“雙減”背景下七年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)改革的實(shí)踐研究

摘 要：本文從創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想出發(fā)，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)“費(fèi)時(shí)較多，收效較少”的問(wèn)題，闡述了初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)置中實(shí)施內(nèi)容新穎化、形式多樣化、完成方式的轉(zhuǎn)變化、批改方式新穎多樣化的具體措施和方法，創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的作業(yè)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、快樂(lè)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)作業(yè);創(chuàng)新;分層

作者簡(jiǎn)介：王冬（1985-），女，漢族，浙江杭州人，浙江省臨平信達(dá)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，一級(jí)教師，本科，研究方向，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

引言

“雙減”政策的出臺(tái)與落地，掀起了各學(xué)科作業(yè)改革的熱潮。減負(fù)的根本目的是精簡(jiǎn)作業(yè)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并提升作業(yè)效果，這就要求老師提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是解決整個(gè)作業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，教師首先要明確“教什么，怎么教，教到什么程度”的問(wèn)題。本文依據(jù)教學(xué)大綱，總結(jié)十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重闡述“如何設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎，形式多樣，符合七年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)作業(yè)”，旨在為一線英語(yǔ)教師布置作業(yè)提供參考依據(jù)。

一、七年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀

目前很多七年級(jí)英語(yǔ)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)呈現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：

（一）“搬運(yùn)工”式作業(yè)

一些教師喜歡給七年級(jí)學(xué)生布置同一類(lèi)型的重復(fù)性作業(yè)，例如抄寫(xiě)一課時(shí)或一個(gè)單元的單詞若干遍，摘抄課文或者作業(yè)中出現(xiàn)的句子， 背誦課文，以背誦的流利度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽略了一個(gè)問(wèn)題：事實(shí)上學(xué)生在抄寫(xiě)單詞或句子的時(shí)候是演繹了一個(gè)“搬運(yùn)工”的動(dòng)作，抄完后單詞還是沒(méi)有記住，還會(huì)有各種拼寫(xiě)錯(cuò)誤，句型中的語(yǔ)法點(diǎn)還是存在問(wèn)題，這樣的作業(yè)不僅不能幫助學(xué)生鞏固單所學(xué)內(nèi)容，反而會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生煩躁的情緒，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——學(xué)英語(yǔ)等于背誦。這種只注重“寫(xiě)”而忽略“說(shuō)”的作業(yè)形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，達(dá)不到老師的預(yù)期效果。

（二）“一刀切”的作業(yè)

很多老師布置作業(yè)時(shí)無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，全班同學(xué)的作業(yè)一模一樣，布置的作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏層次，基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，故而在課堂上產(chǎn)生“無(wú)視”的狀態(tài)。所謂的因材施教正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在的差異性，給有差異的學(xué)生布置毫無(wú)差異的作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生得不到提升，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又能力不及，從而導(dǎo)致不做作業(yè)，抄襲作業(yè)，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）“拿來(lái)主義”的作業(yè)

有些老師認(rèn)為多做練習(xí)題是提升學(xué)習(xí)的有效方式，更有老師布置作業(yè)時(shí)無(wú)視作業(yè)的質(zhì)量，拿來(lái)主義，完全參照教輔資料，毫無(wú)選擇，學(xué)生花大量時(shí)間做題，老師花大量時(shí)間講題。教輔資料上的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生感到疲憊和厭倦，還有老師在課堂上無(wú)休止的講解，會(huì)讓學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生“只過(guò)手不過(guò)腦”，課后練習(xí)的有效性大打折扣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終要通過(guò)大量的真實(shí)語(yǔ)言材料的輸入和輸出，才能形成良好的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的使用功能。毫無(wú)選擇、毫無(wú)創(chuàng)造性地做練習(xí)題就如同坐在家里學(xué)習(xí)汽車(chē)構(gòu)造，認(rèn)識(shí)路況，背交通法規(guī)，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開(kāi)車(chē)。

二、七年級(jí)作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新及具體策略

思維是智力的核心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)然也應(yīng)具備“思維含量”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是以語(yǔ)言為工具的思維活動(dòng)，作業(yè)的目的不僅僅是練習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，更是思維的訓(xùn)練。英語(yǔ)作業(yè)要既有操練式的練習(xí)，又有探索性的自主實(shí)踐活動(dòng)。筆者進(jìn)行了這方面的初探，取得了良好的效果。以下是具體的做法：

（一）從學(xué)生中來(lái)

