高職教師個(gè)人培訓(xùn)需求分析

覃秀玉 黃燕 佘雅斌

【摘要】本文根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查了解到的高職教師對(duì)培訓(xùn)人數(shù)規(guī)模、安排時(shí)間、組織形式、具體內(nèi)容等個(gè)人培訓(xùn)需求情況，分析得出的結(jié)果顯示，高職教師期待線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的培訓(xùn)形式，針對(duì)高職教師培訓(xùn)需求差異較大、個(gè)性化需求突出而培訓(xùn)資源匱乏的問(wèn)題，提出高職院校應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)組織設(shè)計(jì)以增加教師參與度、重視培訓(xùn)資源建設(shè)以滿(mǎn)足教師個(gè)性化需求、落實(shí)訓(xùn)后考核評(píng)估工作以提升教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化意識(shí)等建議。

【關(guān)鍵詞】高職教師 個(gè)人培訓(xùn)需求 調(diào)查問(wèn)卷

培訓(xùn)組織

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）03-0055-04

高職院校教師培訓(xùn)是對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)技能補(bǔ)充、更新、拓展和提高的一種經(jīng)常性教育，有效的教師培訓(xùn)能切實(shí)提升教師教書(shū)育人的水平。而要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，首先要了解教師的培訓(xùn)需求，因此，開(kāi)展教師個(gè)人培訓(xùn)需求研究很關(guān)鍵。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，全面分析高職教師的個(gè)人培訓(xùn)需求情況，并提出提高教師培訓(xùn)成效的針對(duì)性策略。

一、問(wèn)題的提出

教育部等六部門(mén)于2020年12月24日聯(lián)合發(fā)文提出，要建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊(duì)伍。參與培訓(xùn)是在職教師夯實(shí)思想政治素養(yǎng)、提升自身業(yè)務(wù)能力、提高育人水平和激發(fā)創(chuàng)新能力的重要途徑。教師培訓(xùn)的效果一直是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。朱旭東等人（2013）總結(jié)多年參與培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)及文獻(xiàn)研究，提出“對(duì)象變量、需求評(píng)價(jià)、主題設(shè)計(jì)、理論建構(gòu)、內(nèi)容生成、過(guò)程互動(dòng)參與、任務(wù)取得、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、效果評(píng)價(jià)、項(xiàng)目管理十大教師培訓(xùn)核心要素”。已有的教師培訓(xùn)調(diào)研多關(guān)注中小學(xué)及幼兒園教師、高校領(lǐng)導(dǎo)干部、普通高校教師群體，而對(duì)高職教師群體的關(guān)注較少。高職教師群體所面對(duì)的學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、科研要求等與中小學(xué)及幼兒園教師、高校領(lǐng)導(dǎo)干部、普通高校教師不同，所以，高職教師個(gè)人對(duì)培訓(xùn)有怎樣的需求，是本研究希望能夠回答的問(wèn)題。

培訓(xùn)的時(shí)間安排、組織形式、人數(shù)規(guī)模是影響高職教師培訓(xùn)成效不可忽視的因素，而這往往是培訓(xùn)組織者容易忽略的細(xì)節(jié)。目前，在培訓(xùn)時(shí)間安排上更傾向于以承訓(xùn)單位或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)的時(shí)間為準(zhǔn)，極少考慮參訓(xùn)教師的時(shí)間安排。而培訓(xùn)的形式由參與同期培訓(xùn)的教師人數(shù)規(guī)模決定。一般情況下，人數(shù)少，指導(dǎo)教師與參訓(xùn)教師的溝通就比較深入、細(xì)致;人數(shù)多，則趨向于以專(zhuān)題講座式的知識(shí)傳授為主，難以與教師開(kāi)展深層次交流。培訓(xùn)組織的方式有完全線(xiàn)下培訓(xùn)、完全線(xiàn)上培訓(xùn)以及線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的培訓(xùn)方式。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，培訓(xùn)的時(shí)空?qǐng)鲇蛞苍诓粩嗤卣?。尤其?020年受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上培訓(xùn)成為最佳選擇，不僅豐富了培訓(xùn)形式，還使得教師對(duì)線(xiàn)上培訓(xùn)有了深刻體驗(yàn)。深入了解高職教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間安排、參訓(xùn)人數(shù)規(guī)模、組織形式及培訓(xùn)內(nèi)容的態(tài)度和意見(jiàn)，能提高高職教師培訓(xùn)的針對(duì)性。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與研究對(duì)象

