核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一致”實(shí)踐

摘 要：教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出了新的改變。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)是他們首次接觸到外國(guó)語(yǔ)言，這一階段的重要性不言而喻，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有極大的重要性。但在小學(xué)階段，除了基本的知識(shí)點(diǎn)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的滲透。但根據(jù)教師的反應(yīng)，在課程中滲透英語(yǔ)基本素養(yǎng)，學(xué)生的掌握度非常低，如果利用課后教學(xué)，又會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在這種情況下，“教學(xué)評(píng)一致”就成了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最優(yōu)方法，將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及課后評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，一體化的操作，讓整個(gè)學(xué)習(xí)充滿連貫性，也能培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)評(píng)一致

作者簡(jiǎn)介：周瓊，福建省莆田市荔城區(qū)新度鄭坂中心小學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂上，只有教、學(xué)兩個(gè)體系，也就是說(shuō)，教師教、學(xué)生學(xué)，然后整個(gè)教學(xué)就結(jié)束了。這尤其表現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，因?yàn)檎n后缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境，所以教學(xué)任務(wù)都選擇在課堂上完成。但教師卻忽視了課后學(xué)生評(píng)價(jià)也非常重要。尤其是對(duì)高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程難度突然加大，如果缺少了課后評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，可能會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生落后于教學(xué)進(jìn)度。“教學(xué)評(píng)一致”，在課堂上，教、學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體，問(wèn)題既能在課堂解決，也能加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前教師在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)上面臨的問(wèn)題

進(jìn)入新時(shí)代后，英語(yǔ)不僅僅是一門語(yǔ)言，更有可能是對(duì)外聯(lián)絡(luò)的工具。自改革開放后，英語(yǔ)的重要性就不言而喻。對(duì)大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們首次以課堂學(xué)習(xí)的方式接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們?nèi)蘸髮?duì)英語(yǔ)的興趣可能都與小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)。但作為小學(xué)英語(yǔ)教師，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書本能力，更要加強(qiáng)綜合素養(yǎng)的滲透。但不少教師在實(shí)際教學(xué)中，卻遇到了一系列問(wèn)題，不僅難以滲透綜合素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性反而直線下降。

（一）學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能是枯燥的，因?yàn)樾枰痴b單詞和其他知識(shí)點(diǎn)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)他們幾乎提不起興趣。更重要的是，剛剛走向小學(xué)的他們，學(xué)習(xí)的依賴性很強(qiáng)，幾乎沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)一個(gè)班級(jí)中，最少也有四十多人，最多甚至超過(guò)了60人，這么多學(xué)生，教師幾乎無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況。那些對(duì)教師依賴性強(qiáng)的學(xué)生，一旦教師減少關(guān)注，學(xué)習(xí)能力就會(huì)大打折扣。另外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在小學(xué)期間既要學(xué)習(xí)拼音又要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很容易混淆。當(dāng)學(xué)生混淆時(shí)會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)非常難學(xué)，漸漸地就會(huì)失去積極性。這就需要教師的引導(dǎo)，例如利用多媒體教學(xué)來(lái)播放英語(yǔ)動(dòng)畫等，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）英語(yǔ)文化素養(yǎng)不高，缺乏跨文化交流意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單單只是為了交流，更多也是了解外國(guó)的文化，培養(yǎng)一種文化交流意識(shí)。但大部分學(xué)生，即使是高年級(jí)的學(xué)生，缺乏跨文化交流意識(shí)。在應(yīng)試教育下，他們將英語(yǔ)視為了刷分工具，沒(méi)有將其作為一門了解外國(guó)知識(shí)的學(xué)科。

大部分學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握能力較好，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)背后的文化素養(yǎng)卻不高。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)今天的英語(yǔ)任務(wù)時(shí)，英語(yǔ)教師可能會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間講解學(xué)習(xí)的背景以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們真正關(guān)注的只是知識(shí)點(diǎn)，而不是講解的知識(shí)。其次，雖然有不少學(xué)生口語(yǔ)能力出眾，但他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上仍然不愿意用英語(yǔ)與教師交流，仍然用漢語(yǔ)表達(dá)情感。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最根本的目的就是為了交流，但不少學(xué)生卻忽視了這一特征。往往在一些地區(qū)會(huì)有方言，所以學(xué)生的口語(yǔ)并不是很標(biāo)準(zhǔn)。

（三）英語(yǔ)互動(dòng)少，教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，能發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生奮筆疾書的身影。相比于課堂內(nèi)容，他們更加關(guān)注教師的板書筆記，就忽視了在課堂上與教師的互動(dòng)?；诿抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上也很難抽出時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。課堂上的互動(dòng)少，課后又缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，在這種情況下，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，漸漸地只是將它作為一門主課學(xué)習(xí)，教師及時(shí)想要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，也無(wú)處下手。

