支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生教育質(zhì)量的影響

宋海昭 汪 芳 沈新春

(南京財經(jīng)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210023）

0 引言

研究生教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，肩負(fù)著為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新人才的重任，是增強綜合國力和國際競爭力的重要支撐力量，其作用和地位在不斷提高和擴(kuò)大[1]。 1999 年我國確立了研究生教育發(fā)展新的指導(dǎo)方針，即“深化改革，積極發(fā)展；分類指導(dǎo)，按需建設(shè)；注重創(chuàng)新，提高質(zhì)量”。 自此，我國的研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，各高校研究生的招生人數(shù)逐年上升。 然而，數(shù)量快速增長并不代表質(zhì)量的相應(yīng)提高。 研究生擴(kuò)招的背后，其培養(yǎng)質(zhì)量越來越受各方關(guān)注，例如，研究生科研意識淡薄、能力不足、道德滑坡等事件層出不窮[2]。 如何確保和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注。 近年來我國教育學(xué)者一直致力于探討研究生教育問題的起因，以期找到影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。 研究發(fā)現(xiàn)影響我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素有：院校招生規(guī)模、基礎(chǔ)培養(yǎng)條件、研究生教育管理制度、研究生課程質(zhì)量和研究生導(dǎo)師指導(dǎo)等，其中導(dǎo)師的作用尤為重要[3-5]。

我國自1953 年開始施行研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。 研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師對在校研究生的學(xué)習(xí)與科研、生活與思想品德等各方面進(jìn)行指導(dǎo)并負(fù)責(zé)。 研究生導(dǎo)師的思想品德、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和處事方式等對研究生的學(xué)習(xí)與科研能力、敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度和世界觀、人生觀、價值觀等方面都有不同程度的影響，與研究生培養(yǎng)質(zhì)量緊密相關(guān)[6]。 鑒于我國研究生教育目前仍然實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)下的個體培養(yǎng)模式，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對研究生培養(yǎng)計劃的制訂與執(zhí)行、課程學(xué)習(xí)的監(jiān)督、論文課題的選擇與進(jìn)行等教育活動。因此， 導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的決定性因素之一， 應(yīng)該重點探尋導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，從導(dǎo)師身上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而才能找到解決問題。

1 導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的研究

研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)和師生關(guān)系是研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。 一方面，對導(dǎo)師指導(dǎo)模式的類別分為“放任自流型和拔苗助長型”或分為控制信念取向、指導(dǎo)信念取向、任務(wù)中心取向和個人中心取向，或“技術(shù)理性（導(dǎo)師扮演管理者角色）”和“協(xié)商秩序（師生間存在互動、對話關(guān)系）”兩類[7]。 另一方面，關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)模式的研究中，自主支持和監(jiān)督控制兩種模式日益受到眾多學(xué)者關(guān)注。 另有部分學(xué)者則認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)采用“控制型指導(dǎo)風(fēng)格”[8]，而越來越多的學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該采用“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格”，給予學(xué)生充分的自主，讓學(xué)生自主地選擇研究的方向[9，10]。

2 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格

2.1 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的概念和內(nèi)涵

導(dǎo)師支持行為最初源于導(dǎo)師充分尊重學(xué)生所表達(dá)的自身觀點，并認(rèn)同學(xué)生提出的觀點、尊重學(xué)生的人格、對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵、支持學(xué)生自主提出的意愿。 本文論述的支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格是基于支持型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的概念發(fā)展而來的。 支持型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下屬中個體的感受和需求，支持員工個體積極地表達(dá)自己的想法，并從中提出自己有效地信息反饋和提供資源支持， 幫助個體提升自身的技能。我國學(xué)者王茜（2013）將這一概念應(yīng)用于教育領(lǐng)域，研究對象為高校研究生，提出了支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格這一概念[11]。 這一概念定義為導(dǎo)師對研究生的學(xué)術(shù)、生活、心理以及成長等方面的支持，會給予學(xué)生較多的自主性，為研究生提供有效信息、解決其實際困難，對其在科研過程中提出的觀點和行為表達(dá)肯定態(tài)度，增強學(xué)生的內(nèi)部動機。 這種風(fēng)格主要表現(xiàn)在研究生教育過程中，學(xué)生被鼓勵探索自己的想法，學(xué)生個體的需求被關(guān)注，并且能獲得信息資源支持與反饋，以此來培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力。

2.2 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的維度劃分

國內(nèi)外學(xué)者將導(dǎo)師支持型行為主要歸納為二維、三維、四維與六維等幾個維度。Paglis 等學(xué)者根據(jù)對學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)狀態(tài)后職業(yè)的發(fā)展支持劃分為職業(yè)支持和心理支持兩個維度[12]。 Overall 等人將導(dǎo)師的支持行為具體劃分為學(xué)術(shù)支持、人際支持和自主支持3 個維度[10]。任煬將導(dǎo)師支持行為主要劃分為學(xué)習(xí)支持、情感支持、科研支持和信息支持四個維度[13]。 Crisp 等人在理論綜述的基礎(chǔ)上把導(dǎo)師支持行為又具體劃分為目標(biāo)支持、心理支持、情緒支持、學(xué)術(shù)支持、就業(yè)支持和榜樣支持六個維度[14]。