本研究通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷215份。參與調(diào)研的教師人口學(xué)變量分布情況詳見(jiàn)表1，其中性別結(jié)構(gòu)：女性教師占比78.14%，顯著高于男性教師的21.86%，女性教師數(shù)量明顯多于男性教師;年齡方面：45歲以下教師占被調(diào)查教師總數(shù)的89.30%;學(xué)歷類(lèi)別：大多數(shù)被調(diào)查教師的學(xué)歷達(dá)到碩士研究生以上，占總數(shù)的72.10%;教齡層次：教齡結(jié)構(gòu)分布呈現(xiàn)兩頭低中間高的態(tài)勢(shì)，教齡在1年及以下，即新入職教師占比最少，為5.12%，教齡在21年及以上占比為11.16%，教齡在6—10年之間的教師占比最多，達(dá)38.14%，教齡在11—20年之間的教師比例為30.23%;職稱(chēng)層級(jí)（按高校教師系列職稱(chēng)劃分為四個(gè)層級(jí)，初級(jí)及無(wú)職稱(chēng)視為同級(jí)）：中級(jí)職稱(chēng)教師占比明顯高于其他三個(gè)職稱(chēng)層級(jí)（正高、副高、初級(jí)及以下）的人數(shù)，高達(dá)54.42%;人員類(lèi)型：專(zhuān)任教師占比顯著高于行政人員，為65.58%?？傮w而言，參與此次調(diào)研的教師以碩士研究生學(xué)歷為主、年輕女教師居多、處于20年以下黃金教齡的教師居多、中級(jí)職稱(chēng)教師比例高。

（二）研究工具與指標(biāo)選取

本研究的調(diào)查問(wèn)卷為研究團(tuán)隊(duì)自主編制的“高職教師個(gè)人培訓(xùn)需求調(diào)研問(wèn)卷”。此問(wèn)卷旨在了解當(dāng)下高職院校教師個(gè)人培訓(xùn)需求狀況。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分調(diào)查教師的基本信息，第二部分主要了解培訓(xùn)形式、培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)時(shí)間安排、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主題類(lèi)型、培訓(xùn)管理存在的問(wèn)題等內(nèi)容。其中培訓(xùn)形式、培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)時(shí)間安排采用單選形式，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)管理中存在的問(wèn)題為自陳式問(wèn)答題，培訓(xùn)主題類(lèi)型為排序題。排序題得分取問(wèn)卷星系統(tǒng)默認(rèn)附分方法。

三、結(jié)果分析

（一）近五成高職教師期待線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的培訓(xùn)形式

高職教師期望的培訓(xùn)活動(dòng)組織形式以線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的形式為主，占46.05%，選擇純線(xiàn)上的活動(dòng)形式次之，占35.35%，選擇純線(xiàn)下活動(dòng)組織形式支持率最低，僅占2.33%，不在意培訓(xùn)形式的教師占16.28%，詳見(jiàn)圖1。這一點(diǎn)與以往研究發(fā)現(xiàn)的“大部分教師不喜歡遠(yuǎn)程線(xiàn)上學(xué)習(xí)”的調(diào)研結(jié)果有極大區(qū)別。有如此選擇的可能原因有二：一是線(xiàn)上學(xué)習(xí)更便捷靈活，能解決時(shí)空難題，如培訓(xùn)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)回放，還能讓教師根據(jù)個(gè)人需要反復(fù)學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾則使教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)空掌控需求更強(qiáng)烈;二是2020年廣大教師與線(xiàn)上學(xué)習(xí)有了深度接觸的機(jī)會(huì)，改變了對(duì)線(xiàn)上培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，教齡在1年及以下的新入職教師更傾向于選擇線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式，這可能與他們剛到工作崗位，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力備課、承擔(dān)兼職工作、熟悉新環(huán)境等有關(guān)。培訓(xùn)者在組織培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮參訓(xùn)教師的群體特點(diǎn)和特殊需求。

