形式單一、作業(yè)缺乏互動(dòng)以及作業(yè)缺乏情境等。

（一）作業(yè)形式單一，學(xué)生興趣缺失

筆者對(duì)所在學(xué)校一、二年級(jí)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示（見圖2），不少教師布置的作業(yè)為預(yù)習(xí)或認(rèn)讀生字詞語、背誦課文。學(xué)生對(duì)重復(fù)性記憶性的作業(yè)興趣較低。

圖2 作業(yè)形式調(diào)查結(jié)果

（二）作業(yè)缺乏互動(dòng)，學(xué)習(xí)效率不高

筆者對(duì)所在學(xué)校一、二年級(jí)教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，不少教師會(huì)在早讀時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查，認(rèn)讀生字作業(yè)則采用聽寫的形式進(jìn)行檢查。由此可見，小學(xué)低學(xué)段的非書面作業(yè)在師生互動(dòng)方面效度較低，難以有效監(jiān)測與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）作業(yè)缺乏情境，思維培養(yǎng)低階

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低學(xué)段作業(yè)大多缺乏具體情境，內(nèi)容以字詞鞏固為主，與課文情境相結(jié)合的個(gè)性化作業(yè)較少，作業(yè)中對(duì)學(xué)生高階思維的關(guān)注較少。

二、實(shí)踐探索：立足“三動(dòng)”，多元優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）“生動(dòng)”作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

1．實(shí)踐類作業(yè)

在“雙減”背景下，實(shí)踐類作業(yè)將語文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐相互鏈接，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文用語文的能力。

（1）表達(dá)類實(shí)踐，關(guān)注交際習(xí)慣

作業(yè)范例：今天學(xué)習(xí)了口語交際《商量》，你最近有什么想實(shí)現(xiàn)的愿望，可以課后和同學(xué)、老師、爸爸、媽媽進(jìn)行商量，注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

（2）觀察類實(shí)踐，增加生活體驗(yàn)

作業(yè)范例：利用周一至周五的時(shí)間，仔細(xì)觀察班級(jí)或家中的植物生長情況，可以用幾句話寫一寫你的觀察發(fā)現(xiàn)。

班級(jí)種植活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了近距離觀察植物生長的機(jī)會(huì)，觀察實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從寫短小簡單的句子和片段著手，以期在循序漸進(jìn)中推進(jìn)寫話表達(dá)，為小學(xué)高年級(jí)寫作文打好基礎(chǔ)。

（3）閱讀類實(shí)踐，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

作業(yè)范例：在近期你的閱讀書目中，你最喜歡哪一本，完成“好書推薦卡”，并練習(xí)說說理由，在周五班會(huì)課上為大家進(jìn)行推薦吧！

教師借助班級(jí)“好書推薦”系列閱讀活動(dòng)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，用口語表達(dá)鞏固學(xué)生的閱讀記憶，在持續(xù)深入的閱讀交流中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高閱讀水平。

2．競賽類作業(yè)

對(duì)于分層彈性制競賽類作業(yè)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校校園節(jié)日、班級(jí)主題活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇參與，以競賽機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（1）書寫競賽，樹立榜樣

以“墨韻杯”班級(jí)書寫大賽為平臺(tái)，評(píng)選班級(jí)五星作品，在班級(jí)公眾號(hào)上進(jìn)行展示，為學(xué)生的書寫明確方向。

作業(yè)范例：調(diào)整坐姿和握筆姿勢，如認(rèn)真練習(xí)《靜夜思》書寫，注意把握結(jié)構(gòu)，按期完成并上交可參與書寫小能手評(píng)選。

（2）詩詞競賽，重在積累

教師可以學(xué)校語文節(jié)為契機(jī)，利用周二經(jīng)典誦讀時(shí)間，舉辦班級(jí)“詩詞大會(huì)”，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積累背誦古詩詞的興趣。同時(shí)有興趣的學(xué)生還可以在班級(jí)公眾號(hào)上發(fā)布詩詞講解或詩詞朗誦視頻。

作業(yè)范例：想成為今日詩詞小主播嗎？有興趣的學(xué)生可以錄制近期背誦的詩歌視頻，并在班級(jí)公眾號(hào)上展示。

（3）閱讀競賽，激發(fā)興趣

作業(yè)范例：請(qǐng)?jiān)凇鞍嗉?jí)流動(dòng)書單”上選擇一本書進(jìn)行閱讀，每日閱讀不少于30分鐘，并將每日閱讀內(nèi)容儲(chǔ)存在閱讀銀行上。

