學(xué)分制下學(xué)生管理模式體系構(gòu)建探究

[摘 " " " " " 要] "學(xué)分制是能夠全面反映“以人為本”教學(xué)理念的一種現(xiàn)代高校辦學(xué)體制。學(xué)分制的一大特色是“選課”，突出對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力的基本訓(xùn)練，以及對其自身發(fā)展的重視。從管理方式、管理內(nèi)容和評價(jià)體系等幾個(gè)角度來看，學(xué)年制下的管理方式已無法滿足人才的培養(yǎng)。而以學(xué)分制為特色的教學(xué)體系，依托科學(xué)的督學(xué)體系、合理的導(dǎo)學(xué)模式、科學(xué)的管理模式，在學(xué)生管理模式上進(jìn)行變革，在學(xué)生管理上積極探索學(xué)分制下學(xué)生管理模式——學(xué)區(qū)管理，積極探索學(xué)分制學(xué)生管理模式措施。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "學(xué)分制;學(xué)生管理模式;問題;對策

[中圖分類號] "G647 " " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0175-03

學(xué)分制是一種依托教學(xué)學(xué)分為管理工具的教學(xué)管理制度，學(xué)生在達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)即可畢業(yè)。學(xué)分制的主要特點(diǎn)是：彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間、可選擇的專業(yè)課程、適應(yīng)專業(yè)的考試方式以及定向的教學(xué)引導(dǎo)。在“以人為本”的教育核心理念下，依托目前國內(nèi)對人才的需求情況，學(xué)分制是具有中國特色的大學(xué)教育改革的主要內(nèi)容之一。

一、實(shí)施學(xué)分制的意義

（一）實(shí)施學(xué)分制有助于滿足社會發(fā)展對人才的

需要

目前，我國高校普遍重視大學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)新、合作、責(zé)任、素質(zhì)等方面的綜合能力，但由于學(xué)年制的單一模式，難以滿足我國發(fā)展對人才的渴望[1]。而學(xué)分制教學(xué)在專業(yè)課程上對高校學(xué)生解除限制，充分調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，在現(xiàn)有的學(xué)校專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，按照自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力等來合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，以幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，進(jìn)而滿足社會對專業(yè)高素質(zhì)人才的需求。

（二）實(shí)施學(xué)分制有助于滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求

由于不同學(xué)生在智力、時(shí)間、身體、家庭等方面會存在不同差異，實(shí)行學(xué)分制可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況結(jié)合學(xué)校專業(yè)綜合考慮，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，完成必修課程，自由選修其他課程，擴(kuò)大知識面，而且能實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。與學(xué)年制相比，學(xué)分制可以提升學(xué)生專業(yè)個(gè)性、擴(kuò)大學(xué)生知識面、加速學(xué)生成長速度等。

（三）開展學(xué)分制可有效提高教育質(zhì)量

學(xué)分制是指學(xué)校在現(xiàn)有的專業(yè)課程中增擴(kuò)更多的課程，專業(yè)可選擇性增多是學(xué)分制的主要特點(diǎn)之一。在學(xué)分制的指導(dǎo)下，在高校原有教學(xué)課程基礎(chǔ)上，新增熱門專業(yè)課程、實(shí)踐操作平臺課程等的開設(shè)，要求高校在實(shí)施過程中充分發(fā)揮教師的主動性、不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供平臺。因此，實(shí)施學(xué)分制，不僅有助于增強(qiáng)師資隊(duì)伍的競爭意識，還可以激發(fā)教師教學(xué)的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)高等教育系統(tǒng)化、專業(yè)化、職業(yè)化、個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。

二、在學(xué)分制教學(xué)下現(xiàn)有學(xué)生管理工作的不足

（一）導(dǎo)師為主體的管理形式不能滿足學(xué)分制實(shí)施的需要

在學(xué)年制的大環(huán)境下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)來劃分班級和寢室，而導(dǎo)師則會根據(jù)專業(yè)、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)計(jì)劃來分配班級。而學(xué)分制下，在基本專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對其他課程的選擇性更加靈活，班級的作用比學(xué)年制要小得多，同專業(yè)、班級同學(xué)，所上課程不具有統(tǒng)一性，因而班級輔導(dǎo)員無法充分對學(xué)生進(jìn)行管理。由于個(gè)體發(fā)展的特殊性，傳統(tǒng)的以導(dǎo)師為主的教學(xué)管理方式已不能滿足高校學(xué)分制的要求。