（二）超過(guò)五成的高職教師不關(guān)注培訓(xùn)活動(dòng)的人數(shù)規(guī)模

對(duì)于培訓(xùn)活動(dòng)的人數(shù)規(guī)模，50.70%的教師選擇不限人數(shù)，而選擇培訓(xùn)規(guī)模在20人以?xún)?nèi)的占25.58%，選擇培訓(xùn)規(guī)模在20—100人的占23.72%，詳見(jiàn)圖2。教齡在1年及以下的新入職教師更傾向于選擇20—100人的培訓(xùn)規(guī)模，與其他教齡段的差異較大。但大部分高職教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)組織的人數(shù)規(guī)模不關(guān)注。

（三）超過(guò)六成的高職教師希望培訓(xùn)活動(dòng)能安排在教學(xué)周內(nèi)

調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師更希望培訓(xùn)時(shí)間能安排在正常教學(xué)周內(nèi)（即周一至周五的常規(guī)工作日內(nèi)），高達(dá)60.47%，安排在周末（即周六、周日）的僅有6.98%，差異顯著，詳見(jiàn)圖3。該項(xiàng)結(jié)果與以往調(diào)研結(jié)果“不希望占用周末時(shí)間開(kāi)展培訓(xùn)”一致。教師大多希望能夠保有周末的正常休息時(shí)間。這可能與參與調(diào)查的教師大部分是處于婚育年齡的女性教師有關(guān)，育齡期女性教師需要兼顧家庭與工作，對(duì)個(gè)人時(shí)間支配權(quán)的愿望和需求更為強(qiáng)烈。此外，行政教師若參與周末安排的短期培訓(xùn)活動(dòng)，則意味著他們將連續(xù)兩周以上連軸轉(zhuǎn)，缺乏休整，所以行政教師對(duì)周末的時(shí)間也極為在意。

（四）高職教師對(duì)教學(xué)科研培訓(xùn)更感興趣

根據(jù)教師自填的問(wèn)卷答案，以及對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的主題進(jìn)行排序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職教師感興趣的培訓(xùn)主題比較集中在教學(xué)科研模塊，詳見(jiàn)圖4、圖5。其中，中級(jí)及以下職稱(chēng)教師對(duì)科研能力和論文寫(xiě)作需求的關(guān)注度最為強(qiáng)烈。這與近幾年高職院校年輕教師高學(xué)歷群體激增，職稱(chēng)晉升尤其是中級(jí)向副高級(jí)職稱(chēng)晉升的競(jìng)爭(zhēng)壓力激增有關(guān)。雖然培訓(xùn)可以在一定程度上幫助教師提升教學(xué)科研能力，但要解決職稱(chēng)晉升競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題則需要高職院校相關(guān)部門(mén)采取其他措施。此外，高職教師對(duì)教學(xué)科研培訓(xùn)內(nèi)容的具體需求呈現(xiàn)極大的個(gè)性化差異。比如，提出希望了解三筆字教學(xué)、體育教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)等個(gè)性化需求，這與高職院校專(zhuān)業(yè)差異大、學(xué)科門(mén)類(lèi)多、教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)和所授課程跨度大有關(guān)。專(zhuān)任教師普遍不重視其他領(lǐng)域的培訓(xùn)，如學(xué)生工作、招生就業(yè)、安全衛(wèi)生等，這與學(xué)校崗位職責(zé)分工有關(guān)。但是，無(wú)論專(zhuān)任教師還是行政人員，都對(duì)教學(xué)科研主題培訓(xùn)有著濃厚的興趣，這與高職院校行政人員承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)且需要參與高校教師系列職稱(chēng)晉升有關(guān)。