3．拓展類作業(yè)

拓展類作業(yè)是融合了各學(xué)科知識(shí)且具有一定綜合性的語文作業(yè)，意在拓寬學(xué)生的思維廣度，提升思維深度，引導(dǎo)學(xué)生用多維視角看世界。

（1）跨學(xué)科拓展類作業(yè)，拓寬思維廣度

作業(yè)范例：教師可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用中秋、國慶等假期，設(shè)計(jì)跨學(xué)科拓展類作業(yè)（見表1）。

表1 “相約節(jié)氣，親近自然”作業(yè)設(shè)計(jì)

（2）勞動(dòng)拓展類作業(yè)，實(shí)現(xiàn)五育并舉

作業(yè)范例：如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)語文《中國美食》單元（見圖3），教師將語文學(xué)科與勞動(dòng)教育相結(jié)合，借力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，以探究體驗(yàn)為主要形式，激發(fā)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

圖3 《中國美食》單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（3）時(shí)政拓展類作業(yè)，提升思維深度

作業(yè)范例：學(xué)習(xí)了第四單元的祖國美景文章，你還去過哪些景點(diǎn)讓你印象深刻，回家后查找資料結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，課前三分鐘開展“世界景點(diǎn)我來說”小講壇，圖4是學(xué)生參加小講壇活動(dòng)的圖片。

圖4 學(xué)生參加小講壇活動(dòng)

（二）“互動(dòng)”作業(yè)，提升作業(yè)實(shí)效

1．生生互動(dòng)，以點(diǎn)帶面

作業(yè)范例：本周是第二十四個(gè)推普周，今年是建黨百年，有興趣的學(xué)生可以準(zhǔn)備一首紅色詩歌或偉人小故事并在班級(jí)小講壇中進(jìn)行宣講。

2．師生互動(dòng)，合作朗讀

作業(yè)范例：近期你閱讀了什么有趣的故事，有興趣的學(xué)生可以和教師一起錄制本期公眾號(hào)“讓我讀給你聽”專欄。圖5是微信公眾號(hào)截圖。

3．親子互動(dòng)，寓教于樂

圖5 微信公眾號(hào)截圖

作業(yè)范例：本周是第二十四屆推普周，請(qǐng)你當(dāng)小老師向爺爺、奶奶講解普通話的小知識(shí)吧！

（三）“聯(lián)動(dòng)”作業(yè)，多方協(xié)同育人

1．感官聯(lián)動(dòng)類作業(yè)

此類作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說讀寫等多種感官，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感知生活，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察生活的習(xí)慣，提升表達(dá)、寫作等多種能力。

作業(yè)范例：今天學(xué)習(xí)了《怎么都快樂》，你的課間游戲又有哪些呢？請(qǐng)你利用課余時(shí)間仔細(xì)觀察同伴是怎樣玩的，觀察同伴游戲時(shí)的動(dòng)作、表情，并將其簡單記錄下來。

2．家校聯(lián)動(dòng)類作業(yè)

此類作業(yè)以“飛花令”“詞語接龍”等語文游戲?yàn)轵?qū)動(dòng)，通過學(xué)生和家長在家共同參與，達(dá)到對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，融洽家庭氛圍。

作業(yè)范例：學(xué)習(xí)了古詩二首，你還知道詩人楊萬里的哪些詩詞呢？回家后可以和爸爸、媽媽一起玩玩詩詞“飛花令”。

3．校社聯(lián)動(dòng)類作業(yè)

此類作業(yè)充分挖掘社區(qū)資源，引導(dǎo)學(xué)生以小隊(duì)形式開展活動(dòng)，增加學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生置身于真實(shí)問題、真實(shí)情境下的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生開拓視野，提升眼界和綜合素養(yǎng)。

作業(yè)范例：本周正值第二十四屆推普周活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，你的身邊有哪些錯(cuò)別字現(xiàn)象呢？請(qǐng)你仔細(xì)找一找，可以小隊(duì)形式對(duì)社區(qū)普通話使用情況進(jìn)行調(diào)查。

