英美短篇小說閱讀對提高大學生英文寫作能力的影響評析

孟雅 李婷

(南京傳媒學院，江蘇 南京 210000)

一、引言

英文寫作一直是大學生英語教學中的重點和難點，雖然近年來各高校都積極開設與英文寫作相關的課程，但是對大學生英文寫作能力的強化效果并不明顯，這是高校英語教學中亟待解決的難題。開展英美短篇小說閱讀是一種創(chuàng)新的英文寫作教學模式，也是提升大學生英語素質(zhì)和英文寫作能力的主要措施?；诖?，我們必須明確英美短篇小說閱讀與英文寫作之間的關系，以及其對提高大學生英文寫作能力的效用，從而為大學生開辟更廣闊的創(chuàng)作空間，下文將針對這個問題展開簡單評析。

二、英美短篇小說閱讀與大學生英文寫作之間的關系

英美短篇小說閱讀與大學生英文寫作之間存在著千絲萬縷的關系，閱讀的過程就是收集信息、認識世界、發(fā)展思維，從而收獲審美體驗的過程。而寫作則是運用文字進行表達交流的過程，是作者認識世界和自我，并從中進行創(chuàng)造性表達的過程。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，這兩個板塊既獨立存在，又相輔相成。在一定程度上，沒有閱讀就沒有寫作。從廣義上來講，英美短篇小說閱讀是一個理解和積累的過程，而英文寫作是一個表達和創(chuàng)造的過程，只有擴大閱讀量、加強閱讀理解，從經(jīng)典材料中探索寫作的奧妙，才能更為有效且有趣地提高大學生的英文寫作能力。通過英美短篇小說閱讀，學生不僅可以了解英美國家在不同歷史時期所出現(xiàn)的重要作家與作品、風俗習慣以及歷史文化，還能掌握基本的短篇小說構(gòu)成要素以及分析小說的基本方法，更重要的是，可以對這些作品寫作細節(jié)進行學習與理解甚至仿寫。這些對于大學生文學修養(yǎng)、國際文化品格以及英文寫作能力的形成和發(fā)展都具有諸多裨益，所以英美短篇小說閱讀與大學生英文寫作之間存在著不可分割的關系。

三、英美短篇小說閱讀對提高大學生英文寫作能力的積極影響

(一)英美短篇小說閱讀可以擴充學生的英文知識儲備

“讀書破萬卷，下筆如有神”，不僅適用于漢語寫作，同樣適用于英文寫作。讀書需要潛心研讀，將小說中的語言、表達、思維進行積累，并且活學活用，才可能厚積薄發(fā)。只有當語言庫存豐富了，創(chuàng)作領域才會廣闊，寫作才能洋洋灑灑?？v觀我國高校英文寫作教學現(xiàn)狀，教學質(zhì)量并不理想，追根溯源，主要是大學生的英文原版書籍閱讀量不足，英文知識儲備過于匱乏，導致其在英文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)詞窮、詞不達意的現(xiàn)象，或者因為不了解英美文化和中國文化之間的差異而產(chǎn)生一些語境錯誤，或者因為積累匱乏而習慣于中文思維和表述，這些都增加了大學生英文寫作能力的阻力。英美短篇小說中涵蓋優(yōu)渥的英語文化知識，通過小說閱讀，學生不僅可以得到英語詞匯、語法知識的擴充，也能廣泛了解英美國家在不同歷史時期所出現(xiàn)的重要作家和作品，以及英美國家的風土人情和禮儀文化，拓展學生國際文化視野的同時，也能鍛煉學生對英美短篇小說語言風格的鑒賞能力以及文學內(nèi)涵理解能力，進而幫助學生更好地把握英文寫作，提高學生的英文寫作能力，呈現(xiàn)出內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)的英語作品?；诖?，教師應該深度明確英美短篇小說閱讀對于大學生英文知識儲備的擴充作用，積極倡導學生開展英美短篇小說閱讀活動，一方面可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另一方面也能讓學生收獲更豐富的英語知識滋養(yǎng)，從而顯著提高大學生的英文寫作能力，發(fā)揮英美小說閱讀對于大學生英語素質(zhì)的積極影響。

(二)英美短篇小說閱讀可以拓展學生的英文寫作思維

英語并不是大學生的母語，所以學生在開展英文寫作訓練時經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，不僅降低了學生的英文寫作效率，也無法創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的英文作品。在過往的高校英文寫作教學中，很多教師忽略了英美短篇小說閱讀的重要性，鮮少倡導學生開展閱讀活動，不但限制了大學生英文寫作思維的發(fā)展，也導致大學生的英文寫作能力止步不前。閱讀英美短篇小說不僅可以增加學生的短篇小說理論知識，更重要的是能夠加強學生對短篇小說理解及分析能力，從而消除學生的思維障礙、活化學生的英語寫作思維，使學生進一步學習和掌握英美文學特點，從根本上提高學生的語文寫作能力。基于此，教師在新時期的高校英文寫作教學中，應該大力開發(fā)和利用英美小說閱讀的拓展功能，一方面可以讓學生的英文寫作思維更加開闊，另一方面也能使學生下筆有神，更加流暢地完成英文寫作，從而彰顯英美短篇小說閱讀對大學生英文寫作能力的提高效用。

