改進(jìn)高職院校小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)的思考

[摘 " " " " " 要] "兒童文學(xué)是高職院校小學(xué)教育專業(yè)中的重要課程，能從兒童文學(xué)基本概念、文體知識等方面實(shí)施教學(xué)。兒童文學(xué)課程可以讓學(xué)生樹立正確的兒童文學(xué)觀，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師崗位的對接，確保學(xué)生參加工作后，能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)工作。為提升兒童文學(xué)課程教學(xué)有效性，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況，加強(qiáng)對教育教學(xué)模式的優(yōu)化，對課程深入改革和創(chuàng)新。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "高職院校;小學(xué)教育專業(yè);兒童文學(xué)課程

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0112-03

兒童文學(xué)在高職院校小學(xué)教育專業(yè)中發(fā)揮的作用極大，是小學(xué)教育專業(yè)中不可缺少的重要課程。兒童是一個(gè)民族的未來和希望，小學(xué)教育作為人生的關(guān)鍵階段，對每一個(gè)人的未來都起著決定性作用，所以面對當(dāng)前兒童文學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，高職院校應(yīng)加強(qiáng)重視，利用科學(xué)方式，加大對課程的改進(jìn)力度，保證兒童文學(xué)課程的作用和優(yōu)勢能充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

一、兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對現(xiàn)有教材的分析

現(xiàn)階段，專門針對高職院校小學(xué)教育專業(yè)出版的兒童文學(xué)教材數(shù)量較少，從框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等層面考量，部分現(xiàn)有兒童文學(xué)教材都存在優(yōu)缺點(diǎn)。

1.理論與實(shí)踐的融合

大多數(shù)兒童文學(xué)的基本知識能與小學(xué)教師崗位對接，設(shè)置了基本理論、教學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容，也包含了朗讀、閱讀指導(dǎo)等模塊，涵蓋的內(nèi)容較為豐富，可以將理論與實(shí)踐高效融合。

2.年齡段混淆

當(dāng)前，一些教材沒有明確區(qū)分小學(xué)教育的兒童文學(xué)與學(xué)前教育的幼兒文學(xué)。從廣義上分析，兒童文學(xué)包含幼兒文學(xué)、童年文學(xué)以及少年文學(xué)，部分教材通常會將這三個(gè)階段的兒童文學(xué)融合在一起，每個(gè)年齡段的兒童文學(xué)都會涉及。在小學(xué)教育階段，應(yīng)該對應(yīng)童年文學(xué)，因此應(yīng)該將重點(diǎn)放在一些故事性強(qiáng)且情節(jié)曲折、生動的童話、寓言以及故事上，小學(xué)高年級段會涉及兒童小說等。故而，在小學(xué)教育專業(yè)中，兒童文學(xué)教材的選用，應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對性，在文體知識及教學(xué)應(yīng)用上，要與小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，保證教學(xué)工作能順利實(shí)施[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

在高職院校教學(xué)過程中，一些小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生并沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)的價(jià)值和作用，錯(cuò)誤地將兒童文學(xué)理解為給兒童閱讀供消遣的課外讀物，使得學(xué)生在兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)期間主動性和積極性不強(qiáng)。從本質(zhì)上講，兒童文學(xué)在認(rèn)知上可以為兒童帶來知識性及非知識性的內(nèi)容，能夠讓兒童的語言得到豐富和鍛煉，在審美上逐步對兒童欣賞美和辨別美的能力加以培養(yǎng)，確保兒童能形成正確的審美觀念。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的小學(xué)教師，必須正確認(rèn)識兒童文學(xué)的意義，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)[2]。在高職院校小學(xué)教育專業(yè)中，一些學(xué)生閱讀興趣較為缺乏，學(xué)習(xí)意識薄弱，認(rèn)為閱讀一本書需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，不能耐心閱讀完一本經(jīng)典文學(xué)，甚至有的學(xué)生每學(xué)期的閱讀量不足一本書。面對這種情況，教師在課上談及某些文學(xué)經(jīng)典時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)認(rèn)知共鳴，經(jīng)常會感到知識的講解過于乏味，兒童文學(xué)觀的欠缺，再加上對文學(xué)作品理解不深入，導(dǎo)致學(xué)生對兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣越來越低。

二、改進(jìn)高職院校小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)的對策

（一）強(qiáng)化對課前教學(xué)準(zhǔn)備的重視

若想提升兒童文學(xué)課程教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對課程全面改革和創(chuàng)新的目的，應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方式及方法，將課前教學(xué)準(zhǔn)備工作做好。

