基于語料庫的中國英語數(shù)字化教學管理平臺的應用研究

廉潔?楊景煜

摘 要：本研究基于已有的大規(guī)模、動態(tài)更新的中國英語新詞語料庫，通過關鍵詞對應其所依附語篇構建中國英語數(shù)字化教學管理平臺。采用實證研究法將平臺運用于實際教學，引導高校學生利用該平臺查詢中國英語關鍵詞及其語篇，全面了解掌握中國故事的傳播與演化，再重新加工、整理、總結所學內(nèi)容，通過口語展示、文字復述、英漢互譯等實訓任務的途徑講述話題，從而提高高校學生英語學習的積極性，培養(yǎng)學生用英語講述中國故事的能力。

關鍵詞：數(shù)字化教學管理平臺;大學英語教學;實證應用;語料庫

作者簡介：廉潔（1995.03-），女，漢族，山西太原人，太原理工大學外國語學院，助教，碩士，研究方向：應用語言學;楊景煜，太原理工大學。

一、引言

教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出，各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。數(shù)字化信息技術在英語教學領域的應用日益廣泛，各高校不斷加強數(shù)字化信息技術在英語教學資源建設中的作用。在數(shù)字化英語教學資源中，教師和學生更依賴數(shù)字化檢索和互動功能，學生更喜歡科技感較強、檢索方便的數(shù)字化英語教學資源庫。同時，基于語料庫的教學平臺成為新興的語言工具，語料庫語言學的研究成果和技術手段在英語教學中的應用具有獨特的優(yōu)勢。然而，大數(shù)據(jù)背景下，目前已有數(shù)字化資源庫存在資源陳舊、更新不及時，無法緊跟信息時代發(fā)展步伐等問題，已不能滿足高校師生日益增長的使用需求。此外，當代中國社會生活備受國外關注，與漢語新詞語對應的英文翻譯，即中國英語新詞語成為中西方溝通交流的重要橋梁。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應把中國文化的英語表達教育貫穿到高校英語教學中，培養(yǎng)高校學生用英語講好中國故事的能力。

基于此，為適應大數(shù)據(jù)時代的要求，一個以大規(guī)模、動態(tài)更新的語料庫為基礎的中國英語數(shù)字化教學管理平臺亟需建立，并需要將其應用于英語教學中。本研究基于已有大規(guī)模動態(tài)更新的中國英語新詞語料庫，構建中國英語數(shù)字化教學管理平臺，把大數(shù)據(jù)背景下的信息數(shù)據(jù)作為語言學習資源。學生利用平臺查詢具有中國特色的英漢詞語及其依附的文本語篇，充分了解某一話題關鍵詞的傳播與演化，再將其運用到教師布置的相關實訓任務中，提高學生語言學習自主性和積極性。

二、數(shù)字化教學平臺在外語教學應用中的現(xiàn)狀分析

20世紀90年代后期，國內(nèi)學者提出將語料庫應用于外語教學研究，引入“數(shù)據(jù)驅(qū)動學習方法”。唐潔儀和何安平提出，語料庫對外語教學有促進作用。張瑞鴻、陳歡，張銳、周海燕研究語料庫在大學英語教學中的運用，證實語料庫可提高課堂教學效果。楊惠中提出，“語料庫應當也必須為外語教學服務”。戈玲玲等通過自建大學英語教學語料庫及自主測試語料庫，采用計算機技術和數(shù)據(jù)庫技術研究開發(fā)了基于校園網(wǎng)的大學英語教學平臺，但未用于實證教學應用研究。

一些學者提出，數(shù)字化教學資源在高校英語教學中的應用和發(fā)展不夠完善。王鋼認為，我國高校在利用互聯(lián)網(wǎng)建設數(shù)字化教學平臺的過程中存在重“點”輕“面”的現(xiàn)象，特別是平臺的內(nèi)涵提煉及資源的互聯(lián)互通。劉新陽發(fā)現(xiàn)，目前我國高校數(shù)字化教學資源相關研究取向由系統(tǒng)建設轉(zhuǎn)向教學應用，認為以實效性提升和信息化教學模式構建為導向的深層研究、多元評價指標體系及方法的研究將是該領域未來的研究方向。

此外，國內(nèi)研究主要著眼于公開的數(shù)字化教學平臺，研究其在英語教學應用中對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。然而已有的部分數(shù)字化平臺存在操作繁瑣、資源陳舊、缺少分類整合等缺點，無法滿足高校師生的使用需求。一些自建的語料庫教學平臺或基于語料庫的語言類搜索平臺，如“中國英漢平行語料庫”“中國法律法規(guī)漢英平行語料庫”等，主要應用于語言對比研究、翻譯研究與實踐、詞典編纂，缺少實際教學應用研究。因此，建立一個兼具資源實效性和教學高效性的數(shù)字化教學管理平臺并應用于實際教學是本研究的重點。

