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    應(yīng)用主題語(yǔ)境理論,建構(gòu)高質(zhì)量英語(yǔ)課堂

    2022-04-13 16:55:03孫兆霞
    校園英語(yǔ)·下旬 2022年2期
    關(guān)鍵詞:主題語(yǔ)境生活化初中英語(yǔ)

    摘 要:主題語(yǔ)境教學(xué)能夠增強(qiáng)語(yǔ)用環(huán)境的真實(shí)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流中有更加能動(dòng)與主動(dòng)的表現(xiàn)。本文對(duì)主題語(yǔ)境理論的內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析,結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,指出主題語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生梳理邏輯關(guān)系,提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該提高對(duì)主題語(yǔ)境理論的應(yīng)用水平,通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、多元化素材的運(yùn)用、生活化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè),打造高質(zhì)量的初中英語(yǔ)課堂。

    關(guān)鍵詞:主題語(yǔ)境;初中英語(yǔ);生活化;開(kāi)放問(wèn)題

    作者簡(jiǎn)介:孫兆霞,江蘇省淮安市王興初級(jí)中學(xué)。

    在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師多采取灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)方式,學(xué)生往往只知其意,但是在運(yùn)用與感悟水平上卻有所欠缺,這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了不利的影響。對(duì)此,教師應(yīng)該審視過(guò)去的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,樹(shù)立創(chuàng)新型英語(yǔ)教學(xué)觀念。主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境的方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考英語(yǔ)的運(yùn)用,提高自身在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、能動(dòng)性。本文將從多個(gè)角度出發(fā),在肯定主題語(yǔ)境教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上,探討了其運(yùn)用策略。

    一、沿波討源,探析主題語(yǔ)境概念內(nèi)涵

    語(yǔ)境是語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)稱,任何語(yǔ)言的使用都不能脫離客觀環(huán)境的支持,需要結(jié)合交流使用者所處狀態(tài)進(jìn)行深入分析。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)該在明確主題的情況下,為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的主題范圍、主題語(yǔ)境。主題語(yǔ)境分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)不同的類型。

    人與自我主要涉及健康的生活方式、正確的價(jià)值觀念以及自我發(fā)展認(rèn)知等內(nèi)容的語(yǔ)境;人與社會(huì)主題語(yǔ)境的營(yíng)造是為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入社會(huì)交往,掌握與他人正常健康交往的方式;人與自然的主題語(yǔ)境則是拉近學(xué)生與自然的關(guān)系,在語(yǔ)言的帶動(dòng)下加深對(duì)自然的了解與認(rèn)知。

    主題語(yǔ)境的構(gòu)建需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等諸多方面入手,將學(xué)生帶入具體的語(yǔ)境之中,讓學(xué)生在深刻理解語(yǔ)篇的含義,這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué),從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的成效。

    二、躬身實(shí)踐,探析主題語(yǔ)境積極意義

    在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師容易陷入只注重語(yǔ)言傳授,忽視學(xué)生語(yǔ)言吸收的困境。這種灌輸式的教學(xué)不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的局面,還易催生逆反心理,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用水平也無(wú)法從根本上得到提升。而主題語(yǔ)境的運(yùn)用能夠打破孤立式的教學(xué)現(xiàn)狀,使學(xué)生擺脫題海。運(yùn)用主題語(yǔ)境的積極意義主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

    (一)樹(shù)立整體觀念,梳理邏輯關(guān)系

    主題語(yǔ)境的營(yíng)造并不是從某個(gè)方面入手,其需要教師樹(shù)立整體性觀念,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這是因?yàn)橹黝}語(yǔ)境在創(chuàng)設(shè)上需要考慮到語(yǔ)言與非語(yǔ)言等多個(gè)方面的要素,包括時(shí)間、空間、對(duì)話的前提、還包括上下文、語(yǔ)篇的情境等。教師需要從學(xué)生感興趣的語(yǔ)境入手,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),結(jié)合各種要素對(duì)邏輯關(guān)系進(jìn)行充分的梳理,這樣才能發(fā)揮主題語(yǔ)境的積極作用,讓學(xué)生從不同角度加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與記憶。