1.利用任務(wù)驅(qū)動法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

任務(wù)驅(qū)動法的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過教師的引導(dǎo)和幫助，圍繞一個(gè)共同任務(wù)，在問題的驅(qū)動下，可以將各類學(xué)習(xí)資源整合在一起，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將任務(wù)完成。兒童文學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，如若不能做到提前預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會出現(xiàn)課堂上聽不懂，跟不上教師思路，不愿意聽講的情況。兒童文學(xué)課程包含的內(nèi)容頗多，對專業(yè)能力要求頗高，所以一些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無法直觀提取知識，需要教師在課前引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的自學(xué)效率，在此期間，教師可以利用在線教學(xué)平臺，諸如助學(xué)軟件，保證師生在課外能實(shí)現(xiàn)全方位交流，不再受時(shí)間及空間的局限。利用在線教學(xué)平臺，可以改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師可以將課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者利用小學(xué)課堂上的真實(shí)案例，整合成教學(xué)資源發(fā)布到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并在教材內(nèi)容中找到解決問題的方式方法[3]。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，依照各個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的問題，組內(nèi)成員相互討論和研究，共同制訂解決問題的方法，最后在教學(xué)平臺上發(fā)布，教師根據(jù)平臺上學(xué)生所發(fā)布的內(nèi)容，客觀且合理地作出評價(jià)，為學(xué)生答疑解惑。利用這種方式教學(xué)，不僅便捷高效，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增強(qiáng)。

2.精準(zhǔn)掌握教學(xué)重難點(diǎn)

在兒童文學(xué)課程教學(xué)過程中，重難點(diǎn)的確定依據(jù)比較多元化，所以教師在課前準(zhǔn)備過程中，可以將內(nèi)容作為重點(diǎn)，依照課程內(nèi)容及學(xué)科特征，結(jié)合一些政策性文件所提出的要求，有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃。兒童文學(xué)課程教學(xué)有著特殊性，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生文學(xué)理論的講解，還要側(cè)重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)期間，教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在對學(xué)生文學(xué)審美能力的提升上，參考一些政策性文件，對其中的要求加以明確，側(cè)重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將綜合育人能力、師德踐行能力、教育實(shí)踐能力及自主發(fā)展能力與兒童文學(xué)課程教學(xué)銜接。通過課程教學(xué)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在兒童文學(xué)中樹立正確的教育觀和人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的水平和素養(yǎng)[4]。同時(shí)教師也要強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生快速掌握并內(nèi)化兒童文學(xué)基本知識，學(xué)會應(yīng)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的教育實(shí)踐能力得以增強(qiáng)。在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對課程育人元素的挖掘，深入分析并研究兒童文學(xué)，并在此基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新。

在教學(xué)難點(diǎn)的處理方面，教師可以采取課前任務(wù)布置與學(xué)生課前交流探討等方式，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容充分了解。教師在與學(xué)生的互動交流中，明確學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，有針對性地制訂教學(xué)方案。在兒童文學(xué)課程教學(xué)期間，還要將理論與實(shí)踐結(jié)合，滿足兒童文學(xué)的實(shí)踐要求。兒童文學(xué)需要學(xué)生具備良好的文學(xué)素養(yǎng)及語言表達(dá)能力，這一要求使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)困惑。比如，在講解兒童文學(xué)中的兒童詩歌時(shí)，學(xué)生除了要掌握兒童詩的基本理論知識外，還要學(xué)會聲情并茂地朗誦兒童詩，創(chuàng)編一些具有童趣的兒童詩，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，常常會存在畏懼心理，為了解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將兒童文學(xué)理論與實(shí)踐合理銜接，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

（二）加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

在以往兒童文學(xué)課程教學(xué)過程中，教師經(jīng)常存在重理論、輕實(shí)踐的問題，致使課程教學(xué)較為枯燥，無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，降低了教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和改進(jìn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，既可以深入淺出地幫助學(xué)生內(nèi)化知識點(diǎn)，也可以將學(xué)生參與課堂的主動性和積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生自主融入實(shí)踐中。

1.利用問題法對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果合理檢測

這一過程主要是將課前已經(jīng)為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)作為基礎(chǔ)展開。在兒童文學(xué)課程教學(xué)前，教師可以將兒童文學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，對學(xué)生深入引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地制訂問題解決策略。在課堂上，教師要根據(jù)事先布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，提出更深層次的問題，隨機(jī)讓學(xué)生回答。利用這種手段，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到預(yù)習(xí)的作用和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，也能幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而合理對教學(xué)計(jì)劃加以調(diào)整[5]。

2.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)

因?yàn)閮和膶W(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性特征，所以在日常教學(xué)期間，學(xué)生經(jīng)常會感覺枯燥乏味，無法自主融入知識學(xué)習(xí)中。為了提升學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對多元化教學(xué)方式方法的利用。比如，在對理論知識講解過程中，為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動起來，教師可以加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的利用，在課堂上，學(xué)生與教師共同梳理理論知識，可提高教學(xué)的有效性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于兒童文學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生能夠了解不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確各個(gè)問題的重點(diǎn)以及次要關(guān)系，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時(shí)，可以將知識點(diǎn)有效聯(lián)系起來，完善學(xué)生的知識體系。在教學(xué)期間，教師可以幫助學(xué)生初步搭建整節(jié)課的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生對知識框架加以完善與優(yōu)化，從是什么、為什么、怎么做三個(gè)角度考量，對每一部分的知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師在對圖畫書知識點(diǎn)的講解過程中，為了將“是什么”的問題解決，教師可以讓學(xué)生在教材中將圖畫書的定義、發(fā)展歷程、分類等內(nèi)容找出來。為了快速將“為什么”的問題解決，教師要讓學(xué)生依照圖畫書作品對圖畫書的特點(diǎn)深入挖掘，最后為了讓學(xué)生將“怎么做”的問題解決，教師要讓學(xué)生根據(jù)教材及教學(xué)實(shí)例，在不斷梳理中講述看圖畫書的步驟及方法。針對教材中詳細(xì)說明的內(nèi)容，應(yīng)該由學(xué)生自行梳理知識要點(diǎn)，教師只需要評價(jià)和答疑即可，保證學(xué)生的主體性能充分凸顯出來。再比如，幾乎每一本兒童文學(xué)教材中都會將中、外兒童文學(xué)的發(fā)展史講述得十分詳細(xì)，因此在這種情況下，教師需要讓學(xué)生將時(shí)間線畫出來，引導(dǎo)學(xué)生合理劃分兒童文學(xué)的發(fā)展階段，明確每個(gè)時(shí)間段的時(shí)間背景及代表作家和作品，同時(shí)利用小組合作的方式完成，最后由小組安排一名代表到臺上展示。