（二）教育教學(xué)管理為主的學(xué)生管理工作不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

在學(xué)年制下，教學(xué)模式和教學(xué)方案是相對固定的，對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展較為一致，學(xué)分制下的學(xué)生的管理則是以學(xué)生為中心的管理方式來進(jìn)行的，是重視個(gè)體發(fā)展、重視對學(xué)生自身的管理和提升的教育體系?！罢n程選擇較為自由”是學(xué)分制的重要特色，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，充分發(fā)揮學(xué)分制的特色，這是學(xué)分制運(yùn)作的根本。在選課制度下，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等方面上都需要有針對性的輔導(dǎo)。除此之外，在選課制度下，因?qū)W生的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展存在個(gè)體差異，需要學(xué)生理性構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃大學(xué)生涯，并確立正確的職業(yè)發(fā)展道路等。這就要求高校的教學(xué)工作以學(xué)生為中心，制定多樣、靈活、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教育模式。學(xué)年制下，僅注重對學(xué)生進(jìn)行教育的管理，已無法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）原有的督學(xué)評價(jià)體系不能滿足學(xué)分制學(xué)生管理工作的需要

在學(xué)年制下，學(xué)校采用的教學(xué)管理方式單一、固定，學(xué)習(xí)制度相對統(tǒng)一，督學(xué)評價(jià)體系簡單，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)大學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)也做不到自主安排。更重要的是，僅僅依靠導(dǎo)師監(jiān)督無法快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對于自律性不強(qiáng)、不會合理規(guī)劃的學(xué)生很可能導(dǎo)致無法跟進(jìn)學(xué)業(yè)。

原有的評估系統(tǒng)是定量地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是對學(xué)生進(jìn)行評定的一個(gè)重要指標(biāo)，可以通過考試的方式來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全面的評估，比較直觀。但是，在學(xué)分制度下，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)已不能只用分?jǐn)?shù)直接衡量，而應(yīng)以學(xué)分的方式表現(xiàn)出來，同一年級、同一專業(yè)，同一學(xué)期的課程評估的內(nèi)容不盡相同，這就給學(xué)生的全面評估提出了一個(gè)全新的要求[2]。

三、探索適合學(xué)分制的學(xué)生管理工作模式

（一）建立科學(xué)的管理模式

在學(xué)分制下，學(xué)生可以自主選擇課程，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，大部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上仍然保持著相同的步調(diào)，并且學(xué)生的集體生活和學(xué)習(xí)的機(jī)會更多，所以學(xué)生之間仍然以班級為主導(dǎo)。學(xué)生的宿舍是按照不同的專業(yè)和班級進(jìn)行分配的，宿舍一直以來都是學(xué)校里最重要的生活單元，所以在學(xué)分制下，室友間的學(xué)習(xí)時(shí)間和行為基本是同步的，所以寢室也就成了學(xué)生的“工作場所”。宿舍和班級是學(xué)校的兩大工作場所，各自具有各自的特色和重點(diǎn)，在學(xué)分制的教學(xué)體系下建立以寢室為中心、班級為主體的立體管理方式，在以班級為單位進(jìn)行學(xué)生管理的同時(shí)加強(qiáng)對寢室的管理，重視寢室長的培養(yǎng)和對寢室總體情況的把控，使學(xué)生管理工作更具體、更全面、更有效。

