小學生生活技能在線課程開發(fā)研究初探

孫菲菲

摘要：基于自媒體網(wǎng)絡環(huán)境的高速發(fā)展，我們以符合學生年齡特點、時代背景的生活技能在線課程的開發(fā)為核心內(nèi)容，強調(diào)在線課程的“體驗、開放、整合、自主”，根據(jù)學生的年齡特點、時代背景、自身專長等進行課程開發(fā)。通過生活技能在線課程的學習，提高小學生的生活能力，樹立其自信心，促進教師及教育管理者學習、掌握、運用現(xiàn)代信息技術，推進教師隊伍、管理隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：生活技能 ?在線課程 ?開發(fā)研究

引言

隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，電子通信技術高速發(fā)展，無線網(wǎng)的覆蓋面越來越廣，智能手機也全面普及，這為教育行業(yè)中新媒體、新技術的應用提供了有力的保障，新的學習模式也應運而生。教師應著眼于小學生在生活技能上的提高，通過在線課程的模式，讓學生足不出戶就能接受課程的學習，培養(yǎng)其主動獲取和學習生活技能的能力，消除距離、交通、家庭收入等影響學生接受生活技能學習的制約因素，并在此基礎上提高教師隊伍的專業(yè)化、教育信息化水平，促進網(wǎng)絡與教學、教研活動的深度融合發(fā)展。筆者在生活技能在線課程的開發(fā)中，基于在線課程的相關經(jīng)驗，結合生活技能培養(yǎng)的方向，以貫穿1-6年級的24節(jié)生活技能在線課程為實踐基礎，總結出圍繞生活技能在線課程開發(fā)的相關經(jīng)驗。

一、小學生生活技能現(xiàn)狀

當下，科技的不斷進步讓生活極為便利，小學生在家庭和社會環(huán)境的影響下將更多的精力放在了學習成績的提升上，越來越忽視對生活實踐技能的培養(yǎng)。小學生的自理能力受到限制，繁重的課業(yè)導致學生的時間和精力越來越有限，學生本該隨年紀增長而掌握一些生活技能，轉變成家長代勞，造成了學生在生活上對父母的依賴，自理能力變差，動手能力也變得很弱。在注重智育的當下，由于對生活中各項事情的體驗有限、認知理解有限，帶來了很多心理、情感問題。中國中小學生心理問題現(xiàn)狀（2017）數(shù)據(jù)顯示，小學生有異常傾向的占16.4%，有嚴重問題的占4.2%，兩項數(shù)據(jù)均高于初中生和高中生。在生活中遇到問題，嚴重缺乏獨立意識，會感到迷茫和消極，不相信自己有能力解決，也不相信自己擁有照顧自己的能力，是心理問題低齡化的一部分誘因。

二、生活技能在線課程的組織與構建

（一）生活技能在線課程受眾群評估

我們利用問卷調(diào)查的方式，對T市某校各年級學生進行抽樣，獲得100份有效問卷。主要圍繞學生每天可以使用電子產(chǎn)品的時間、對生活技能課程感興趣的程度、是否會利用課余時間進行學習三個方面進行調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，83%的學生對生活技能在線課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，并愿意在課余時間內(nèi)，在保證視力不受影響的情況下，選擇相關課程進行線上學習。調(diào)查問卷結果數(shù)據(jù)如下圖所示：

（二）確定課程內(nèi)容與授課形式

實驗教師通過線上、線下的會議，進行自由而充分的交流與研討，在觀點上相互碰撞啟發(fā)，在思想上不斷注入新的亮點，使得實驗教師專業(yè)水平的廣度和深度都有了一定程度上的拓展?；趯嶒灲處煹膬?yōu)勢和特長，經(jīng)多次商討，共開設小學生活技能在線課程24節(jié)，1～3年級為上冊，4～6年級為下冊?？紤]到學生的實際情況，每節(jié)課的課程時長為3～15分鐘。具體課程安排如下表：

因每節(jié)課呈現(xiàn)的側重點不同，其授課方式也各有不同，整理生成了微課主導型、學生實景主導型、融合型三種模式。例如在“垃圾分類，你做到了嗎？”的課程中，因為有大量的圖片和動畫需要講解及演示，所以是微課主導型;“收拾干凈吃飯啦”以學生和家長的親身示范為主，為學生實景主導型;還有部分課程對以上兩種類型進行了融合，為融合型授課形式。授課形式的確定，是教學設計和腳本撰寫的基礎。

（三）場地、拍攝機位的選擇

在前期準備中，對場地進行了劃分，分為室內(nèi)場景和室外場景兩大類，其中室內(nèi)場景又細分為教室和住所，通過預拍攝對各場景的選擇予以分析和考量。在預拍攝的過程中，發(fā)現(xiàn)很多場景存在環(huán)境噪聲和光線不足的問題，通過調(diào)整，重新安排了合適的拍攝時間，并對部分場景的光源進行了補充，從而保證拍攝畫面的統(tǒng)一和穩(wěn)定。每節(jié)課的授課形式以及側重點的不同，也決定了拍攝機位的差異性。例如在“課堂姿勢要正確”這節(jié)課中，主要以全身鏡頭進行呈現(xiàn)，便于學生更直觀全面地了解正確的坐姿;在“小小筷子我會用”課程中，利用特寫鏡頭突出和強調(diào)手部動作，便于學生能更清楚、細致地對動作進行學習。場地和拍攝機位都需要在前期予以充分的評估和實地預拍攝，從而在一定程度上節(jié)約正式拍攝的時間。

（四）片頭、片尾與后期制作、發(fā)布

根據(jù)1～3年級和4～6年級課程的不同，制作了兩種片頭對課程進行區(qū)分，增加課程的識別度。1～3年級使用藍色基調(diào)的片頭，4～6年級使用黃色基調(diào)的片頭，并以符合學生年齡特點的動畫進行呈現(xiàn)，更易于學生進入課程的學習。片尾則使用統(tǒng)一的形式，并加入了生活小能手的照片，對小朋友們辛苦拍攝予以肯定與嘉獎，在校園中樹立“生活小能手”的榜樣形象，加大生活技能的宣傳力度。

在后期制作中有多款剪輯軟件可以選擇，后期制作教師根據(jù)自己的長處以及課程的特點進行選擇，注意避免導出視頻出現(xiàn)軟件的logo，并保證畫面的清晰、統(tǒng)一。課程發(fā)布階段的平臺選擇，從平臺操作的便捷程度、互動效果、視頻時長等多方面進行考量。有些短視頻app易于觀看和操作，但課程的時長超過app的限制，導致無法上傳;有的網(wǎng)站系統(tǒng)穩(wěn)定，但家長的使用頻率較低，觀看范圍縮減。綜合諸多因素后，最終選擇在學校的微信公眾號上進行發(fā)布。微信公眾號在發(fā)布課程上有諸多優(yōu)勢：（1）微信公眾號上可以完整地呈現(xiàn)5-15分鐘的課程;（2）可以編輯引導語，幫助學生進入課程學習的狀態(tài);（3）學生可在評論區(qū)進行留言，方便教師與學生進行互動和溝通;（4）微信公眾號閱讀和使用的人群多而廣，便于課程的轉發(fā)、分享和推廣，從而輻射更多的人群。

綜上所述，本文對小學階段生活技能在線課程的開發(fā)進行了研究，闡述了在線課程的構建過程、結合評估、研討、拍攝等一系列實踐，總結出生活技能在線課程開發(fā)的相關經(jīng)驗。在電子信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的推動下，會有更多類型的在線課程應運而生，生活技能在線課程也會有更大的完善和進步空間。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