“破”而“立”，打造辦學(xué)新樣態(tài)

侯軍波

摘 要：如何在傳承守正的基礎(chǔ)上，尋求發(fā)展的突破口，打造品牌學(xué)校，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，是學(xué)校發(fā)展需要思考的重要命題。筆者作為學(xué)校的管理者，以“新樣態(tài)”理念為引領(lǐng)，大膽進(jìn)行學(xué)校辦學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新，探索新形勢下學(xué)校辦學(xué)的品牌建設(shè)之路，以“三化空間”“四有良師”“五樂課程”“樂樂課堂”“五樂評(píng)價(jià)”五大項(xiàng)目為主要實(shí)施路徑，打造具有“生態(tài)、智慧、創(chuàng)意、活力”特征的新樣態(tài)岳林樣式。

關(guān)鍵詞：學(xué)校發(fā)展? ?實(shí)踐創(chuàng)新? ?新樣態(tài)

寧波市奉化區(qū)岳林中心小學(xué)前身是創(chuàng)辦于清朝乾隆年間的“德義書塾”，迄今已有兩百多年歷史。作為一所百年老校，如何在傳承守正的基礎(chǔ)上，尋求發(fā)展的突破口，打造品牌學(xué)校，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，是學(xué)校發(fā)展需要思考的重要命題。2017年2月，我校入選中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所陳如平所長發(fā)起的“中國新樣態(tài)學(xué)校聯(lián)盟首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。學(xué)校順勢而破，應(yīng)運(yùn)而立，以“許孩子一個(gè)快樂童年”為辦學(xué)理念，明確辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)，系統(tǒng)思考實(shí)施的路徑、方法和手段，力求以“三化空間”“四有良師”“五樂課程”“樂樂課堂”“五樂評(píng)價(jià)”五大項(xiàng)目為實(shí)施路徑，點(diǎn)亮具有“生態(tài)、智慧、創(chuàng)意、活力”特征的新樣態(tài)岳林樣式。

一、打造新時(shí)空：三化空間讓學(xué)習(xí)時(shí)間更有生命感

基于課程建設(shè)的需要，學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了自我迭代，力求打造“生態(tài)化、數(shù)字化、創(chuàng)意化”的空間環(huán)境，以滿足師生的教學(xué)需求。學(xué)校打造了“創(chuàng)客小達(dá)人空間、七巧工坊、少年科學(xué)院、七彩畫舫、智能百變Arduino、Pepper機(jī)器人、九宮格植物園”等多功能學(xué)習(xí)空間，從教室到跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間，再到戶外學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)習(xí)場景趨向真實(shí)、趣味、智能，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，進(jìn)行深度浸潤式的學(xué)習(xí)。同時(shí)，把釘釘平臺(tái)、優(yōu)教授課、互動(dòng)課堂等一批教育教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助“釘釘”的教育管理平臺(tái)，不斷構(gòu)建與運(yùn)行互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下學(xué)校管理樣式，為師生的便捷工作、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。我們把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行“改裝”“更新”，和更多維度的教育策略一起，努力建構(gòu)一個(gè)讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生的創(chuàng)意空間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間更有生命感。

二、建構(gòu)新課程：探學(xué)課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有融通感

學(xué)校以“五樂”少年為培養(yǎng)目標(biāo)，以“聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨界融合”為課程理念，以“基礎(chǔ)課程校本化實(shí)施，拓展課程系列化開發(fā)”為課程策略，從品德與人文、數(shù)學(xué)與科技、運(yùn)動(dòng)與健康、藝術(shù)與審美、生活與實(shí)踐五大領(lǐng)域系統(tǒng)構(gòu)建多領(lǐng)域、多層級(jí)的課程體系，立體推進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)校完善課程方案，推出了《課程規(guī)劃方案3.0版》，積極實(shí)施全學(xué)科主題式融合探究課程——樂樂探學(xué)。以“全學(xué)科”為導(dǎo)向的主題式項(xiàng)目融合探學(xué)課程是基于社會(huì)生活，圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或主題來進(jìn)行的跨學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。從探學(xué)主題的生成，探學(xué)計(jì)劃的制訂到探學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，無不凸顯生本意識(shí)：互助式探學(xué)，化解學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換的矛盾;全學(xué)科融合，打破學(xué)科之間的壁壘;聯(lián)結(jié)式評(píng)價(jià)，引領(lǐng)探究性學(xué)習(xí)的方向。一學(xué)期一次的“主題式、融學(xué)科、項(xiàng)目化”的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以自主開放的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展，更培養(yǎng)了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有通融感。

