鄉(xiāng)村學(xué)校美術(shù)校本課程的開發(fā)困境與對(duì)策探討

丘子群

摘 要：放眼鄉(xiāng)村的發(fā)展，美術(shù)校本課程的開發(fā)日益受到關(guān)注和重視，校本課程尤其是美術(shù)校本課程的開發(fā)有如雨后春筍般在學(xué)校里萌芽、發(fā)展。對(duì)于鄉(xiāng)土文化的傳承，鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕⒚袼组_發(fā)相應(yīng)的美術(shù)校本課程，融入到學(xué)校教育教學(xué)中，有助于彌補(bǔ)國家課程與地方課程的不足，既能能傳承鄉(xiāng)土文化，又滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，更彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)教育與地域文化特色的有機(jī)融合。

然而當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的美術(shù)校本課程的開發(fā)面臨著校本課程與校園文化脫離、教育模式與校本課程需求沖突、鄉(xiāng)土文化價(jià)值被弱化、教育資源薄弱以及師資匱乏等困境。即在校本課程開發(fā)過程中，由于一些難題的出現(xiàn)致使校本課程開發(fā)無法達(dá)到預(yù)期效果的一種尷尬處境。

本文通過對(duì)鄉(xiāng)村美術(shù)校本課程開發(fā)的困境進(jìn)行分析研究，尋找鄉(xiāng)村美術(shù)校本課程開發(fā)的策略，從而推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;校本課程;困境與對(duì)策

一、鄉(xiāng)村學(xué)校美術(shù)校本課程中的開發(fā)困境

（一）校本課程偏離學(xué)校的特色文化建設(shè)。

由于開發(fā)者對(duì)校本課程的特性和開發(fā)目的認(rèn)識(shí)不到位，在校本課程建設(shè)初始沒有充分基于學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求來構(gòu)建校本課程，把教材開發(fā)、興趣小組和社團(tuán)的建設(shè)等同于校本課程，導(dǎo)致校本課程未能與學(xué)校的辦學(xué)理念相融合。除此之外，鄉(xiāng)村學(xué)校校園文化往往建設(shè)不足、不完善，校園文化的特色化不夠突出，校園文化流于形式、缺乏可行性等原因，從而使校本課程缺乏精神文化基礎(chǔ)，致使校本課程與校園文化存在互不相溶的現(xiàn)象，更無從談起彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念和特色，無法突顯校園文化培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能。

（二）傳統(tǒng)的教育模式與校本課程發(fā)展個(gè)性的需求相互沖突

當(dāng)今的新課改雖然已經(jīng)實(shí)施多年，一再強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的自身發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的成長過程，但仍沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教育模式，在中小學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，現(xiàn)今的人才的培養(yǎng)仍然把目光鎖定在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的城鎮(zhèn)化，并仍以文化知識(shí)的學(xué)習(xí)情況為考察學(xué)校辦學(xué)和教師教學(xué)的重要手段，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的家長，對(duì)于處于小學(xué)階段的孩子，主要還是重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，較少關(guān)注興趣愛好、綜合能力的培養(yǎng)，更有認(rèn)為美術(shù)校本課程會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的心理，這些片面的因素也會(huì)制約校本課程的實(shí)施。

（三）鄉(xiāng)土資源和文化價(jià)值的弱化

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)和深入，一些地方過于追求經(jīng)濟(jì)利益，許多蘊(yùn)涵豐富歷史文化信息的文物古跡遭到破壞，另外，鄉(xiāng)村“去村落化”的訴求和鄉(xiāng)村學(xué)校教育“走出鄉(xiāng)村”的思想，鄉(xiāng)村學(xué)生普遍以“考出去，走出鄉(xiāng)村”為學(xué)習(xí)目的，村落消失、鄉(xiāng)村“空巢化”，教師、學(xué)生、村民對(duì)鄉(xiāng)土的逃離，鄉(xiāng)村學(xué)校努力通過不同途徑進(jìn)行城鎮(zhèn)化包裝，開展的是不與學(xué)生周圍生活產(chǎn)生聯(lián)系的抽象教育，從學(xué)生、家長到教師和學(xué)校都缺失了對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)同意識(shí)，使得鄉(xiāng)土資源和文化傳承的價(jià)值被弱化，以致學(xué)校教育傳承鄉(xiāng)土文化的功能減弱，鄉(xiāng)村資源、文化的傳承面臨著艱難的困境。

（四）鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源薄弱以及師資的匱乏

目前農(nóng)村的校本課程開發(fā)受到經(jīng)濟(jì)條件、資源分配不均以及學(xué)生基礎(chǔ)和老師教學(xué)能力等多方面因素的影響，與城市有較大的差距。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本課程的開發(fā)條件難以保障。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件較差，辦學(xué)條件簡陋，教學(xué)器材配套不足。其次，鄉(xiāng)村地區(qū)師資力量整體薄弱，極度缺乏教師，且老齡化嚴(yán)重。鄉(xiāng)村學(xué)校開展校本課程相關(guān)理論研究和知識(shí)培訓(xùn)也不多，大部分教師在情感態(tài)度上是支持校本課程開發(fā)的，也意識(shí)到校本課程開發(fā)的重要性，但教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，沒有過多精力再去關(guān)注校本課程，另外，由于在政策認(rèn)識(shí)上、專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)以及資源利用等方面認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教師對(duì)校本課程開發(fā)活動(dòng)熱情不足。

（五）校本課程的開展重技能培訓(xùn)、輕活動(dòng)學(xué)習(xí)