(三)英美短篇小說閱讀可以讓學生獲取英文寫作的感性素材

高校英文寫作是一個非?？简瀸W生綜合能力的課程，想要創(chuàng)作出一篇優(yōu)質(zhì)的英語作品，不僅要求學生具備必要的語言知識和寫作技能，也非?？简灤髮W生的英語感性思維。在以往的高校英文寫作教學中，很多教師的教學理念都陷入了誤區(qū)，他們經(jīng)常反復向?qū)W生灌輸英文寫作理論知識，不僅容易引發(fā)學生對英文寫作的抵觸情緒，也無益于大學生英文寫作能力以及感性思維的形成和發(fā)展。開展英美短篇小說閱讀不僅可以拓展學生的知識視野、活化學生的英文創(chuàng)作思維，還能引導學生自主思考和體悟文本內(nèi)涵，這個過程可以有效發(fā)散大學生的感性思維?；诖?，教師在高校英文寫作教學中，應該深化以學生為本的教學精神，摒棄不科學的教學手段，積極組織學生參與英美短篇小說閱讀活動，一方面，可以使學生獲取豐富的英文寫作感性素材，另一方面，也能激發(fā)學生的寫作靈感，使學生英語文學作品的邏輯性更強、整體構(gòu)思更加合理，從而大幅度提高大學生的英文寫作能力，充分體現(xiàn)英美短篇小說閱讀的卓著功效。

四、借助英美短篇小說閱讀提高大學生英文寫作能力的有效策略

(一)注重小說類型選擇，發(fā)揮閱讀對提高寫作能力的針對性

想要充分發(fā)揮英美短篇小說閱讀對提高大學生英文寫作能力的積極影響，教師就必須注重小說類型的選擇，才能夠更有針對性地鍛煉學生的英文寫作能力。英美短篇小說的重要因素包括主題、內(nèi)容、寫作技巧以及象征意義，不同英美文學家的寫作特點也不盡相同，這些因素都影響著小說閱讀對于大學生英文寫作能力的提高效果?；诖?，教師應該根據(jù)學生個體英文寫作能力的差異性以及實際需求，從小說的構(gòu)思、語言風格、寫作特點入手，精心為學生選擇類型和題材更適宜的書目，從而體現(xiàn)英美短篇小說閱讀對提高學生英文寫作能力的針對性。比如，對于英文寫作構(gòu)思能力差、語言沉悶枯燥的學生來說，教師可以將The Signet Classic Book of Mark Twain's Short Stories推薦給學生。馬克·吐溫的作品用詞較為簡單平實，不會讓中國讀者望而生畏，而且描繪生動活潑，更能引起年輕人的好感。馬克·吐溫的作品構(gòu)思新穎、語言詼諧、富有生活情趣，不僅可以帶給學生愉悅的閱讀體驗，也能有效彌補學生英文寫作方面存在的短板。

(二)優(yōu)化閱讀方式，引導學生掌握文本內(nèi)涵和寫作要點

大學生在閱讀英美短篇小說時，采取的閱讀方式是否恰當，也直接決定著閱讀對學生英文寫作能力的提高效果?；诖耍處煈摲e極優(yōu)化閱讀方式，鼓勵學生采取精讀和泛讀相結(jié)合的模式開展英美短篇小說閱讀，一方面，可以提升學生的閱讀效率，另一方面，也能引導學生掌握文本內(nèi)涵和寫作要點，從而顯著強化學生的英文寫作能力。比如，學生在閱讀美國作家奧康納的?好人難尋?時，對于小說中講述邪惡、贖罪和得救的故事情節(jié)，教師應該引導學生采用精讀法，這樣既可以使學生領會到作者怪誕的寫作風格，也能讓學生體會到作者對偽善者、種族主義者的憎惡之情，這些對大學生英文寫作能力的提高都大有裨益。

(三)鼓勵讀后感寫作，促進學生閱讀和寫作能力同步發(fā)展

通常學生在閱讀一篇英美短篇小說之后，都會產(chǎn)生一定的精神體悟，有些是對小說寫作風格的認知，有些是對故事情節(jié)或人物的看法，引導學生將這些內(nèi)在感想通過語言文字表達出來，不僅可以深化學生對文本內(nèi)涵的理解，也能鍛煉學生的文學作品鑒賞能力、評價能力以及英文寫作能力。比如馬克·吐溫在愛妻仙逝后非常思念，故著?夏娃日記?。在這篇小說中，作者對亞當和夏娃從初識到相處再到相愛的過程中兩人的性格沖突、代表事件進行了頗為詳細而詼諧的描寫。這在當時的美國文壇上還是較為少見的題材類型。在現(xiàn)當代，描繪女性角色和其地位的影視劇及文學作品往往能引發(fā)很多共鳴，那這篇小說無疑會引起學生的普遍興趣和探討。因此，教師在借助英美短篇小說閱讀提高大學生英文寫作能力的過程中，應該鼓勵學生寫讀后感，引導學生借鑒小說的寫作方法，運用英文闡述自己的讀后體驗，從而促進大學生英語閱讀和寫作能力同步發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，英美短篇小說閱讀與大學生英文寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，兩者相對獨立卻又緊密關聯(lián)。開展小說閱讀活動是提高大學生英文寫作能力的主要途徑。教師積極鼓勵大學生參與英美短篇小說閱讀，可以有效擴充學生的英語知識儲備，拓展學生的英語寫作思維，為學生提供豐富的英語寫作感性素材?；诖耍處煈撁鞔_英美短篇小說閱讀對于大學生英文寫作能力發(fā)展的助推作用，采取多樣化的閱讀和寫作教學策略，從而不斷提升大學生的英文寫作水平以及作文質(zhì)量。