（五）高職教師認(rèn)為目前培訓(xùn)資源很有限

對(duì)教師自陳式回答進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，高職教師認(rèn)為目前教師培訓(xùn)管理中存在培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限、自主選擇機(jī)會(huì)少、工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題。有教師認(rèn)為，學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)尤其是外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，影響外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)的關(guān)鍵因素是經(jīng)費(fèi)。有時(shí)候?qū)W校安排的培訓(xùn)內(nèi)容并不是個(gè)人最想學(xué)習(xí)的。高職教師普遍滿(mǎn)教學(xué)工作量甚至超教學(xué)工作量運(yùn)轉(zhuǎn)，培訓(xùn)期間如遇教學(xué)沖突還得補(bǔ)課，而不沖突的可能性較低，工學(xué)矛盾突出。現(xiàn)有培訓(xùn)資源難以滿(mǎn)足高職教師個(gè)性化、多元化的培訓(xùn)需求。

四、高職教師培訓(xùn)質(zhì)量提升策略

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)組織設(shè)計(jì)，增強(qiáng)高職教師培訓(xùn)參與感

高職院校在組織實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中需要完善培訓(xùn)計(jì)劃，盡可能讓教師有參與感。教師培訓(xùn)的對(duì)象是成人，成人學(xué)習(xí)需要遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。很多研究在提到教師培訓(xùn)的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的都是個(gè)體的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知加工特點(diǎn)和培訓(xùn)目的實(shí)用主義傾向。但是成人所處的社會(huì)環(huán)境、所擔(dān)負(fù)的社會(huì)角色所帶來(lái)的責(zé)任沖突、時(shí)間沖突等實(shí)際矛盾常被忽略，而這些現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)使得成人對(duì)周?chē)h(huán)境的掌控需求激增，在教師培訓(xùn)中表現(xiàn)為對(duì)培訓(xùn)的時(shí)間選擇、形式選擇等比較在意。高職教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間安排十分在意，對(duì)安排在周末的培訓(xùn)比較排斥。所以，在教師培訓(xùn)時(shí)間安排上應(yīng)盡量避開(kāi)周末。線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合是高職教師普遍認(rèn)可的組織形式，線(xiàn)下培訓(xùn)意味著教師需要克服工學(xué)矛盾、家庭矛盾等，而線(xiàn)上培訓(xùn)尤其是允許回放或者自行選擇聽(tīng)課時(shí)間的線(xiàn)上培訓(xùn)則給教師極大的自由度，他們可以靈活安排，有效突破時(shí)空限制。