    例如,為了讓學(xué)生在“Finding your way”這節(jié)課上能夠形象化地掌握west、east、north、south這幾個(gè)表示方位的單詞,教師結(jié)合學(xué)生的生活、具體的詞匯與文本內(nèi)容,從整體的角度出發(fā)合理設(shè)計(jì)了人與社會(huì)的主題語(yǔ)境,讓學(xué)生回憶小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的方位知識(shí),在課下繪制自己的家、學(xué)校的位置、超市的位置等詳細(xì)的地圖,在識(shí)別與口述的過(guò)程中掌握這些表示方位單詞的關(guān)系,并且加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、句式的理解。隨后,教師又對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、形式進(jìn)行了升級(jí),讓幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示、變動(dòng)方位,其他學(xué)生需要迅速給出答案。在這種帶動(dòng)與感染下,學(xué)生能夠主動(dòng)在主題語(yǔ)境之中梳理詞匯之間的邏輯關(guān)系、應(yīng)用關(guān)系,其主題探究性也得到了進(jìn)一步觸發(fā)。

    相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式,主題語(yǔ)境更有助于學(xué)生基于整體的角度對(duì)詞匯、語(yǔ)法、文本等知識(shí)進(jìn)行梳理與學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知系統(tǒng),對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、能動(dòng)性具有重要的意義,更為學(xué)生輕松掌握新知奠定了基礎(chǔ)。

    (二)結(jié)合文本材料,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

    語(yǔ)境教學(xué)法與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、學(xué)生的實(shí)際生活是息息相關(guān)的。在主題語(yǔ)境的推動(dòng)下,教師、學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本材料的充分理解,在具體的語(yǔ)境中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的實(shí)際使用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師需先對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入分析,結(jié)合現(xiàn)有文本素材設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)境,保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。另外,在構(gòu)建主題語(yǔ)境的過(guò)程中,教師可以增強(qiáng)知識(shí)的開(kāi)放性、語(yǔ)言元素的想象性,讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中能夠結(jié)合自己的認(rèn)知與思考,使得初中英語(yǔ)教學(xué)取得事半功倍的效果。

    例如,在學(xué)習(xí)日常交際句型“Do you like...”時(shí),教師對(duì)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)、食物、某個(gè)任務(wù)等文本材料進(jìn)行整合,讓學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)這一句型的靈活運(yùn)用,這在一定程度上激活了學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。隨后,教師引入了“How often...”等新的句型與知識(shí),逐步降低了句型學(xué)習(xí)與運(yùn)用上的難度。再如,在學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)這一語(yǔ)法點(diǎn)的過(guò)程中,教師營(yíng)造了生活化的主題語(yǔ)境,讓學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行過(guò)去時(shí)的靈活運(yùn)用,需要自己組織語(yǔ)言回答“When were you born?What did you do in the summer vacation last year?”等一系列問(wèn)題,使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中加深對(duì)知識(shí)的感知與掌握。

    主題語(yǔ)境不僅能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,還能強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法、句式、詞匯等知識(shí)的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的多元化建構(gòu),這對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升具有重要意義。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該提供豐富的文本材料,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本材料的細(xì)致分析,促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀,為語(yǔ)境的順利提供支持。

    三、匠心獨(dú)運(yùn),探析主題語(yǔ)境設(shè)置策略

    通過(guò)上述分析可以看出,主題語(yǔ)境的營(yíng)造在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義,對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)更有巨大的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中,教師不僅需要更新原有的教學(xué)觀念,還需通過(guò)教學(xué)方法的更新、課堂教學(xué)的拓展、素材的靈活運(yùn)用,讓主題語(yǔ)境的變得更加精彩。