2.3 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的測量

在目前的研究中，支持型和控制型的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格在導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的測量工具的研究中具有重要意義，但是并沒有發(fā)展出統(tǒng)一的、具有廣泛適用性的測量工具。 目前針對支持型導(dǎo)師風(fēng)格的測量基本都以強調(diào)導(dǎo)師對學(xué)生個體的需求與感受的關(guān)注度，讓個體感受到導(dǎo)師的支持與認(rèn)可。Overall 等人發(fā)展出一套二十一題項的導(dǎo)師支持測量表，該測量表認(rèn)為支持型導(dǎo)師風(fēng)格主要體現(xiàn)為導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)術(shù)支持、自主支持與個人支持[10]。 任振夏等人在國外學(xué)者提出的導(dǎo)師支持量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，編訂了一套二十二題項測量表，用以測量支持型導(dǎo)師風(fēng)格，并提出支持型導(dǎo)師風(fēng)格測量應(yīng)重點關(guān)注導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和心理指導(dǎo)[15]。 王茜等人推出了一套八題項的支持型導(dǎo)師風(fēng)格測量量表[11]，并受到廣泛認(rèn)可。然而當(dāng)前現(xiàn)行的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格測量工具是與實際存在偏差的、是不適用于所有研究生群體的，仍需要全方面關(guān)注學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型的研究生群體，結(jié)合導(dǎo)師的實際指導(dǎo)情況、研究生發(fā)展的全面性及不同類別研究生具有同等重要性的視角予以修正補充。

2.4 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生教育質(zhì)量的影響

通過實證研究對比發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)行為比導(dǎo)師的人格特征和學(xué)術(shù)造詣對研究生的學(xué)術(shù)努力行為等因素的影響更大[16]。 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生教育的影響的相關(guān)研究主要圍繞其對研究生個體的自我效能、學(xué)術(shù)能力與創(chuàng)新能力等方面。Paglis 等人分析了導(dǎo)師對學(xué)生在職業(yè)和心理上的支持行為對學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的影響，并發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師的心理支持能夠正向影響學(xué)生畢業(yè)后的自我效能[12]；Overall 等人也研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生的支持行為正向影響博士生的學(xué)術(shù)自我效能[10]。 任振夏等人也在類似的研究中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生的心理支持與肯定能夠積極影響學(xué)生的科研效能[15]；張冰清等人的研究證實導(dǎo)師的支持型導(dǎo)師指導(dǎo)方式積極影響學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[17]；劉云楓等人發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生提出的清晰目標(biāo)和對其在想法上的支持能夠正向影響學(xué)生創(chuàng)造力， 且研究生對導(dǎo)師信任能夠給予正反饋[18]。

此外，國內(nèi)外學(xué)者們已經(jīng)開始探究支持型導(dǎo)師風(fēng)格對研究生個體產(chǎn)生積極影響的情境條件與內(nèi)在作用機制。 王茜等人認(rèn)為導(dǎo)師對學(xué)生個體的資源支持、技能指導(dǎo)、人文關(guān)懷和模范榜樣等均體現(xiàn)了支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的積極方面，支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格不僅正向影響研究生的創(chuàng)造力，其指導(dǎo)風(fēng)格的子維度，如學(xué)術(shù)支持、自主支持和人際支持等均正向影響研究生創(chuàng)造力，這些將為研究生的創(chuàng)新提供堅實的基礎(chǔ)[11]。侯志軍等人研究發(fā)現(xiàn)研究生的知識共享行為及其對專業(yè)的認(rèn)同在支持型導(dǎo)師風(fēng)格對提高研究生創(chuàng)新能力之間具有中介作用[19]。 吳楊等人將個人主動性納入了研究框架，發(fā)現(xiàn)個人主動性對支持型導(dǎo)師風(fēng)格和研究生創(chuàng)新能力之間存在正向調(diào)節(jié)作用，有效解釋了支持型導(dǎo)師風(fēng)格對研究生個體創(chuàng)新能力的作用效果如何隨著外在情境條件的變化而發(fā)生變化[20]。 趙楠等人也研究發(fā)現(xiàn)支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生的科研創(chuàng)新能力具有顯著的積極影響，且學(xué)習(xí)投入在該指導(dǎo)風(fēng)格與研究生的創(chuàng)新能力之間也呈正向影響，同時自我效能感在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與學(xué)習(xí)投入之間起到調(diào)節(jié)作用[21]。 張敏也研究發(fā)現(xiàn)支持型導(dǎo)師風(fēng)格能提高研究生的科研投入和科研自我效能感，以積極影響研究生科研創(chuàng)造力，這在提升高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升其科研創(chuàng)造力方面極具參考價值[22]。

3 總結(jié)與展望

在研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，研究生是創(chuàng)新的主體，因此發(fā)揮研究生自身的主觀能動性是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格在研究生教育過程中對提高研究生的科研創(chuàng)造力具有重要意義。 對于支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格而言，導(dǎo)師不僅要關(guān)注研究生的個體感受及需求，還應(yīng)全面考慮學(xué)生個體間的人格特質(zhì)與知識水平等方面的差異，從而進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。