3.利用文學(xué)審美四步法幫助學(xué)生鑒賞兒童文學(xué)作品

兒童文學(xué)課程并非只是單純地講解知識點(diǎn)，而是要依照具體作品，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力?，F(xiàn)階段，應(yīng)用比較普遍的兒童文學(xué)鑒賞通常分為四個(gè)步驟，分別為初步感知、理解體驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)造性表現(xiàn)，這四個(gè)步驟可以應(yīng)用于高職兒童文學(xué)課程教學(xué)中，保證文學(xué)鑒賞更為完善，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞的邏輯性。在日常教學(xué)期間，通過利用初步感知，讓學(xué)生快速閱讀全文，初步了解作品的大概內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)用理解體驗(yàn)，讓學(xué)生逐詞逐句品析作品內(nèi)容，深層次探索作品的情感內(nèi)涵，之后利用遷移經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將作品的情感內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)融合形成自己的感悟，最后通過創(chuàng)造性表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識有效融合，合理進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)編和講述，依照具體章節(jié)內(nèi)容，科學(xué)制訂設(shè)計(jì)方案。比如，在兒童故事章節(jié)，學(xué)生需要掌握講故事的技能，在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，自行選擇一個(gè)適合兒童聆聽的故事，依照故事的藝術(shù)特點(diǎn)、講述技巧來進(jìn)行講述。通過這一環(huán)節(jié)，可以深化學(xué)生前幾個(gè)環(huán)節(jié)的理解，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

4.通過應(yīng)用實(shí)踐體驗(yàn)法促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提高

在組織開展兒童文學(xué)課程教學(xué)過程中，技能訓(xùn)練的方式比較多樣，在知識梳理及作品鑒賞環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)將“怎么做”這一步驟厘清，因此教師在教學(xué)期間，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能應(yīng)用兒童文學(xué)作品。在教學(xué)期間，將主動性交給學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，自主選擇一個(gè)作品進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后在課堂上展示。比如，兒歌可以在課堂上創(chuàng)編和吟唱;圖畫書可以在課堂上講述或者簡單繪制。結(jié)合兒童文學(xué)的不同內(nèi)容，教師可以有針對性地選擇課堂技能訓(xùn)練方式，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化。對高職院校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力得以提高，為學(xué)生今后教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，在日常教學(xué)期間，高職院校不應(yīng)該將教學(xué)停留在校內(nèi)，而要將教學(xué)延伸到課外，適當(dāng)走進(jìn)小學(xué)校園觀摩學(xué)習(xí)，與小學(xué)建立合作關(guān)系，搭建校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)踐提供更多契機(jī)。

（三）強(qiáng)化課后練習(xí)

由于課堂時(shí)間有限，使得教師在教學(xué)期間，單純利用課堂時(shí)間對學(xué)生展開技能訓(xùn)練，根本達(dá)不到對教學(xué)質(zhì)量整體提高的目標(biāo)。為增強(qiáng)教學(xué)有效性，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重視，將課后時(shí)間作為學(xué)生鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合水平的增強(qiáng)。在以往教學(xué)期間，教師經(jīng)常會以布置客觀題、主觀題作業(yè)的形式達(dá)到課后訓(xùn)練目的，但這種方式會讓學(xué)生出現(xiàn)“紙上談兵”的情況，所以為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)完善各種技能訓(xùn)練的作品，并將完成的作品上傳到教學(xué)平臺，為學(xué)生日后回顧提供便利。如若是講故事、講繪本這類活動性較強(qiáng)的練習(xí)，可以讓學(xué)生利用視頻軟件錄制成視頻，強(qiáng)化學(xué)生信息化素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生還能利用自己碎片化的時(shí)間完成練習(xí)任務(wù)，教師運(yùn)用空余時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的成果，將最終的評價(jià)反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，為有效改進(jìn)高職院校小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)中存在的各種問題，應(yīng)該加強(qiáng)對課程的分析和研究，對現(xiàn)有教材中的資源深入挖掘，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程，專業(yè)素養(yǎng)越來越強(qiáng)，形成良好的兒童文學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

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編輯 魯翠紅