初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用

摘 要：初中英語閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，其教學效果會影響學生整體的英語學習效果。由于學生在英語學習能力方面存在差異性，所以教師需要結合學生的實際情況進行教學方法的調整，這也是分層教學策略應用日益廣泛的重要原因。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;分層教學;策略;運用

作者簡介：白文會，甘肅省平涼市崆峒區(qū)教育局。

學生英語閱讀水平受到語言能力、記憶能力、英語交流環(huán)境等多方面因素的影響，因此同一班級的學生在英語閱讀水平方面存在不平均的情況。只有注重學生個體之間的差異，積極運用分層教學法，才能夠在尊重每一名學生英語學習狀態(tài)的基礎上，調整教學策略，進而提升班級整體英語閱讀水平。

一、注重學生個體差異，實施隱形分層

部分學生對于語言知識較為敏感，他們在學習英語過程中就會比較容易，且學生在課后進行英語知識的學習時長是不同的，因此同一年級的學生甚至同一班級的學生英語水平也有比較大的差異。為了保證課堂教學效果，教師需要實施因材施教。在課堂教學中應該合理利用分層教學法讓學生以當前英語閱讀水平為基礎，進行提升性練習。在此過程中，初中英語教師必須做好學生心態(tài)的保護工作，一方面，教師應細致分析每一名學生閱讀題目的完成情況，并通過與學生溝通的方式來了解班級中每一名學生的閱讀水平，以此來確定這名學生的英語學習水平。另一方面，初中英語教師需要實施隱形分層，以保證班級學生形成良好的英語閱讀氛圍與學習氛圍，避免學生受到不平等對待。

例如，在講解“Have you read Treasure Island yet？”時，為了讓學生較好地掌握完成時態(tài)的結構以及用法，初中英語教師就需要關注學生對于已學知識點的掌握情況。對于班級中對過去時態(tài)知識點還沒有掌握的學生，就需要在分析閱讀文章時，帶領學生通過情境來感受一般過去時與現(xiàn)在完成時之間的差異。而針對已經掌握一般過去時的學生，在分析閱讀理解文章時，需要引導學生注重現(xiàn)在完成時的結構、含義與具體用法。通過在課堂教學中實施隱形分層，讓學生能夠以現(xiàn)有水平為基礎，掌握好相關知識，提高學生的閱讀能力，促使學生儲存更多的英語知識。

二、設置分層教學目標，進行差異化指導

針對班級中不同的學生，教師需要設置分層教學目標，以此來保證英語閱讀教學有正確的方向，提高課堂教學效率與質量。這就要求初中英語教師在教學前需要做好閱讀內容分析工作。首先，初中英語教師需要分析閱讀文章的中心以其重點，保證閱讀教學中能夠有效傳授教學重點。其次，教師要將不同閱讀能力與文章匹配起來，通過設置不同方向與難度的問題，使得文章整體更細致與系統(tǒng)。此時教師必須要考慮到學生在英語水平方面存在的差異，保證所設置的教學目標層次更合理。最后，還需要預估學生的閱讀分析情況，做好指導的準備工作，從而在課堂教學時能夠更好地把握課堂教學節(jié)奏，使學生在教師指導下完成閱讀文章的分析，掌握其中涉及的知識點。

例如，在講解“I'm going to study computer science.”一文時，為了達成本節(jié)課整體教學目標，讓學生掌握一般將來時的結構與be going to的用法，使學生具有細節(jié)理解能力、判斷推理能力、主旨概括能力，初中英語教師需要根據(jù)不同學生的水平為其提供差異化指導。針對閱讀水平相對較低的學生，初中英語教師需要讓其進行細節(jié)理解，教師根據(jù)文章內容提出一些細節(jié)理解題，讓學生在文章中查找答案。在具體講解過程中，應讓學生掌握細節(jié)理解的重要性，借此保證英語閱讀水平相對較低的學生能夠準確把握文章細節(jié)。針對文章定位能力相對較強的學生，教師應通過文章閱讀來指導學生如何進行判斷推理與主旨大意的概括，以保證學生可以在教師指導后更準確地抓住文章中心。