三、中國英語數(shù)字化教學管理平臺的構建

在前期研究中，本研究團隊已建立基于《中國日報》的動態(tài)中國英語新詞語料庫，更新至2019年。在此基礎上，本研究將繼續(xù)完善擴充《中國日報》的更新語料，并加入《上海日報》的語料，對語料資源進行按月更新，觀察語言共時和歷時的發(fā)展變化。對語料的文本標注體系采用“國際英語語料庫”的標準。

本研究在前期準備階段，利用互聯(lián)網(wǎng)和服務器開發(fā)工具，構建了一個基于動態(tài)語料庫的可供用戶查詢搜索中國英語新詞語的數(shù)字化教學管理網(wǎng)絡平臺。本平臺使用的開發(fā)工具主要有Eclipse、Tomcat、Java Server Pages、Microsoft SQL Server等。該平臺可分為兩個角色登錄系統(tǒng)：普通用戶和管理員用戶。基本查詢功能有：精準查詢、模糊查詢、年度新詞查詢、同義詞查詢、N-Gram查詢。該平臺利用分類與聚類的方法，從描述某一故事的關鍵詞所在大量文本中分析出其中所涉及的故事話題，提取故事的層次關系，梳理故事語篇的發(fā)展脈絡，可以幫助學生深入了解詞語的深刻含義、發(fā)展歷程等。學生登錄平臺后可以查詢中國故事關鍵詞的英語表述及其對應語篇，也可獲取某一關鍵詞的發(fā)展歷程。

四、基于中國英語數(shù)字化教學管理平臺的教學模式探索與實證檢驗

本項目在前期研究所建中國英語教學管理平臺基礎上，運用信息收集法和實證研究法，設計教學內(nèi)容，綜合本校的課堂教學，采用項目學習法、自主學習法和任務驅(qū)動教學法，以學生為中心，把大數(shù)據(jù)背景下的信息數(shù)據(jù)作為語言學習的資源，學生可以在教師指定的項目環(huán)境中鍛煉收集、比較、加工和分析信息的認知能力，掌握中國英語新詞語的準確表述和相關語篇。教師定期在平臺上布置學習任務，引導學生完成平臺自學環(huán)節(jié)或同伴合作完成某一指定話題，并通過口語匯報展示或小作文等形式驗收學習成果。研究該平臺在實際教學應用中的效果及學生使用反饋，并進行修改完善，從而進一步推動大學英語數(shù)字化教學改革。

（一）試驗班級

本研究的實證試驗班級選自本校2020級本科一年級“卓越工程師計劃”（簡稱卓越班）專業(yè)，該專業(yè)的教學目標對英語的聽說讀寫能力要求較高，而且學生對英語學習的積極性也比較高。本研究以這兩個“卓越班”的學生入校高考英語歸一成績（分別是80.05分和80.12分）為標準，分為實驗組班級和對照組班級，分別為29人和30人。

（二）實驗組班級使用中國英語數(shù)字化教學管理平臺的使用

本研究在實驗組班級的被試學生的日常英語課堂教學中加入中國英語數(shù)字化教學管理平臺的使用培訓和相關任務安排，對照組被試學生按正常教學進度，試驗周期為8周。

在試驗周期中，實驗組班級除每周正常英語課程外，每周多加了兩次為期一小時的平臺使用培訓。在首次培訓中，教師輔助學生在自己的筆記本電腦上安裝中國英語數(shù)字化教學管理平臺，并教授平臺的基本使用功能，包括用戶注冊登錄、模糊查詢、精準查詢、同義詞查詢等。后期的每次培訓中，教師布置一個規(guī)定的查詢關鍵詞，學生根據(jù)給定的關鍵詞搜索相關語篇，由該關鍵詞的語篇引申到與該關鍵詞相關的其他詞條及語篇，形成學生自己總結的關于這一關鍵詞的語篇框架，在培訓后繪制思維導圖或口頭陳述總結所學語篇，加深對這一詞條的理解和認識。教師規(guī)定的查詢關鍵詞有一帶一路、供給側(cè)、雄安新區(qū)、精準扶貧、中國精神、新時代外交、治國理政、全面深化改革等熱門中國故事關鍵詞。除了每周固定時間的兩次教師培訓，實驗組班級學生還被要求在課余時間使用平臺查詢自己感興趣的話題關鍵詞，以小組討論的形式完成自主學習任務。