（二）構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)模式

學(xué)分制的變革，使高校在培養(yǎng)人才的過程中不僅要契合社會需求，還要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。在學(xué)分制下，學(xué)生是按班級來進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況都比較好掌握。當(dāng)學(xué)生在專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行自主選擇課程時(shí)，會在某種意義上模糊年級、班級、專業(yè)的界限，班級形態(tài)上會有很多不同的呈現(xiàn)方式，使單純的輔導(dǎo)員管理模式無法適應(yīng)，輔導(dǎo)員無法及時(shí)全面地了解學(xué)生的動態(tài)及其心理活動，同時(shí)在學(xué)生的思想和精神上會產(chǎn)生對課程制度的不理解、對自身發(fā)展計(jì)劃的不確定、對學(xué)分制度下的課程把控不靈活等問題，這就必須對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，可以由一名教師帶領(lǐng)十名學(xué)生，負(fù)責(zé)完成一些教學(xué)和研究工作，并按照學(xué)院的課程安排進(jìn)行選修，挖掘出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛力，結(jié)合學(xué)生特長為他們制訂一個(gè)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)中針對每個(gè)人的特質(zhì)進(jìn)行思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、不斷進(jìn)步。學(xué)校在推行學(xué)分制時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)科設(shè)置學(xué)習(xí)導(dǎo)師，采取“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”和“導(dǎo)師”管理相結(jié)合的“雙線管理”，使教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育、日常管理兩條線同時(shí)跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思想、學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的“雙線管理”。

（三）以學(xué)分制教學(xué)為基礎(chǔ)建立科學(xué)的督學(xué)體系

1.重新劃分制定督學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)分制的核心是選課，即相對自主地規(guī)劃個(gè)人的學(xué)業(yè)方案，所以個(gè)體間的活動空間不同，知識體系存在差異，社會認(rèn)知深淺不一，致使固有的考評體系失效，因而對教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)和各專業(yè)分配比例需要重新擬訂，同時(shí)將學(xué)生的專業(yè)性、綜合性考察評價(jià)體系細(xì)化、多元化。

2.建立督學(xué)監(jiān)測系統(tǒng)

在實(shí)施學(xué)分制過程中以學(xué)生為中心，針對出勤情況、考試成績、參與活動、社會實(shí)踐、班級宿舍等方面建立數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和信息平臺，輔導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)合組建督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)把控學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活狀況，并將導(dǎo)師和家長納入督導(dǎo)系統(tǒng)，從而在學(xué)生、輔導(dǎo)員、家長三個(gè)層面建立多層次的監(jiān)督機(jī)制，對學(xué)生的均衡發(fā)展情況能夠做到一目了然，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并科學(xué)指引方向，學(xué)生也可根據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，了解各教師的專業(yè)性、授課水平以及職業(yè)素養(yǎng)等，從而更好地選擇和學(xué)習(xí)課程。

3.提升督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化水平

高校實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)，深入管理是學(xué)分體系的重要組成部分，其學(xué)習(xí)、生活狀況對教學(xué)品質(zhì)有決定性的影響，而原有師資比重已不能承載學(xué)分制下學(xué)生對各學(xué)科的需求，對督學(xué)構(gòu)成人員的專業(yè)性要求也更高，學(xué)校應(yīng)加大力度對教師人才的引進(jìn)，提升本校教師的綜合素養(yǎng)，有效地改善學(xué)校的教育質(zhì)量，更好地提升督學(xué)品質(zhì)。

四、建立適應(yīng)學(xué)分制的學(xué)生管理模式——以學(xué)區(qū)管理為例

高?，F(xiàn)行的學(xué)生管理模式中存在的問題和矛盾日益突出，迫切需要一種新型的高校學(xué)生管理制度與高校的學(xué)分制結(jié)合起來，提高院校的辦學(xué)水平[3]。在我國，尚無成熟的可供參考的成功案例。通過廣泛調(diào)研、征求意見和借鑒國外高校的成功做法，本文提出一種淡化班級、分離、分區(qū)管理、強(qiáng)化指導(dǎo)的管理方式，這種管理方式要求把教育管理和服務(wù)結(jié)合起來，逐步步入規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的軌道。其辦法是：重新設(shè)立學(xué)生會、招聘辦，設(shè)立學(xué)生會（校區(qū)），以三個(gè)分區(qū)為主。當(dāng)然，這種管理方式并不是固定的，具體可根據(jù)高校實(shí)際情況進(jìn)行改動。具體如下圖所示。