三、加大分層教學實施力度，培養(yǎng)學生的英語閱讀思維

語言思維的形成與學生的整體發(fā)展相輔相成。與漢語相較而言，英語內部結構較為復雜，其所包含的信息之間存在較強的關聯(lián)性，但因整體內容較為復雜，想要進行有效學習，則應當運用英語思維展開思考。閱讀能力的培養(yǎng)，對于初中生而言十分重要，教師采用分層教學的目的在于擴充學生的知識儲備，拓展學生的眼界。當前初中生學習壓力較大，整體閱讀時間較少，因未能養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，無法自主學習電影、短文等課外知識，這也使得學生缺少知識積累的有效渠道，難以形成良好的英語閱讀語感。教師以此為切入點著重改善，加大分層教學實施力度，目的在于提高學生的英語閱讀能力，主動積累知識、梳理內容、整合資源作為當前初中英語閱讀教學的重要任務，首要條件即是掌握英語單詞，理解語法特點，有效運用相應規(guī)律，形成有效經驗，并將其運用于正常語境溝通交流中。學生以此為基礎形成良好的思維能力，目的在于為后續(xù)學習奠定扎實基礎。初中英語教學與閱讀寫作緊密聯(lián)系，而兩者的有效結合能夠提高學生的英語素養(yǎng)，使其在良好的情境與氛圍中拓展思維，進而實現(xiàn)教學目的。初中生在教師所創(chuàng)設的情景中，以恰當?shù)拈喿x技巧進行學習與表達，發(fā)揮自身的理解與感悟能力。在學生閱讀的過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的積極性與自主性，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自身英語素養(yǎng)。與此同時，在分層教學中，教師還應當加大實施力度，帶領學生捕捉美感，充盈內心，使學生能夠通過用心觀察把握美好瞬間，潛心閱讀。而豐富的閱讀體驗，不僅能夠培養(yǎng)學生的英語閱讀思維，還能夠鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美的能力，使學生能夠在良好的學習氛圍中以文化自覺拓展文化視野，提高文化自信。

四、傳授閱讀技巧，激發(fā)學生的閱讀興趣

除課堂上對教材的講解之外，教師為培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的英語素養(yǎng)，還應當拓展課外閱讀渠道，以豐富的課外知識擴充學生的知識容量。在當前的初中英語教學中，教師將英語閱讀賞析作為重要環(huán)節(jié)，采取多元化教學手段激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在有效的課堂閱讀中積累相關知識素材，以提高初中生的綜合能力。而在開展專業(yè)知識訓練的同時，教師采取分層教學法，帶領學生進行文章閱讀。例如，以文章簡述、文章解析與文章拓展為主，劃分不同難度，使學生能夠在鞏固基礎知識的同時理解文章架構所傳達的含義，拓展課外知識儲備，擴充知識容量。依據(jù)一舉一反三模式所形成的學習目標，進行鞏固與復習，以閱讀知識點與整體技巧作為課堂教學的重要內容，教師可以采用典型例句講解的方式帶領學生標記文章重點、難點，使得學生能夠在符合自身學習能力的條件下接受相關知識。教師傳授閱讀技巧，激發(fā)學生的閱讀興趣，采用口頭測試與現(xiàn)場解題的方式檢驗學生的學習效果，提高課堂教學的合理性與實用性，并查看學生對于不同類型文章的接受程度，以分層教學強化師生之間的有效溝通，提高初中英語閱讀教學效果。

五、科學分組分層，以合作學習提高閱讀效率

在初中英語閱讀教學中應用分層教學法時，教師應當明確采取分層教學方法的目的與意義。針對當前學生的實際情況合理分層，以學生現(xiàn)有閱讀能力、所應用學習方法與閱讀興趣及自身個性化追求為出發(fā)點科學分層。遵循以人為本的原則，在分層過程中避免以上、中、下等進行劃分，保護學生的學習熱情。第一層為具有良好英語閱讀學習習慣，能夠實現(xiàn)自主學習的學生;第二層是具有自主學習意識，能夠借助其他工具進行閱讀的學生;第三層則是學困生。與此同時，教師為了解學生的整體學習水平，采用問卷調查的方式，根據(jù)學生的自我評估建立動態(tài)化層次管理模式，使學生能夠通過自我努力提升層次，并且在閱讀學習中建立良好的競爭意識，以激發(fā)自身的學習熱情。以教師為主體、學生為客體是當前初中英語教學中的常見教學模式，改變“師傳學受”的方式開展教學活動，應用分層教學法以分組合作學習展開閱讀教學，使學生能夠在個性化學習中提高自身自主性，釋放思維與靈感，激發(fā)學生的學習熱情。