三、研究成效：“三動(dòng)”激興趣，作業(yè)有實(shí)效

（一）激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)相較于以往統(tǒng)一、指定內(nèi)容的單一化抄寫、背誦類作業(yè)，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生對(duì)“三動(dòng)”作業(yè)更感興趣，實(shí)踐作業(yè)拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣度，競賽作業(yè)有利于學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展作業(yè)滲透了多維度語文能力。

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的興趣和熱情有了可喜的變化。喜歡作業(yè)的有323名學(xué)生，占67．3%，上升了26．7%，而不喜歡作業(yè)的學(xué)生比例下降了6．5%（見圖6）。由此可見“三動(dòng)”作業(yè)的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，靈動(dòng)多樣的作業(yè)形式也讓學(xué)生對(duì)每天的語文作業(yè)有所期待，一定程度上激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

圖6 研究前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)比

（二）提高了學(xué)生的作業(yè)完成效率

“三動(dòng)”作業(yè)巧借PBL學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活的過程中，感知語文學(xué)習(xí)規(guī)律，積累優(yōu)美的語言文字，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。各項(xiàng)實(shí)踐類作業(yè)圍繞相關(guān)主題，為主題活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)真實(shí)的作業(yè)情境，學(xué)生置身于真實(shí)情境中，以問題為驅(qū)動(dòng)，自主思考探究，將語文聽說讀寫融合其中，通過這樣的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成率大幅度提升，小組合作能力也得到了鍛煉。

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的語文作業(yè)完成率有了明顯改善，由原來的82%提升至94%（見圖7），班級(jí)、學(xué)校為“三動(dòng)”作業(yè)搭建展示平臺(tái)，在作業(yè)的多元互動(dòng)過程中，學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性有所提升。

圖7 研究前后學(xué)生作業(yè)完成率對(duì)比

（三）促進(jìn)了語文能力的聯(lián)動(dòng)發(fā)展

基于“三動(dòng)”特征的作業(yè)設(shè)計(jì)，一是分層設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生能力的差異；二是多元設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)性的差異。同時(shí)作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，選做作業(yè)，就是學(xué)生的“自助餐”。筆者通常會(huì)說“你可以……可以……還可以有自己的好點(diǎn)子或者自己認(rèn)為合適的方式”。學(xué)生有自主選擇的空間，心理上更樂于接受。

在分層作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生深入情境體驗(yàn)，為達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

四、結(jié)論思考：以“三動(dòng)”促“雙減”落地生根

（一）關(guān)注“生動(dòng)”：內(nèi)容形式更有趣

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、校園節(jié)日、班級(jí)建設(shè)的“三動(dòng)”作業(yè)，形式應(yīng)當(dāng)更為多元化，教師可以通過音樂、視頻、語音、文字等多種方式呈現(xiàn)作業(yè)形式，從教師對(duì)學(xué)生單一的布置作業(yè)到學(xué)生反向的自主選擇，既給學(xué)生準(zhǔn)備種類多樣的作業(yè)“自助餐”，也讓其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“營養(yǎng)餐”。

（二）享受“互動(dòng)”：作業(yè)過程更高效

除了傳統(tǒng)的教師批改，師生互動(dòng)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況以外，“三動(dòng)”作業(yè)還增加了生生互動(dòng)和家?；?dòng)，讓學(xué)生成為作業(yè)反饋環(huán)節(jié)中的一員，組長負(fù)責(zé)制、舞臺(tái)展示等多樣化的途徑為學(xué)生作業(yè)情況、學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督跟蹤提供了更高效的反饋路徑。在師生、生生等多維度互動(dòng)中，學(xué)生享受作業(yè)互動(dòng)所帶來的成就感進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有利循環(huán)，因此也讓“三動(dòng)”作業(yè)過程更為高效。

（三）聚焦“聯(lián)動(dòng)”：作業(yè)目標(biāo)更明晰

在“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)效，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”背景針對(duì)性地聯(lián)動(dòng)各方資源，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生提供“三動(dòng)”作業(yè)“自助餐”，學(xué)生自主“選餐”，讓作業(yè)更貼合每名學(xué)生的個(gè)人能力。在聯(lián)動(dòng)式作業(yè)情境中針對(duì)性實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字寫字、口語交際、閱讀等能力的縱向橫向整體發(fā)展。在精準(zhǔn)分層作業(yè)中降低作業(yè)隨意性，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在“雙減”背景下，要優(yōu)化小學(xué)低學(xué)段語文作業(yè)，教師還需不斷探索策略，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展。