五、開展學(xué)區(qū)管理的有效性和成果性

（一）高等教育適合學(xué)區(qū)管理

高校的根本使命是培育具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和“繼承者”，以期為社會貢獻(xiàn)力量，而高校的大學(xué)生管理工作則肩負(fù)起了高校德育工作的重要責(zé)任。推行學(xué)區(qū)制，形成了較為完備、較為獨(dú)立的學(xué)生會工作制度，從根本上解決了“多層皮”的問題。同時(shí)，推行“學(xué)區(qū)制”，充分反映了學(xué)校的思想政治工作和行政工作的有機(jī)統(tǒng)一，并在具體的工作中強(qiáng)化思想政治工作，學(xué)生自身的管理也越來越受到重視，而這一機(jī)制又與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育理念是一致的。但學(xué)校其他教育部門并沒有降低“三育人”的職責(zé)，不僅如此，還提高了教學(xué)質(zhì)量，加大了對大學(xué)生的教育和管理力度。

（二）實(shí)行學(xué)區(qū)管理強(qiáng)化了系（部）對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，密切了教與學(xué)的聯(lián)系

教育是大學(xué)的核心工作，不斷提升教育質(zhì)量是教育工作的一個(gè)重要課題。高校教育水平的改革是否順利，直接關(guān)系到高校招生的成敗[4]。實(shí)施“學(xué)區(qū)制”從各個(gè)方面加強(qiáng)了對學(xué)校教育的引導(dǎo)與銜接。首先，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)和教學(xué)進(jìn)行了全面的監(jiān)督和指導(dǎo)，高校各教育部門要對在校期間的學(xué)業(yè)考核、選修、重修、試讀、退學(xué)等的審核以及畢業(yè)資格的確認(rèn)更加進(jìn)行嚴(yán)格的審定，而且各校區(qū)還要對其進(jìn)行定期的學(xué)風(fēng)建設(shè)和管理。其次，將學(xué)生的行為管理與系科分開，使各院（區(qū)）的負(fù)責(zé)人可以專注于教學(xué)。最后，因?yàn)橐粔K區(qū)域?yàn)橐凰鶎W(xué)校，而且同一系或區(qū)的宿舍比較密集，便于師生之間的聯(lián)絡(luò)，便于教師對學(xué)生教學(xué)、生活方面進(jìn)行答疑解惑。同時(shí)，教師制度的實(shí)施與各院系（部）對學(xué)生的專業(yè)化組織及學(xué)生的課外科研工作有一定的借鑒作用，使各院、部、學(xué)生的聯(lián)絡(luò)渠道更加暢通。

（三）實(shí)行學(xué)區(qū)管理，提高了學(xué)生管理工作層次，有利于學(xué)生自立、自主、自強(qiáng)意識的培養(yǎng)和才干的增長

根據(jù)培養(yǎng)目的、工作目的，從制定規(guī)范、健全制度入手，根據(jù)新形式、新特點(diǎn)，修訂、整理校紀(jì)、校本《學(xué)生管理手冊》，使其養(yǎng)成健康、有序、科學(xué)、文明的生活習(xí)慣。所以，即使在新舊制度變遷時(shí)期，仍然保持著良好的教學(xué)和生活秩序。在實(shí)踐中，各校區(qū)的實(shí)踐活動表現(xiàn)出了競爭意識、適應(yīng)能力和社交能力的增強(qiáng)。從主觀上講，取消了班，就是讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間去做“自己想做的事”，讓學(xué)生更注重拓展自己的交際，提高自己的基礎(chǔ)專業(yè)知識水平等。尤其是實(shí)行學(xué)區(qū)制，促進(jìn)了學(xué)生會的發(fā)展。這是對學(xué)分制下的大學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的需要。而在取消了班以后，很多學(xué)生都會參加一些團(tuán)體活動。因此，由不同興趣愛好和特長的大學(xué)生自發(fā)組成的各種社團(tuán)，就成了高校學(xué)生的教學(xué)和經(jīng)營活動的主要形式[1]。

六、結(jié)語

在實(shí)行學(xué)分制的情況下，建立大學(xué)生管理模式，是一個(gè)比較全面的工程，不可能只從幾個(gè)側(cè)面來關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，還必須從多個(gè)視角去做深入的研究和分析，真正地落實(shí)。本文提出的一些看法必然會有一些缺陷，因此，我們希望更多的一線教師和學(xué)生管理人員以及學(xué)者們能夠積極地提出一些建設(shè)性的意見和建議，為學(xué)分制下的管理工作提供一些有益的幫助。

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編輯 鄭曉燕