（二）重視培訓(xùn)資源建設(shè)，滿(mǎn)足高職教師個(gè)性化需求

高職院校要加大培訓(xùn)投入，重視校內(nèi)培訓(xùn)資源建設(shè)，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體，滿(mǎn)足教師培訓(xùn)個(gè)性化需求。高職教師需要完成課堂教學(xué)工作，也需要完成科研任務(wù)，還需要深入企業(yè)一線(xiàn)指導(dǎo)實(shí)踐或了解行業(yè)前沿資訊。高職教師培訓(xùn)群體的“培訓(xùn)對(duì)象變量的自然變量群、發(fā)展變量群和環(huán)境變量群及其組合”類(lèi)型豐富，此外校際差別、專(zhuān)業(yè)差異、崗位區(qū)別以及教師個(gè)體需求加深了高職教師培訓(xùn)需求個(gè)性化的特點(diǎn)。當(dāng)下，由政府部門(mén)主導(dǎo)、社會(huì)力量補(bǔ)充的外部培訓(xùn)資源正不斷豐富，但仍難以滿(mǎn)足高職教師群體個(gè)性化需求。為解決這個(gè)難題，高職院校要主動(dòng)作為，根據(jù)院校發(fā)展目標(biāo)和優(yōu)勢(shì)制訂符合本校特色的教師發(fā)展計(jì)劃，引導(dǎo)教師將個(gè)人需求與工作崗位需求、學(xué)校需求相結(jié)合，搭建靈活多樣的研修學(xué)習(xí)共同體，形成校內(nèi)多元探索力量，建設(shè)符合自身需求的校內(nèi)培訓(xùn)資源庫(kù)，形成合理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。高職教師要轉(zhuǎn)變意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)參考組織需求和崗位需求，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，善用身邊各級(jí)各類(lèi)平臺(tái)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）落實(shí)培訓(xùn)考核機(jī)制，提升高職教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率

高職院校要重視落實(shí)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)考核評(píng)估工作，提高教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的自覺(jué)性和效果。當(dāng)下培訓(xùn)考核多以培訓(xùn)組織者為考核對(duì)象開(kāi)展最低層級(jí)的滿(mǎn)意度評(píng)估，針對(duì)參訓(xùn)人員的培訓(xùn)考核工作較少。教師培訓(xùn)管理也存在同樣的問(wèn)題。高職院校內(nèi)部培訓(xùn)管理環(huán)節(jié)缺乏對(duì)參訓(xùn)教師的考核要求，不利于教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化和提升。高職教師參加培訓(xùn)，并以“酒店客人”的姿態(tài)對(duì)培訓(xùn)組織者所提供的吃住行后勤服務(wù)工作發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)本人參加培訓(xùn)所應(yīng)掌握的知識(shí)、技能等缺乏考核或評(píng)價(jià)監(jiān)督環(huán)節(jié)，會(huì)使得培訓(xùn)組織者礙于滿(mǎn)意度評(píng)估而一味迎合“虛假需求”。培訓(xùn)組織者需要考核評(píng)估，參加培訓(xùn)的教師更需要接受考核評(píng)估。例如，在培訓(xùn)形式的選擇上，是線(xiàn)上還是線(xiàn)下，或內(nèi)容適合線(xiàn)上還是線(xiàn)下，或誰(shuí)更適合線(xiàn)上學(xué)習(xí)，不是培訓(xùn)組織者或?qū)＜艺f(shuō)了算，也不是參加培訓(xùn)的教師說(shuō)了算，而應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)效果來(lái)體現(xiàn)。培訓(xùn)評(píng)估工作也是優(yōu)化培訓(xùn)資源配置的必要環(huán)節(jié)，尤其是培訓(xùn)資源匱乏的情況下，需要集中優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)突破。培訓(xùn)考核還具有引導(dǎo)的功能，體現(xiàn)組織的價(jià)值導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，促使教師明確發(fā)展方向。科學(xué)有效地評(píng)估教師的培訓(xùn)收獲及轉(zhuǎn)化情況，是深化教師培訓(xùn)管理改革的必然措施。

高職院校要實(shí)現(xiàn)通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師發(fā)展的目的，需要豐富培訓(xùn)資源及建設(shè)交流平臺(tái)，落實(shí)培訓(xùn)考核機(jī)制，同時(shí)盡可能允許教師參與具體培訓(xùn)項(xiàng)目組織管理細(xì)節(jié)，提高教師參與感，滿(mǎn)足教師掌控感，以此提升教師培訓(xùn)效果。

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作者簡(jiǎn)介：覃秀玉（1985— ），廣西柳州人，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、教師教育;黃燕（1986— ），廣西玉林人，講師，研究方向?yàn)槲璧副硌菖c教育、教師教育;佘雅斌（1977— ），湖南邵陽(yáng)人，副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師教育?/p>

（責(zé)編 蔣海蘭）