    (一)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題,引導(dǎo)積極參與

    在創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境的過(guò)程中,開(kāi)放性問(wèn)題能夠發(fā)揮啟發(fā)、牽引的重要作用,讓學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)言知識(shí),化被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)。教師可以在不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的開(kāi)放性問(wèn)題:在導(dǎo)入階段,教師可以從舊知識(shí)入手,借助學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系,讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài),能夠主動(dòng)開(kāi)展思考分析;在知識(shí)傳授的過(guò)程中,教師需要關(guān)注學(xué)生思維認(rèn)知與語(yǔ)言運(yùn)用的困惑,鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題語(yǔ)境下,形成“特立獨(dú)行”的思考,而不是給出固定的答案;在總結(jié)歸納階段,教師則需要注意“留白”,即為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間,在課下能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。因此,開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是一種藝術(shù)式的教學(xué)。

    以“This is me!”這個(gè)單元的教學(xué)為例,教材中有學(xué)生自我介紹卡片的設(shè)計(jì)活動(dòng),主要是圍繞姓名、外貌特征、愛(ài)好等進(jìn)行介紹,學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的填寫(xiě)后進(jìn)行自我介紹。但是相對(duì)而言,這種方式無(wú)法更為生動(dòng)個(gè)性化地介紹自己。因此,在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始,教師就以設(shè)計(jì)人與社會(huì)的語(yǔ)境為目的,關(guān)注學(xué)生社交能力的提升,提出問(wèn)題:“What do you think of yourself?”這種開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)想自己的方方面面,從而給出不一樣的解答。在此基礎(chǔ)上,教師再提出問(wèn)題:“How would you introduce yourself?”這一問(wèn)題需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性,在自我介紹卡片中融入更多創(chuàng)新性的思考。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生的參與積極性得到了進(jìn)一步提升,教師再開(kāi)展自我介紹的活動(dòng),提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。

    開(kāi)放性問(wèn)題是激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能的催化劑。教師在教學(xué)中,需加強(qiáng)教材與問(wèn)題的緊密結(jié)合,使得問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),用循循善誘的方式激發(fā)他們的好奇心,從而提高主題語(yǔ)境教學(xué)的整體效果,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。

    (二)拓展相關(guān)素材,滲透文化意識(shí)

    主題語(yǔ)境的設(shè)計(jì)需要諸多教學(xué)素材的支持,這樣才能穩(wěn)步提升語(yǔ)境的真實(shí)性、感染力,讓學(xué)生主動(dòng)融入不同類型的文化氛圍之中,感受語(yǔ)言的力量。教師不僅要利用現(xiàn)有的書(shū)本教材,在文本中搜集整合教學(xué)素材,還應(yīng)該發(fā)揮以下素材的優(yōu)勢(shì)。如多媒體素材,教師可以通過(guò)引入視頻、音樂(lè)、圖片、英語(yǔ)新聞等讓學(xué)生感受到外國(guó)文化與中國(guó)文化的差異,在尊重外國(guó)文化的基礎(chǔ)上提升英語(yǔ)運(yùn)用水平。教師還可以運(yùn)用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境,讓學(xué)生在接觸真實(shí)物體的過(guò)程中加深對(duì)詞匯、句式等多個(gè)方面的記憶程度。除此之外,教師還可以運(yùn)用一些課外閱讀素材,填補(bǔ)語(yǔ)境營(yíng)造的空缺,實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的無(wú)形滲透。

