“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職班主任管理工作的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析

錢(qián) 琴

（常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213161）

1 中職班主任管理工作所存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生綜合素質(zhì)偏低

近年來(lái)，在國(guó)家政府的督促下，招生政策正在發(fā)生著改變。 由于中職院校聚集了一些中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生群體，因此導(dǎo)致整體的生源素質(zhì)處于持續(xù)下降的狀態(tài)。 相較于常規(guī)高中而言，中職學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，并且紀(jì)律意識(shí)也十分淡薄，在很大程度上影響著中職院校內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍。 通過(guò)深入了解可知，部分中職學(xué)生甚至?xí)?duì)班主任所設(shè)置的各項(xiàng)班級(jí)管理制度產(chǎn)生抵觸心理。 尤其是在當(dāng)前的國(guó)家政策約束下，班主任在設(shè)置管理方案時(shí)也會(huì)將保護(hù)學(xué)生放在第一位，使得班級(jí)管理工作的整體效率受到影響。

1.2 班級(jí)管理難度較大

由于中職院校的招生工作需要嚴(yán)格遵循就業(yè)政策來(lái)執(zhí)行，因此對(duì)于那些在中考中成績(jī)不理想或者并不希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們不得不選擇繼續(xù)進(jìn)入中職院校就讀。 從學(xué)生的角度來(lái)看，由于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，并且處于被動(dòng)選擇的狀態(tài)，因此在中職院校中難以找到應(yīng)有的歸屬感。 這部分學(xué)生正處于青春期，缺乏應(yīng)有的自制力和約束力，甚至?xí)o(wú)視乃至敵視學(xué)校所制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，大幅度提高了班主任日常管理工作的難度。

1.3 得不到家長(zhǎng)的積極配合

從社會(huì)層面的角度加以分析，一直以來(lái)，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子要想通往成功的道路，必須接受高等院校的系統(tǒng)化教育。 相較于常規(guī)高中的教育體系而言，很多家長(zhǎng)對(duì)中職院校都抱有一定的否定和抵觸態(tài)度，甚至?xí)⑵浞譃榫⒔逃偷偷冉逃?由于家長(zhǎng)的負(fù)面情緒以及消極的配合態(tài)度，間接影響了學(xué)生對(duì)于班級(jí)制度的遵守。 通過(guò)了解可知，部分中職學(xué)生家長(zhǎng)甚至對(duì)自己的孩子不再抱有希望，只是覺(jué)得他們年齡較小， 必須要有中職院校這樣的場(chǎng)所來(lái)約束他們。 在這一前提下，部分家長(zhǎng)會(huì)漠視班主任所提出的各項(xiàng)建議和要求，甚至?xí)愿鞣N各樣的理由來(lái)拒絕與班主任展開(kāi)溝通。 一旦中職學(xué)生在學(xué)校中發(fā)生摩擦或者不遵守班級(jí)制度的情況，在缺乏家長(zhǎng)高度配合的情況下，將會(huì)進(jìn)一步放大問(wèn)題的負(fù)面影響，增加班主任工作的執(zhí)行難度。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職班主任管理工作所產(chǎn)生的變化

2.1 對(duì)學(xué)生身心發(fā)展帶來(lái)的影響

由于中職學(xué)生剛剛完成緊張的中考階段學(xué)習(xí)，身心處于極度放松的狀態(tài)，因此對(duì)于周遭的新鮮事物會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。 中職學(xué)生的心理和思想比較單純， 自制力和約束力尚未發(fā)展成熟，更加容易受到互聯(lián)網(wǎng)中各類(lèi)不良因素的干擾。 在缺乏正向引導(dǎo)的情況下， 很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的無(wú)力感、無(wú)助感以及無(wú)奈感，覺(jué)得自己在生活中得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注，希望在網(wǎng)絡(luò)的世界中開(kāi)辟出一片新天地。 此外，還有一些學(xué)生會(huì)沉迷于各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)游戲中無(wú)法自拔， 甚至還會(huì)做出一些不符合學(xué)生身份的行為。 從班主任的角度加以分析，如果不能找到正確的疏導(dǎo)和管理方法， 不僅很容易激發(fā)出學(xué)生的對(duì)立情緒， 甚至還會(huì)影響到后續(xù)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2 班級(jí)管理工作所發(fā)生的新變化

在傳統(tǒng)模式下的中職班級(jí)管理工作中，班主任會(huì)選擇培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)較高的班級(jí)干部，而自己會(huì)從宏觀層面入手來(lái)展開(kāi)調(diào)控，確保班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)可以順利開(kāi)展。 但在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，此種班級(jí)管理模式很顯然已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮出很好的作用。 由于學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，并且日常的交流范圍也在持續(xù)擴(kuò)大，因此他們的思維動(dòng)向和行為習(xí)慣也呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。 班主任必須采用中職學(xué)生所熟悉的方式來(lái)了解他們的思維動(dòng)向，掌握他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各類(lèi)行為，在此基礎(chǔ)上打造出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的班級(jí)管理機(jī)制。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職班主任管理工作的改進(jìn)措施