六、課后作業(yè)分層，降低英語閱讀難度

對于不同的學生而言，同一篇閱讀文章的難度是不同的，只有根據(jù)學生的實際英語水平與閱讀水平來布置課后作業(yè)，學生才能夠在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，在提高英語學習自信心的同時，讓學生能夠將課堂中學習到的內容運用于篇章分析之中。因此，初中英語教師需要在備課時做好作業(yè)分層工作，與此同時，還需要考慮學生在課堂上的具體表現(xiàn)，靈活地為班級不同英語水平的學生布置英語閱讀作業(yè)，在保證學生可以進行練習的同時，也需要合理降低英語閱讀難度，讓學生循序漸進地掌握英語閱讀方法與閱讀技巧。

例如，在講解“I think that mooncakes are delicious！”后，為了讓學生可以在閱讀中更好地分析句子結構，弄清楚題目的意思與文章的整體意思，進而具有更強的文章閱讀能力，初中英語教師就需要根據(jù)學生對于本節(jié)課賓語從句知識的掌握程度來布置作業(yè)。為了保證作業(yè)分層更為合理，教師需要做好前期準備工作，通過搜集與賓語從句相關的閱讀理解題，并在自己做一遍所有題目后，對題目難度進行分層，進而根據(jù)學生的英語水平來科學、合理地布置作業(yè)。為學生提供與其閱讀水平相匹配的閱讀文章后，學生對英語知識感興趣的程度會更高，他們在進行閱讀練習后，英語閱讀水平更高，其英語知識儲備量會更多。

七、合理應用信息技術輔助進行課堂教學的分層

初中英語教師在組織閱讀教學活動時，需要對信息技術進行合理有效的應用，進而達到實現(xiàn)教學分層的目的。

例如，教師針對班級中的學困生進行教學的過程中，由于這部分學生的英語學習能力普遍較弱，所以對于教師在課堂上所講解的知識往往很難完全理解。而在充分利用信息技術，學生在閱讀文章的過程中能夠最大限度地保證順暢，同時也能使教師對教學重難點進行正確的處理，進而使教學目標得以順利達成。在教學活動開展過程中，很多學生對于課本中的文章很難做到完全理解，教師在教學活動開展過程中合理應用信息技術，借助信息技術進行分層教學，通過多媒體課件的展示，使本節(jié)課的教學內容以直觀的方式在學生的面前呈現(xiàn)。借助多媒體對文章的翻譯進行保存，可有效降低學生的記憶難度，使學生對文章的理解程度得到有效提升。結合各個層次學生的實際情況，教師可以針對性地提出不同的閱讀要求，使全體學生都能夠借助英語閱讀教學實現(xiàn)閱讀水平的提升，為教學效果的優(yōu)化打好基礎。

八、在教學重難點設置方面要做好分層

教師在組織初中英語閱讀教學活動的過程中，尤其是在對每一節(jié)課的教案進行編寫的過程中，需要充分明確本節(jié)課教學內容并基于學生實際情況進行教學重點以及教學難點的確定。在組織初中英語教學活動的時候，初中英語教師需要嚴格遵循因材施教的基本原則，對于教學重點以及教學難點的層次進行合理有效的劃分。針對不同層次的學生所提出的學習要求，需要更好地體現(xiàn)出差異性，只有如此，才能使學生在完成英語閱讀任務的過程中更好地體現(xiàn)出高效性。

例如，對“What were you doing when the rainstorm came？”這個單元的知識內容進行教學的過程中，需要對教學重點和教學難點的層次進行合理有效的規(guī)劃，確保各個層次的學生都能夠獲得適合其發(fā)展需求的閱讀任務。針對學習成績較好的學生，要求其能夠對于文章進行流暢的閱讀，完整了解文章的含義，對于簡單的問題能夠進行回答。學習成績中等的學生則需要對本節(jié)課所講解的句型有一定的了解，并且對單詞的意思能夠有清晰的認識。而針對學習成績較差的學生，則要求他們能夠對相關的短語以及句子結構的用法有清晰的了解，對語法的結構有整體上的認識。

總而言之，在初中英語閱讀教學過程中，合理運用分層教學法有助于提升學生的閱讀水平。為此，初中英語教師需要保護好學生，在實施隱形分層的基礎上，注重課堂中的差異化指導與課后閱讀作業(yè)的合理分層，通過調整英語閱讀教學的難度，讓每一名學生都可以掌握好英語知識，具有更高的英語閱讀水平與能力。

參考文獻：

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