針對實驗組班級，教師采用項目學習法、自主學習法和任務驅(qū)動教學法等，以學生為中心，設計學習項目和任務，要求學生通過自學或小組合作的形式，利用平臺學習并掌握中國英語新詞語的英文表述和某一話題的發(fā)展歷程，再將所學內(nèi)容重新組合加工，用英語口語或文字表述出來。在語言學習的基礎上，借助教學平臺自主挖掘感興趣的話題內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習中國故事的積極性，內(nèi)化語言知識，提高語言應用能力，培養(yǎng)探索、思考、解決問題的能力。同時，學生還能在小組合作完成任務過程中互相取長補短，培養(yǎng)了團隊協(xié)作和溝通的能力，有助于學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）實驗組與對照組學習效果對比

為期八周的試驗后，研究組成員對實驗組和對照組兩個班級的被試學生進行測試。測試內(nèi)容為20個中國關鍵詞英漢互譯，一篇200詞左右的漢譯英（選自2016年6月的大學英語六級翻譯真題），一篇至少150詞的英文寫作（選自2020年9月大學英語六級寫作真題），分值分別為20分、30分、50分，測試形式為閉卷，測試時間80分鐘。

研究組成員根據(jù)大學英語四六級翻譯和寫作的評分標準對所有被試學生的試卷進行打分，兩人打分取平均數(shù)，得出實驗組班級和對照組班級的最終成績：實驗組班級平均分79.6分，對照組班級平均分72.1分。英漢互譯詞部分，大部分對照組班級的學生只能填寫5-8個短語，而實驗組班級學生的完成率在60%以上，正確率也明顯比對照組班級學生高。翻譯部分，對照組班級學生的翻譯水平大致還在高中到四級水平，詞匯量匱乏，一些專有名詞或重點短語的翻譯錯誤較大，句型使用不連貫，而實驗組學生的翻譯較完整，學生也反映本次六級題型的翻譯比想象中的六級難度小一些。寫作部分，實驗組班級有個別學生用到了術語表達完整的句型，他們說是參考了平臺上的關鍵詞關聯(lián)語篇、邏輯詞、固定搭配、句式用法等，才能更準確地表達句意?？梢姡瑢嶒灲M班級學生在本項目建立的中國英語數(shù)字化教學管理平臺的幫助下，英語讀寫能力有明顯的進步和提高。

測試結束后，實驗組班級的學生填寫了本次實證研究的意見反饋表。部分學生反映可以添加多種類詞條模塊，并分類處理，例如建立四六級詞條區(qū)、考研英語詞條區(qū)、雅思托福詞條區(qū)、文化詞條區(qū)、政治類詞條區(qū)、經(jīng)濟類詞條區(qū)等，幫助學生各取所需。后期，需要再整合加入其余動態(tài)更新的語料庫，豐富完善平臺的語料內(nèi)容，從而向更多的高校師生推廣這一平臺，幫助高校師生提升自身英語讀寫能力，從而逐步提高用英語表達中國故事的能力。

五、結語

本研究的數(shù)字化教學平臺是一個以大規(guī)模、動態(tài)更新的語料庫為基礎的中國英語數(shù)字化教學管理平臺，彌補了目前已有的數(shù)字化英語資源庫（如網(wǎng)易公開課、可可英語等）資源落后、更新不及時等缺點，從宏觀的角度對大規(guī)模語言數(shù)據(jù)進行多層面研究，促進大學英語教學理念的轉(zhuǎn)變。同時，結合高校本科英語教學實踐，通過實際觀察語境，進行探索式學習，以科研促教學，發(fā)揮語料庫技術在教學過程中的檢索性、自主性和研究性，促進未來數(shù)據(jù)驅(qū)動學習。

在實際教學過程中，學生在教師指定的項目環(huán)境中鍛煉收集、比較、加工和分析信息的能力;充分利用該平臺的索引、統(tǒng)計和語境查詢等功能，查詢具有中國特色的英漢詞語及其依附的文本語篇，充分了解某一話題關鍵詞的深刻含義、傳播與演化，并在翻譯、寫作實訓中運用所查內(nèi)容，實現(xiàn)平臺使用和實際教學內(nèi)容相互補充，逐步提高用英文表達中國故事的能力，從而提高學生對中國文化的認同感和文化自信，有助于加強我國國際傳播能力建設，助力“一帶一路”倡議的實施推進。

技術進步改變教育形式，教育信息技術正展現(xiàn)出蓬勃的力量。在數(shù)字化浪潮中，外語教學必須順勢而動、主動出擊，以技術增強教學成效，助力數(shù)字化教學的變革與發(fā)展。對于外語數(shù)字化教學中的發(fā)展瓶頸，高校應做好頂層設計，走協(xié)同化發(fā)展之路，創(chuàng)設實用、高效的數(shù)字化教學環(huán)境，實現(xiàn)數(shù)字化教學資源共建共享。以深度應用為驅(qū)動力，創(chuàng)新數(shù)字化教學模式，提升師生信息技術素養(yǎng)，形成適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校外語數(shù)字化教學新常態(tài)。

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