基于中國英語能力等級量表的形成性評價與大學英語教學分析

張 朦

(吉林外國語大學英語學院，吉林 長春 130117)

一、基于中國英語能力等級量表的形成性評價

(一)中國英語能力等級量表

1.中國英語能力等級量表的背景

外語能力標準指對某一國家或地區(qū)在特定時代語言政策或教育政策的反映。現(xiàn)如今，在我國進入新時代之際，立足我國的全方位的快速發(fā)展和國際影響力的日益增強，培養(yǎng)應用型外語外事人才成為高等教育的重要任務。鑒于已發(fā)布的?歐洲語言共同參考框架?的內(nèi)容和產(chǎn)生的深刻影響，我國能力量表研究者們通過大量實證研究分析，制定出了適應于我國人才發(fā)展需要的中國英語能力等級量表，并于2018年6月1日正式開始實施。

2.中國英語能力等級量表的內(nèi)容

一方面，中國英語能力等級量表將中國英語學習者和使用者歸為基礎(chǔ)、提高、熟練三個階段，并根據(jù)每個階段將學習者和使用者的英語語言能力逐次分為9個能力等級。另一方面，針對中國英語能力等級量表所包含的內(nèi)容，語言專家們將其分為語言理解能力(聽力理解能力和閱讀理解能力)、語言表達能力(口語表達能力和書面表達能力)、語用能力(語用理解能力和語用表達能力)、翻譯能力(口譯能力和筆譯能力)、語言知識(組構(gòu)知識和語用知識)和語言使用策略(語言理解策略、語言表達策略、翻譯策略和組構(gòu)知識學習策略)。針對上述的不同英語語言知識和能力，量表中給出不同的等級評價標準作為教學參考。與此同時，針對不同的語言知識和能力，量表又將其細分具體的語言活動形式及其評價標準，確保語言學習的方方面面都有據(jù)可循。最后，量表還為英語語言學習者和使用者提供了自我評價的描述框架，旨在幫助語言學習者和使用者了解自己的優(yōu)勢和弱勢，并有針對性地進行提升。

(二)形成性評價

形成性評價，亦稱為過程性評價，強調(diào)在整個教學過程中對于學生過程性學習成果的檢驗。與傳統(tǒng)的結(jié)果評價相比，形成性評價注重語言學習過程中的積累成果，而非考試分數(shù)。通過形成性評價，學生可以從縱向了解自己的學習進展、學習成效，教師也可以根據(jù)學生的反饋來更好地規(guī)劃教學，提高教學質(zhì)量。針對如何較為科學性實施形成性評價，布萊克等研究者們提出可以從提問、反饋、同伴/自我評價、形成性地使用終結(jié)性評價4個環(huán)節(jié)展開。

(三)中國英語能力等級量表與形成性評價

形成性評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要由提問、反饋、同伴/自我評價和形成性地終結(jié)性評價構(gòu)成。在各個環(huán)節(jié)中，教師和學生都需要根據(jù)一致的、較為科學的參考標準為借鑒，從而確保收集到的評價數(shù)據(jù)的信度和效度。目前，鑒于我國英語教學的形成性評價的實施現(xiàn)狀，可以看出不同的院校，不同的英語教師采用的評價標準不盡相同。現(xiàn)如今，針對形成性評價標準，我們需要思考的是:不同發(fā)展水平的院校是否應該保證標準一致，同一年級同一專業(yè)的大學生的英語學習評價標準是否保持一致，對于不同的語言能力和知識的評價是否可以共用一個標準等。面對我國高校在執(zhí)行形成性評價過程中遇到的多種問題，中國英語能力等級量表恰好可以解決大學英語教學改革中的困境。

二、大學英語教學

隨著我國全方位的快速發(fā)展和全球化進程的不斷推進，培養(yǎng)具有國際視野、跨文化交際能力的外語綜合性人才已經(jīng)成為我國大學英語教學的目標。鑒于該教學目標，新時期的大學英語教學是一體兩翼的“通用英語＋”型，即“通用英語＋專門用途英語和跨文化交際”，與此同時，針對以上的不同教學類型，大學英語教學進一步要求教師需要將語言知識、語言能力運用以及貫穿其中的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)融入課堂活動中。顯然，新時代的大學英語教學不僅需要豐富的語言課堂活動來提升學生的英語綜合能力，而且還需要科學且全面的教學評價來檢驗教學效果，進而更好地推動大學英語教學改革。因此，如何設(shè)計不同的課堂語言活動和采用何種教學評價成為大學英語教學改革的難題之一。