所謂的從學(xué)生中來(lái)，即深入挖掘教材，在立足課本的基礎(chǔ)上合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如學(xué)習(xí)七年級(jí)上第六單元Unit 6 “Do you like bananas？”的第一課時(shí)前，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，布置一份課前作業(yè)，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生搜集有關(guān)食物的詞匯，經(jīng)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)作業(yè)有很大熱情，完成得很棒，教材里沒(méi)有的各種詞匯都出現(xiàn)在了作業(yè)單上，如stinky tofu（臭豆腐），durian（榴蓮），spring roll（春卷），kimifruit（獼猴桃），這種貼近生活的作業(yè)形式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，還為第一課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)做了極好的鋪墊，學(xué)生在操練對(duì)話(huà)Do like...？時(shí)能真正“表達(dá)”自己的喜好。又如學(xué)習(xí)七年級(jí)上Unit 2“This is my sister”這個(gè)單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)單的課前作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一張家庭照，貼在作業(yè)單上，讓學(xué)生在照片周邊寫(xiě)上家庭成員名稱(chēng)，每個(gè)家庭成員名稱(chēng)下面寫(xiě)上介紹他的句子，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了準(zhǔn)確介紹自己的家人，會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，同學(xué)互助，筆者很欣喜地發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都準(zhǔn)確地寫(xiě)上了“This is my father.”等句子，課堂變得更為順暢。聯(lián)系生活實(shí)際，感知和認(rèn)識(shí)事物，然后展示其學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，單一的文本作業(yè)就會(huì)變得豐富多彩，且產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）到學(xué)生中去

到學(xué)生中去，意為作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提升和創(chuàng)造能力提升的需要，作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生相應(yīng)能力發(fā)展的需求。

1.激活“機(jī)械”作業(yè)。一些七年級(jí)英語(yǔ)老師會(huì)布置抄寫(xiě)單詞作業(yè)，但往往是機(jī)械地重復(fù)操作，不具備促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的作用。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累，因而記憶單詞，背誦語(yǔ)篇必不可少。此類(lèi)抄寫(xiě)和背誦作業(yè)的機(jī)械，其實(shí)來(lái)源于老師理解的片面和設(shè)計(jì)的欠妥，把學(xué)生引入“死抄、死記、死讀”的誤區(qū)。實(shí)際上，教師完全可以賦予“機(jī)械”作業(yè)以生命，使它活起來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶，使自己的語(yǔ)言能力和思維能力得到發(fā)展。筆者認(rèn)為抄單詞可行，但可以將“抄寫(xiě)”分為三步，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)單：第一步，給出要抄寫(xiě)的單詞，要求學(xué)生劃分音節(jié)，將單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音結(jié)合起來(lái)，幫助記憶;第二步，學(xué)生抄寫(xiě)單詞兩遍，第一遍抄寫(xiě)原形，第二遍寫(xiě)出名詞的復(fù)數(shù)形式，動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式;第三步，學(xué)生寫(xiě)出一句含有此單詞的句子，句子可長(zhǎng)可短，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，不同層次的學(xué)生可以按自己的語(yǔ)言水平自由發(fā)揮?！皺C(jī)械”的抄寫(xiě)搖身一變，將發(fā)音、拼寫(xiě)、運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的思維能力和綜合語(yǔ)言能力得到了很大提升。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作和語(yǔ)法等教學(xué)中還努力設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)。如新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)Unit 6“ Do you like bananas？ ”SectionA1b聽(tīng)力任務(wù)筆者的實(shí)施方法是：打印相關(guān)圖片，設(shè)置問(wèn)題“Who are they？? Where are they？ What's the relationship between the people？ What are they talking about？ ”讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)故事發(fā)生的情景，寫(xiě)下來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者不作任何限制，積極引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生在心理上沒(méi)有任何壓力，可以自由創(chuàng)造屬于自己的世界，自由地發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很熱衷于完成此項(xiàng)“無(wú)拘無(wú)束”的作業(yè)，程度差的學(xué)生可以只用一句話(huà)來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題，程度較好的同學(xué)則可以盡可能地自由發(fā)揮，暢所欲言。筆者開(kāi)始實(shí)施此項(xiàng)作業(yè)時(shí)會(huì)擔(dān)心這種“毫無(wú)目標(biāo)”，學(xué)生“為所欲為”的作業(yè)形式是否有效果，會(huì)不會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)“亂”的狀態(tài)。實(shí)施后筆者發(fā)現(xiàn)此任務(wù)對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力有一定提高，且是很好的分層作業(yè)模式，優(yōu)等生有“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，完成較好的作業(yè)可以在教室后面進(jìn)行“展覽”。而相對(duì)較弱的學(xué)生也不會(huì)無(wú)從下手，他寫(xiě)出一句話(huà)就是成功。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展他們的綜合能力，教師責(zé)無(wú)旁貸。