其次，對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。而教師的教學(xué)目標(biāo)也并不明確，低年級(jí)階段，英語(yǔ)教學(xué)集中在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上;中年級(jí)階段，英語(yǔ)教師要明確指出英語(yǔ)的重要性，開始有意識(shí)地為學(xué)生鋪墊，除了單詞量的增加，也要加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練;高年級(jí)階段，即將走上中學(xué)的他們，對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有了更高的要求，不僅是規(guī)范書寫，閱讀、聽(tīng)力水平都要向中學(xué)生水平靠齊。不同階段，教師要用不同的學(xué)習(xí)方法。

低年級(jí)階段，英語(yǔ)教師著重通過(guò)“玩中學(xué)”，讓學(xué)生在玩中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，有了興趣，就有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中年級(jí)階段，教師要逐步加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，注重對(duì)單詞、語(yǔ)句的理解，在課前穿插英語(yǔ)課文的誦讀，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更深的了解。課前朗讀英語(yǔ)，為課堂提供更好的英語(yǔ)氛圍。高年級(jí)階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，為升學(xué)做準(zhǔn)備。這時(shí)英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)生的考核力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，積極糾正學(xué)生錯(cuò)誤。

（四）教師教學(xué)手段單一，不同地區(qū)教師水平參差不齊

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在差異，有一個(gè)非常重要的原因，就是不同地區(qū)英語(yǔ)教師的水平參差不齊。對(duì)東部城市來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷幾乎都在本科以上，專職英語(yǔ)教師都接受過(guò)良好的英語(yǔ)培訓(xùn)，是專業(yè)師范院校畢業(yè)。但對(duì)于西部鄉(xiāng)村地區(qū)，英語(yǔ)教師往往水平較低，專科畢業(yè)甚至是高中畢業(yè)。這就要求政府加強(qiáng)管理，積極提高西部地區(qū)教師水平。

其次，在網(wǎng)絡(luò)化日益發(fā)展的今天，如果還用傳統(tǒng)的教學(xué)資源，學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果也難以把握。在大部分小學(xué)中，教室中都安裝了多媒體化教學(xué)，英語(yǔ)教師可以利用這種新型教學(xué)方式，在上課前通過(guò)多媒體，播放英語(yǔ)動(dòng)畫片或者歌曲，吸引學(xué)生提前進(jìn)入英語(yǔ)狀態(tài)。除了在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教師也可以在班級(jí)中組織一些英語(yǔ)活動(dòng)，比如說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，英語(yǔ)書寫大賽，通過(guò)激烈的比賽，讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富多彩。而教師同樣也要牢記，要及時(shí)將這些活動(dòng)的結(jié)果告知給學(xué)生。在活動(dòng)舉行完后，讓學(xué)生以匿名的方式對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)置好評(píng)率，如果好評(píng)率超過(guò)90%，就繼續(xù)舉辦該活動(dòng)，否則就不再舉辦該類活動(dòng)。這樣，教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，同樣做到了“教學(xué)評(píng)一致”，才不會(huì)顧此失彼，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、簡(jiǎn)談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一致”實(shí)踐的策略

面向新時(shí)代，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該做出相應(yīng)改革。小學(xué)英語(yǔ)教師除了要培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但如果用傳統(tǒng)的手段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，幾乎很難取得效果。“教學(xué)評(píng)一致”的實(shí)踐策略，將教學(xué)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，在完整的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。通過(guò)一些具體的案例，簡(jiǎn)談在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一致”實(shí)踐的策略。

（一）加強(qiáng)交際，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)

對(duì)小學(xué)生而言，可能對(duì)理論知識(shí)不大了解，也不擅長(zhǎng)于用文字表達(dá)情感。但他們卻十分擅長(zhǎng)口語(yǔ)，也就是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然他們對(duì)單詞的了解仍然停留在表面，但英語(yǔ)教師可以抓住這一機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

英語(yǔ)在本質(zhì)上是一門語(yǔ)言，所以學(xué)習(xí)也需要有一定的語(yǔ)言氛圍。與語(yǔ)文不同的是，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)言氛圍，所以就需要教師在平常積極創(chuàng)造這種氛圍，讓學(xué)生充分融入英語(yǔ)環(huán)境中，加強(qiáng)交際的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言天賦。在閩教版五年級(jí)英語(yǔ)第六單元的教學(xué)中，“Asking the way”，就需要學(xué)生將平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)，完成實(shí)踐任務(wù)。而在這堂課的教學(xué)中，教師也在一直關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最后完成任務(wù)后，課堂的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生制定。學(xué)生不僅是課堂的參與者，更是評(píng)價(jià)的主體。在“Asking the way”，教學(xué)前教師讓學(xué)生提前融入了英語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生的積極討論，完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)以及自身的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)做到了一致。