3.1 依托互聯(lián)網(wǎng)搭建班級(jí)管理的交流平臺(tái)

首先，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為班級(jí)學(xué)生設(shè)置個(gè)人電子檔案，以此來(lái)為后續(xù)的管理工作打好基礎(chǔ)，班主任應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)觀測(cè)中職學(xué)生在學(xué)校期間的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，不斷更新和完善電子表格。 并利用專(zhuān)業(yè)的信息處理軟件，對(duì)學(xué)生在不同階段中的行為和心理變化的曲線做出分析。通過(guò)此種方式可以對(duì)學(xué)生下一階段的行動(dòng)軌跡和心理變化做出簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)，并為后續(xù)班級(jí)管理方案的調(diào)整提供參考。 其次，通過(guò)中職學(xué)生比較常用的社交平臺(tái)來(lái)輔助班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。 例如，班主任可以考慮建立班級(jí)微信群或QQ 群， 這一渠道來(lái)密切關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的真實(shí)表現(xiàn)，同時(shí)也可以從不同的角度入手來(lái)與學(xué)生展開(kāi)更加私密的交流，盡快得到學(xué)生的信任。 最后，班主任還要利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)班級(jí)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)共享。 在日常的集體活動(dòng)與班級(jí)管理工作中， 班主任可以將學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)錄制成短視頻，并在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行分享和傳播。 此種方式不僅可以記錄學(xué)生在校期間的美好片段，同時(shí)也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)中職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.2 制定出完善的班級(jí)規(guī)章制度

例如， 小強(qiáng)在剛剛進(jìn)入學(xué)校之后一直表現(xiàn)良好，但自從小強(qiáng)家長(zhǎng)為其購(gòu)買(mǎi)最新版本的蘋(píng)果手機(jī)之后，他便開(kāi)始一發(fā)不可收拾地沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，甚至?xí)谌粘Ｉ险n過(guò)程中偷偷擺弄手機(jī)， 并且無(wú)視老師的管教。 通過(guò)深入了解得知，即使是在寢室中，小強(qiáng)也經(jīng)常熬夜玩會(huì)兒手機(jī)， 不僅使得他在第二天無(wú)精打采，而且影響了其他室友的正常作息。

針對(duì)這一案例不難看出，如果想從根本上解決中職學(xué)生過(guò)于沉迷手機(jī)的問(wèn)題，班主任則必須盡快完善班級(jí)管理制度，從這一層面入手來(lái)對(duì)學(xué)生的手機(jī)使用行為加以約束。 首先，在日常的主題班會(huì)中，班主任要面向?qū)W生展開(kāi)系統(tǒng)化的思想工作，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成正確使用手機(jī)的習(xí)慣。 同時(shí)也要與學(xué)生會(huì)成員形成合力，加大對(duì)手機(jī)使用的監(jiān)管力度，通過(guò)雙管齊下的方式來(lái)提高學(xué)生的自我約束力。 其次，班主任還要通過(guò)一些小方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生盡快從不良的沉迷狀態(tài)中解脫出來(lái)。 例如，可以利用班費(fèi)為每一位學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一個(gè)手機(jī)袋， 在上課之前將手機(jī)收集到手機(jī)袋中交給老師，在下課后統(tǒng)一發(fā)放。

3.3 構(gòu)建家校聯(lián)合管理模式

首先，班主任可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用情況， 針對(duì)學(xué)生的信息甄別能力進(jìn)行摸底，并面向?qū)W生家長(zhǎng)組建家長(zhǎng)微信群，將學(xué)生在班級(jí)管理工作中的表現(xiàn)及時(shí)告知給學(xué)生家長(zhǎng)。 另外，班主任還要用誠(chéng)懇的態(tài)度來(lái)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助他們消除對(duì)中職院校所產(chǎn)生的片面理解，讓家長(zhǎng)可以掌握一些正確的教育方法，使得家庭管理和班級(jí)管理工作得以同步開(kāi)展。 其次，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充斥著大量的煩雜信息，其中不乏存在很多網(wǎng)絡(luò)謠言和不良內(nèi)容。 如果不能夠加以重視，將會(huì)對(duì)中職學(xué)生的身心健康帶來(lái)不利影響。為此，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)形成合力，同步建設(shè)針對(duì)中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)防御機(jī)制，通過(guò)正確的渠道來(lái)為學(xué)生推送一些適合他們的文章。 并通過(guò)微信、微博等平臺(tái)來(lái)發(fā)布話題，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)社會(huì)中所出現(xiàn)的新聞事件做出討論，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的到來(lái)讓中職班主任的管理工作發(fā)生了明顯的變化。 在日后的工作中，班主任要從學(xué)生的角度入手，積極創(chuàng)新管理理念和管理方法，一方面要與學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)密切溝通， 另一方面也要突出學(xué)生的主體地位，以此來(lái)確保班級(jí)管理工作的高效開(kāi)展。