（三）在實(shí)踐中達(dá)

筆者在國(guó)慶期間給七年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生布置了一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，取名“濃濃英語(yǔ)情，地道中國(guó)味”，意為請(qǐng)學(xué)生大量搜集與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、或句子，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)水平自由選擇，并將其分類(lèi)摘抄下來(lái)，如food， the way of celebration， origin等，自主選擇其中一個(gè)節(jié)日用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，錄制一段3分鐘的視頻。結(jié)果，學(xué)生們上交的作業(yè)（包括視頻）是可喜的。筆者在每個(gè)班挑選出了25份優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行了展覽，每個(gè)班挑選出了10個(gè)視頻在班級(jí)的電子屏幕上展播了一周，并且挑選出了5個(gè)最優(yōu)秀的視頻在學(xué)校大屏幕進(jìn)行了展播。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于此類(lèi)具有實(shí)踐性的作業(yè)頗感興趣，他們憑借自身的喜好和傾向，自由選擇一部分詞匯進(jìn)行摘錄;借助自己所能及的一切力量完成了傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，請(qǐng)父母幫助完成視頻的拍攝，在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性，以極大的熱情完成了作業(yè)，并獲得了滿(mǎn)足感和成就感。以下為此項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)方案中的評(píng)價(jià)與實(shí)施方案表：

三、作業(yè)反饋方式的轉(zhuǎn)變

（一） 帶有人文關(guān)懷的作業(yè)評(píng)語(yǔ)

教與學(xué)是一場(chǎng)合作，做作業(yè)和批作業(yè)亦是師生心理相容的一種具有人文性的活動(dòng)。學(xué)生作業(yè)的批改，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)符號(hào)或分?jǐn)?shù)等級(jí)。一次作業(yè)的評(píng)語(yǔ)不僅是對(duì)作業(yè)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，其語(yǔ)言形式更可以千變?nèi)f化，且可以具有教師自身獨(dú)特的氣質(zhì)。教師甚至可以把該名學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的單詞或者做錯(cuò)的語(yǔ)法點(diǎn)作為評(píng)語(yǔ)送給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)注。相信評(píng)語(yǔ)方式改變之后，學(xué)生拿到作業(yè)后不會(huì)再往抽屜里一塞，而是十分期待地翻開(kāi)作業(yè)本查看老師的評(píng)價(jià)，相信學(xué)生會(huì)更細(xì)致地訂正作業(yè)，未來(lái)可期！

（二）“因地制宜”的作業(yè)反饋

面對(duì)寫(xiě)字特別潦草，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，整份作業(yè)錯(cuò)誤百出的學(xué)生，筆者曾嘗試找出他做對(duì)的題，總共18道小題，全部在下面畫(huà)上紅線，并寫(xiě)上了good。該名學(xué)生第二天上交的作業(yè)比上一天好很多，筆者想，他是因?yàn)楦惺艿搅死蠋煂?duì)他的關(guān)愛(ài)吧！學(xué)生作業(yè)的改進(jìn)是老師堅(jiān)持優(yōu)化評(píng)語(yǔ)的最大動(dòng)力，堅(jiān)持優(yōu)化評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的作業(yè)一定會(huì)舊貌換新顏。

（三）生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式

筆者把訂正作業(yè)的復(fù)批交給學(xué)生，學(xué)生以結(jié)對(duì)子（A等生對(duì)A等生，B等生對(duì)B等生，C等生對(duì)C等生）的方式，旨在讓學(xué)生以不同的身份和視角“重復(fù)”自己可能犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)生生互評(píng)的方式更能吸引學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生對(duì)此很有興趣，改得非常認(rèn)真，達(dá)到了重復(fù)記憶的目的，而且作業(yè)中的錯(cuò)誤能及時(shí)糾正，起到事半功倍的效果。最后，由老師檢查批改情況，查找出遺漏的問(wèn)題，通過(guò)這樣的生生互評(píng)的批改模式，學(xué)生既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，也增加了與老師的溝通和理解。

結(jié)語(yǔ)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”?！半p減”背景下的作業(yè)更是需要教師以創(chuàng)新的思維方式設(shè)計(jì)出形式多樣的作業(yè)，從精簡(jiǎn)、體質(zhì)、新穎的角度為英語(yǔ)作業(yè)開(kāi)拓一片新天地，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添一份樂(lè)趣。

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