三、基于中國英語能力等級量表的形成性評價與大學英語教學

(一)基于中國英語能力等級量表的形成性評價豐富了大學英語的課堂活動

中國英語能力等級量表涵蓋了語言理解能力、語言表達能力、語用能力、翻譯能力、語言知識和語言使用策略，并且根據(jù)不同的語言能力和知識，提供了相對應的具體的語言活動方式。換而言之，中國英語能力等級量表包含了英語語言學習的全過程。因此依據(jù)中國英語能力等級量表，高校英語教師可以設(shè)計不同難度的課堂活動形式和基于同一語言能力或者語言知識的不同活動內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的語言學習模式。

以?新視野大學英語讀寫教程3?Unit 4“Let's go”為例，本單元以旅游為主題，旨在引導學生分析旅游給生活帶來的不同，以及如何合理地安排旅游行程。因此，學生需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成以下學習任務:(1)以小組為單位發(fā)散思維，思考旅行給人們生活帶來的不同；該項任務屬于語言表達能力中的口頭論述，運用的是口頭表達策略；(2)以小組為單位，以書面的形式完成三天的旅行計劃，包括住宿、車程、景區(qū)安排等。該項任務屬于語言表達中的書面說明，運用的是書面表達策略。因此該教學過程中，教師和學生可以按照兩個任務包含的不同的語言表達能力及采用的策略，對照中國英語能力等級量表找到相對應的描述內(nèi)容，完成同伴互評和自我評價，掌握自己的語言表達能力情況，客觀分析存在的問題，進而有針對性地進行提高。

(二)基于中國英語能力等級量表的形成性評價推動了大學英語第二課堂活動的開展

立足我國基本國情，大學英語教學著重培養(yǎng)綜合性的外語外事人才。一方面，除了常規(guī)課堂語言教學之外，各高校應帶動學生將課余時間充分利用，開展語言第二課堂活動，引導學生在課下相互學習、交流中提高語言綜合技能，解決生活的實際問題。另一方面，語言的第二課堂活動主要由學生負責開展，因此，從某種程度上來看，活動開展的效果取決于參加活動的學生的認知水平和語言能力。鑒于此，大學英語第二課堂活動需要統(tǒng)一且科學性的參考標準，從而指導學生自主評價活動過程中的學習成效，提升學生的自主學習能力和語用能力。

以大學英語寫作社團為例，社團團員們可以根據(jù)中國英語能力等級量表中關(guān)于書面表達能力不同方面的劃分，設(shè)計書面描述、書面敘述、書面說明、書面指示、書面論述、書面互動的方式鍛煉成員們的書面表達能力。在任務完成后，對照中國英語能力等級量表中關(guān)于不同方面寫作能力的描述框架，社團組織團員們進行同伴互評和自我評價，確保學生在“量同衡”的標準下總結(jié)自己的活動所獲，珍惜每一次活動帶來的成長和提升。與此同時，語言第二課堂活動的科學性開展也將進一步推動地球村英語教學實踐的深入發(fā)展。

四、結(jié)語

應社會發(fā)展的需要，新時代大學英語教學以培養(yǎng)綜合性的英語應用型人才為教學目標。該教學目標需要大學英語教學豐富語言活動形式來培養(yǎng)學生的語用能力，并在過程性的教學評價中進行科學改革。形成性評價作為正在興起的教學評價方式，對于大學英語教學改革的發(fā)展提供了重要的科學借鑒。如何保證教學評價的信度和效度是評價的關(guān)鍵所在。中國英語能力等級量表以語言運用為導向，將語言學習者和使用者分為三個階段、九個能力等級，描述了不同交際任務下的能力評價標準，這樣翔實的能力描述內(nèi)容可在豐富語言活動的同時，給予科學的評價參考，推動語言教學中的形成性評價發(fā)展，為全國的大學英語教學改革提供科學的反饋數(shù)據(jù)和改革方向。