（二）小組合作，提高學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師教，學(xué)生聽(tīng)，一節(jié)課下來(lái)，教師可能講述了不少知識(shí)，學(xué)生可能記下了不少知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的掌握度，可能還不夠。這種教學(xué)方法，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的新環(huán)境了。教師可以采用一種新式的教學(xué)方法，利用小組成員討論學(xué)習(xí)，完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。舉個(gè)例子，老師通過(guò)本節(jié)課堂的教學(xué)，留下一個(gè)或兩個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生們利用小組討論，完成任務(wù)。小學(xué)生們與教師可能有一定的距離，但與同齡人之間，幾乎很快就能融入其中。在故事教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生看圖猜意思，然后再來(lái)學(xué)，檢查他們是否理解對(duì)了。對(duì)于簡(jiǎn)單的故事，還可以邀請(qǐng)整個(gè)小組的學(xué)生上臺(tái)表演。

但教師在進(jìn)行小組討論前，一定要做好必要的事前工作。首先就是將全班同學(xué)分成不同的小組，分組前，教師要了解到每個(gè)學(xué)生的不同特征，可能有些學(xué)生難以趕上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于這一類的學(xué)生，盡量將他們安排到尖子生周圍。其次，每個(gè)小組中學(xué)生的性格各不同，不能有的小組過(guò)于活潑，有的小組過(guò)于害羞，影響到小組討論的環(huán)節(jié)。通過(guò)小組之間的討論，得出組內(nèi)成員都認(rèn)可的觀點(diǎn)。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在整個(gè)班級(jí)中形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生們之間互相競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但同樣，小組組合作有好處，同樣也會(huì)帶來(lái)一定的影響。教師不要因?yàn)樾〗M合作取得積極的影響，就放棄了學(xué)生的評(píng)價(jià)。在小組合作實(shí)行一段時(shí)間后，教師可以要求學(xué)生對(duì)小組合作模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果絕大部分同學(xué)都認(rèn)為小組合作有利，就繼續(xù)開展，否則就需要更換新的教學(xué)方式。

（三）立足于核心素養(yǎng)，利用多媒體創(chuàng)立相關(guān)情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎很難在課堂上培養(yǎng)一種語(yǔ)言氛圍。但如果僅通過(guò)枯燥的課本學(xué)習(xí)，學(xué)生們更難以提起興趣。所以教師可以立足于核心素養(yǎng)，利用多媒體手段，創(chuàng)立不同的情景。例如，在閩教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元“My Friends”教學(xué)中，有關(guān)于介紹“自己的朋友”的內(nèi)容，這時(shí)教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)，播放一則英文介紹朋友的動(dòng)畫片，讓同學(xué)們深入其中。放映結(jié)束后，可以先讓同學(xué)們介紹班級(jí)的朋友，逐步帶動(dòng)學(xué)生，讓他們?cè)谇榫持懈軙乘?。進(jìn)行閩教版四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 8“The spring festival” 這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備展示春節(jié)習(xí)俗，并且在這些圖片的旁邊配上一些有趣的話語(yǔ)，渲染出節(jié)日氛圍。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表述時(shí)，教師認(rèn)真聆聽(tīng)，并及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。在這節(jié)課的教學(xué)中，除了教、學(xué)，教師同樣把評(píng)價(jià)放在一個(gè)非常重要的位置上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)以及口頭敘述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正將“教學(xué)評(píng)一致”運(yùn)用到了實(shí)踐教學(xué)中。

其次，除了平常的英語(yǔ)教學(xué)，要將“教學(xué)評(píng)一致”深入實(shí)踐發(fā)展，教師除了要利用多媒體設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，還要尊重學(xué)生的興趣，積極開展相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在趣味中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)的基本素養(yǎng)，進(jìn)而從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，貼近學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，有一個(gè)非常關(guān)鍵的素養(yǎng)，思維品質(zhì)。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，思維品質(zhì)也會(huì)發(fā)生很大的變化。美國(guó)教育學(xué)家加德納曾經(jīng)指出，人并不是只有一種單一的智能，而是一個(gè)擁有多種智能的生物。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這不僅包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，更要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)、情感以及綜合能力。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣問(wèn)：“What's your favorite friends”學(xué)生聽(tīng)到這樣與自己實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的問(wèn)題，就會(huì)立刻說(shuō)出自己的答案，介紹自己的好朋友。而這正與課堂內(nèi)容相呼應(yīng)，教師也已經(jīng)成功地調(diào)動(dòng)起了課堂的氛圍。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生要保持一種積極的心態(tài)、愉悅的心情，這樣才會(huì)真正提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，掌握基本素養(yǎng)。這樣才能讓“教學(xué)評(píng)一致”取得更好的成果，否則僅僅是教、學(xué)取得成功，評(píng)價(jià)卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的不斷改革，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了根本性的變化，小學(xué)英語(yǔ)教師要牢記“立德樹人”和“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)”的重要性，在課堂中通過(guò)課堂教育不斷貫徹這一思想。英語(yǔ)學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)，非一日之功?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)實(shí)踐，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)下一個(gè)全新的教學(xué)模式，將教師教學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合，而及時(shí)的評(píng)價(jià)更提升了教學(xué)效果。

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