三、探索新課堂：“1+1+1”課堂讓教學(xué)活動(dòng)更有生成感

“課堂變革“對(duì)于每個(gè)學(xué)校來說都是極大的挑戰(zhàn)，我們用簡單的三個(gè)“1”進(jìn)行組合，聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外、課前與課后、線上與線下，變單一式課堂為以生為本的學(xué)導(dǎo)式課堂、體驗(yàn)式課堂和智慧云課堂，努力產(chǎn)生“1+1+1>3”的效果，有效提高課堂效率。三個(gè)“1”沒有清晰的界限，而是統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)過程之中，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下的“生本大課堂”，變“單一課堂”為“立體課堂”，凸顯“生態(tài)、智慧、創(chuàng)意、活力”的課堂。前一個(gè)“1”我們采用一圖二表的技術(shù)法開展單元整合后的學(xué)導(dǎo)式教學(xué);第二個(gè)“1”，我們借助“兩環(huán)三單”式開展真實(shí)情境的深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí);后一個(gè)“1”，我們將信息技術(shù)融于課堂，——開展線上線下一體化教學(xué)。在這個(gè)過程中，老師們將“教學(xué)助手”“優(yōu)教授課”等教學(xué)平臺(tái)支持下的“課前預(yù)習(xí)”+“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”相結(jié)合，運(yùn)用課前導(dǎo)學(xué)功能，先學(xué)后教，并智慧使用互動(dòng)工具、大數(shù)據(jù)分析等，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

四、培育新教師：結(jié)構(gòu)化研修讓四有良師更有立體感

我們以培育“有情懷、有視野、有涵養(yǎng)、有藝術(shù)”特征的四有良師為價(jià)值追求，通過 “一師一分享”的研修模式實(shí)施結(jié)構(gòu)化分層研修，使不同層面的老師都參與到研修中來，基于“分享”理念，全員深度參與研修，同伴互助，思維碰撞，促進(jìn)校本研修的有效落實(shí)和四有良師的內(nèi)生發(fā)展。首先，搭建新青年“導(dǎo)講臺(tái)”、中青年“導(dǎo)論壇”、骨干群“導(dǎo)言臺(tái)”等多種展示平臺(tái)，開展校內(nèi)分享活動(dòng)，共享理念，讓老師們在“修”中更添情懷。其次，立足課堂，搭建課堂展示平臺(tái)，開展新教師推門聽課、分階段“樂樂”賽課、名師工作室研課等多層次的賽課活動(dòng)，交鋒課堂，使老師們在“修”中開闊視野。與此同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)下教師閑余時(shí)間少、分身學(xué)習(xí)乏術(shù)的現(xiàn)狀，在“集中交流”的傳統(tǒng)方式基礎(chǔ)上，采用“線下常規(guī)集中研學(xué)、線上變式隔空研學(xué)”這樣“雙線”研學(xué)的新型方式解決工學(xué)矛盾，增加了教師們的學(xué)術(shù)提升時(shí)間、開拓了學(xué)習(xí)的空間，讓老師們在“修”中提升涵養(yǎng)。最后，積極倡導(dǎo)用開放心態(tài)“迎接”新技術(shù)、用整合心態(tài)“駕馭”新技術(shù)，組織錄制微視頻、制作課件、直播現(xiàn)場等“新技術(shù)”類比賽，通過比賽，樹立教師們與時(shí)俱進(jìn)“駕馭”新技術(shù)的意識(shí)，走向課堂新技術(shù)的使用終端，讓老師們在“修”中更具教育教學(xué)藝術(shù)。

五、形成新評(píng)價(jià)：五樂評(píng)價(jià)讓學(xué)生形象更有時(shí)代感

學(xué)校實(shí)行“五維三階”個(gè)性化成長評(píng)價(jià)已有多年，并逐步運(yùn)用“釘釘”平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化評(píng)價(jià)，嘗試學(xué)生、教師、父母間多元互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)依據(jù)育人目標(biāo)劃分為五個(gè)維度——樂學(xué)知禮、樂思善創(chuàng)、樂藝廣才、樂觀健康、樂友篤行，即“五維”。我們結(jié)合“階梯教育”理念，根據(jù)“低起點(diǎn)、小奮斗、大發(fā)展”的思想，將“五維”指標(biāo)分為三個(gè)等級(jí)——校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)以上，即“三階”。把起跳點(diǎn)設(shè)得低一些，把每級(jí)臺(tái)階設(shè)得低一些，讓學(xué)生稍作努力便體驗(yàn)到成功，讓學(xué)生的成長目標(biāo)觸手可及。基于五維三階評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)中，通過點(diǎn)贊卡發(fā)放、獎(jiǎng)勵(lì)積分、獎(jiǎng)品兌換，對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次肯定。這樣的集贊活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣 ，學(xué)生的參與度極高。同時(shí)，利用“釘釘”平臺(tái)中的“學(xué)生評(píng)價(jià)”模塊，將“五樂”好少年的過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)即時(shí)通過手機(jī)輸入到平臺(tái)，讓教師、家長在第一時(shí)間便能知曉。這樣不僅促使評(píng)價(jià)更具直觀性、激勵(lì)性、系統(tǒng)性，更激勵(lì)學(xué)生自主管理、學(xué)習(xí)、發(fā)展。我們還開展家長、教師、學(xué)生的多元主體評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元互動(dòng)的德育評(píng)價(jià)模式，讓家長、學(xué)生更多地參與到五維評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。多元立體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的形象豐滿、向上，引導(dǎo)他們向新時(shí)代好少年的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

一所學(xué)校的發(fā)展離不開至上而下的理念引領(lǐng)和自下而上的實(shí)踐創(chuàng)新，我們將辦學(xué)、育人理念落實(shí)到每個(gè)師生身上，腳踏實(shí)地，抱團(tuán)前行，努力打造“新樣態(tài)岳林樣式”，已然迎來學(xué)校辦學(xué)的美麗春天。