    以 “Food and lifestyle”這個(gè)單元的教學(xué)為例。飲食習(xí)慣的差異是中西方文化最為顯著的差異之一,也是學(xué)生廣為接觸的生活實(shí)物。在進(jìn)行教學(xué)之前,教師做了簡(jiǎn)單的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)有了飲食文化認(rèn)知差異的基礎(chǔ),能夠辨別出哪些食物符合西方國(guó)家的飲食習(xí)慣,哪些食物符合中國(guó)的飲食習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,教師先讓學(xué)生自己主動(dòng)融入文化氛圍,在課下選擇兩種中西方美食進(jìn)行英文介紹,并分析西方的飲食目前對(duì)我們的生活產(chǎn)生了哪些影響。學(xué)生就此展開(kāi)了深入的調(diào)查,他們主動(dòng)搜集了披薩、煎餅,蛋糕、米糕等不同美食的圖片、視頻、制作的方法與流程。在課堂上,學(xué)生們展現(xiàn)了自己的思考成果,并且指出中西方在飲食文化上呈現(xiàn)了多元化發(fā)展的狀態(tài)。這時(shí)候教師再提出問(wèn)題“Which food do you like best?”,以問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感,調(diào)動(dòng)學(xué)生自由抒發(fā)己見(jiàn)。

    文化是語(yǔ)言的內(nèi)核,語(yǔ)言是文化的外顯。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文化的深入剖析,也唯有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)言文化折射到語(yǔ)言上會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)方式和習(xí)慣,他們才會(huì)理解和領(lǐng)悟英語(yǔ)的表達(dá)方式。在實(shí)際教學(xué)中,教師既要注重基本語(yǔ)境的營(yíng)造,還要推動(dòng)語(yǔ)境教學(xué)價(jià)值的升華,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加深入的思考,強(qiáng)化文化的感染力,提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和領(lǐng)悟能力。

    (三)還原生活場(chǎng)景,培養(yǎng)交際能力

    生活場(chǎng)景的設(shè)置能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)語(yǔ)境的感悟。通過(guò)上述分析可以看出,主題語(yǔ)境本身就與人、自我、社會(huì)、自然有著緊密的關(guān)系,教師不能忽視對(duì)生活場(chǎng)景的還原,應(yīng)使學(xué)生在更為真實(shí)有趣的場(chǎng)景下實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。對(duì)此,教師不僅需要利用生活中的物品,同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境,讓學(xué)生扮演不同的角色,在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的想象能力、遷移能力,激發(fā)其思維與表達(dá)欲。

    以 “Pets”這個(gè)單元的教學(xué)為例。寵物與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系,尤其是在當(dāng)代人民生活水平不斷提高情況下,越來(lái)越多的家庭會(huì)養(yǎng)寵物。很多學(xué)生有自己喜歡的寵物,在貼近寵物、照顧寵物的過(guò)程中,學(xué)生的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該把握這一點(diǎn),將這一單元的教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起,創(chuàng)設(shè)人與自我的語(yǔ)境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師展示了很多寵物的圖片,讓學(xué)生用英語(yǔ)交流寵物的品種、類型,隨后教師又播放了很多與寵物相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻,包括《瘋狂動(dòng)物園》《愛(ài)寵大機(jī)密》等,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后,教師開(kāi)展了小組討論活動(dòng),讓學(xué)生選擇一兩種寵物進(jìn)行介紹,需要在調(diào)查其生活習(xí)性、外觀特征等基礎(chǔ)上給出一份完善的報(bào)告。最后,教師再開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng),讓學(xué)生深入探討寵物的相關(guān)主題,實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的不斷發(fā)展。

    在生活化場(chǎng)景的還原上,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言,其功能就是在生活中使用,教師應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活,從多個(gè)角度開(kāi)展探討分析,這樣才能保證初中英語(yǔ)教學(xué)的深度與廣度,也能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

    總而言之,主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的作用,其有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、文本內(nèi)容的深入了解,讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)信息。同時(shí),主題語(yǔ)境能夠拉近學(xué)生與西方文化之間的距離,打破枯燥乏味的教學(xué)僵局,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師應(yīng)該提高對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的重視程度,通過(guò)素材的靈活使用、生活化場(chǎng)景的營(yíng)造,不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性,從而真正構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

    參考文獻(xiàn):

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