在校本課程的實(shí)施過程中，大多數(shù)學(xué)校的情況都是采用課堂技能學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)兩種組織形式相結(jié)合的方式開展，而鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程在實(shí)施過程中的開展形式仍是以講授美術(shù)知識(shí)和技能為主。這表明，僅僅重視間接經(jīng)驗(yàn)的傳授而不重視學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)后得到的直接經(jīng)驗(yàn)，忽略通過實(shí)踐活動(dòng)引起他們的學(xué)習(xí)熱情將不利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。眾所周知，當(dāng)下素質(zhì)教育是教育發(fā)展的全新要求，因此，美術(shù)校本課程的實(shí)施要使學(xué)生在生動(dòng)、豐富的情境活動(dòng)實(shí)踐中去感知和學(xué)習(xí)美術(shù)素養(yǎng)和人文、科學(xué)知識(shí)，充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特征以及課外活動(dòng)授課的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校美術(shù)校本課程順利開發(fā)的應(yīng)對(duì)策略

（一）由上至下地加強(qiáng)校本課程開發(fā)的理念意識(shí)

理念是行為的內(nèi)核，行為是由一定的理念來引領(lǐng)的。由于傳統(tǒng)課程體制的局限，大多數(shù)學(xué)校仍不具備校本課程開發(fā)的理論知識(shí)和專業(yè)能力。要實(shí)現(xiàn)校本課程的開發(fā)，首先要有對(duì)開發(fā)校本課程開發(fā)的正確認(rèn)識(shí)，明確校本課程的地位和作用，再而進(jìn)一步地思考開發(fā)的方向及方法，加強(qiáng)學(xué)校管理層和專業(yè)教師開發(fā)校本課程所需的課程理論及開發(fā)能力，并積極行動(dòng)起來。其次，作為學(xué)校的管理層應(yīng)當(dāng)為課程開發(fā)打好基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和起草校本課程開發(fā)的概念、方法步驟，責(zé)任分工、問題總結(jié)處理等，協(xié)調(diào)各方的關(guān)系，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作和教師主動(dòng)探索開發(fā)的愿望。最后，加強(qiáng)培養(yǎng)大批善于校本課程開發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)與管理人員，保證課程開發(fā)的時(shí)間，提升教師校本課程開發(fā)的意愿，在探索過程中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）保證校本課程開發(fā)的條件，爭(zhēng)取各方支持以及建立合作機(jī)制

由于地域發(fā)展不均等原因，鄉(xiāng)村學(xué)校往往缺少相應(yīng)的校本課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)，在課程開發(fā)的過程中，可向上級(jí)部門以及社會(huì)相關(guān)企業(yè)、團(tuán)體爭(zhēng)取物資和經(jīng)費(fèi)的支持，另外，構(gòu)建與高等院校合作的模式共同開發(fā)，雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。其次，運(yùn)用高效節(jié)能的校本課程開發(fā)觀念，充分利用學(xué)校自有資源，從而降低校本課程開發(fā)所需的經(jīng)費(fèi)、物資等成本。除此之外，還可以借鑒其他學(xué)校的開發(fā)成果，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、加工整合，制定出適合本校的校本課程開發(fā)方案。最后，還可以通過邀請(qǐng)高校老師、教研員、聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人等為學(xué)校的兼職顧問、講師，建立起有利于地方美術(shù)文化的課程開發(fā)指導(dǎo)。

（三）提升師生、家長等對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感

校本課程必須建立在當(dāng)?shù)氐奈幕裢林?，才?huì)形成無限的生命力。文化認(rèn)同本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)民族的認(rèn)同、國家的認(rèn)同。首先，提高對(duì)鄉(xiāng)村民間文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)，認(rèn)可鄉(xiāng)村文化的價(jià)值。鄉(xiāng)村民間文化并不全是陳舊落后的，它存在于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，而學(xué)校教育在其中起著至關(guān)重要的作用。另一方面，美術(shù)校本課程開發(fā)建設(shè)的過程中要突出本土文化，發(fā)掘鄉(xiāng)村民間文化中的精華，摒棄其糟粕，通過系統(tǒng)、科學(xué)的方式有效整合和轉(zhuǎn)化為校本課程資源，并傳遞給學(xué)生。 其次，加大鄉(xiāng)村教育的投人和扶持力度，鼓勵(lì)村落文化傳承。改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，升級(jí)基礎(chǔ)設(shè)施，配備完善的教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)資源，使鄉(xiāng)村學(xué)校能自主地開發(fā)和實(shí)施一定的校本課程教學(xué)活動(dòng)。

四、突顯校本課程的人文素養(yǎng)

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)校的各科教學(xué)仍然著重于學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而忽視了對(duì)人的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，隨著素質(zhì)教育的深入開展，美術(shù)校本課程的開發(fā)要更加重視凸顯人文素養(yǎng)，將美術(shù)、人文素養(yǎng)以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，以美術(shù)校本課程開發(fā)為載體，在提高美術(shù)技能素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)培育，從而探索人文素養(yǎng)與課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程開發(fā)的融合途徑，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

綜上所述，我們探討了小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)中的困境，并且從加強(qiáng)開發(fā)意識(shí)、保證開發(fā)的條件、建立合作機(jī)制、提升鄉(xiāng)土文化認(rèn)同感等多方面進(jìn)行研究，提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略，期待使鄉(xiāng)村學(xué)校的美術(shù)校本課程開發(fā)能夠順利開展，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)、教師專業(yè)能力的提高以及校園文化特色的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧，鮑小健.民間美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（ 5） ：93.

[2]陳俊珂.農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展的文化選擇[J].東北 師 范 大 學(xué) 學(xué) 報(bào) （哲 學(xué) 社 會(huì) 科 學(xué) 版），2018 （2）：166-171.

[3][3]戚姝婷.鄉(xiāng)土教育實(shí)施的問題研究[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：78-81.