鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展策略

[摘 " " " " " 要] "鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村人才振興的主干力量，師資隊伍建設(shè)水平與鄉(xiāng)村教育質(zhì)量有著密切的關(guān)系。當(dāng)前，我國部分地區(qū)鄉(xiāng)村教師存在數(shù)量嚴(yán)重不足、教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡、教師教學(xué)質(zhì)量參差不齊、鄉(xiāng)村青年骨干教師大量流失等問題，這些問題不利于鄉(xiāng)村教育振興和人才培養(yǎng)。因此，必須加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量。主要以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析鄉(xiāng)村師資隊伍現(xiàn)狀，提出提高社會對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感、健全高校公費(fèi)師范生的入學(xué)機(jī)制等對策，確保鄉(xiāng)村教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施提供重要的人才支持。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "鄉(xiāng)村師資建設(shè);現(xiàn)狀與問題;建設(shè)發(fā)展對策

[中圖分類號] "G645 " " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0088-03

當(dāng)前，由于鄉(xiāng)村教育資源匱乏、教學(xué)工作環(huán)境城鄉(xiāng)差別較大，教師的職業(yè)發(fā)展受到制約。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施給鄉(xiāng)村師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展帶來新機(jī)遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。在新形勢下要把握好機(jī)遇，加大人力、物力投入，為鄉(xiāng)村師資隊伍的發(fā)展提供有力的支持和保障;要拓寬鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)途徑，使其素質(zhì)得到全面提高。要營造良好的“尊師”環(huán)境，持續(xù)增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同和社會認(rèn)同。要借鑒國外的成功經(jīng)驗，改革鄉(xiāng)村師資的補(bǔ)充機(jī)制，強(qiáng)化鄉(xiāng)村基層組織的支持，促進(jìn)鄉(xiāng)村師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過各方合力，確保鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興中得以高質(zhì)量發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)的困境

（一）師資數(shù)量短缺

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的核心是發(fā)展鄉(xiāng)村教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。然而，目前我國鄉(xiāng)村教師的人數(shù)還很少，僅占全國教師總數(shù)的1/4。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示，2018年我國共有1131萬名教師，但鄉(xiāng)村教師卻不足

300萬，鄉(xiāng)村教師數(shù)量短缺顯而易見。在中西部以及邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教師的短缺問題更為嚴(yán)重，直接影響了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)，阻礙了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）師資結(jié)構(gòu)失衡

鄉(xiāng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不均衡，不僅是數(shù)量上的缺乏，還表現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)較為不平衡，相對于語文、數(shù)學(xué)教師，英語教師相對短缺，而音、體、美、心理健康教育、信息技術(shù)教師更是稀缺資源，教師的短缺導(dǎo)致部分學(xué)科難以開展教學(xué)。鄉(xiāng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)存在顯著的不均衡，在義務(wù)教育階段，49歲以下的中青年教師只占比25%，而50歲以上的教師占到75%，老教師盡管教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是對各種新技術(shù)、新理念缺乏了解，很難滿足素質(zhì)教育的需求。

（三）教師素養(yǎng)參差不齊

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重點(diǎn)是要培養(yǎng)一批高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師，同時要把較好的師資力量放在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要前提。目前，一些鄉(xiāng)村教師的教學(xué)理念還比較保守，教學(xué)方法比較單一，知識結(jié)構(gòu)比較陳舊，很難滿足新課程改革和素質(zhì)教育的要求。盡管教育程度不能成為衡量一個教師素質(zhì)的唯一指標(biāo)，但在一定程度上能夠體現(xiàn)一個人的素質(zhì)，所以鄉(xiāng)村教師的核心素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升。

（四）教學(xué)環(huán)境落后

部分鄉(xiāng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件差、師資水平低，無法吸引優(yōu)質(zhì)的師資，同時又會造成鄉(xiāng)村教師的大量流失。鄉(xiāng)村地區(qū)的教育、婚戀、醫(yī)療、住宿等方面都相對落后，這嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定性和教學(xué)水平。

二、鄉(xiāng)村師資出現(xiàn)困境的原因

（一）鄉(xiāng)村缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源

長期以來，我國城鄉(xiāng)間的教育資源分配極不均衡，優(yōu)質(zhì)的教育資源往往集中在城市。在教師資源的分配方面也出現(xiàn)了嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，各城區(qū)學(xué)校每年都會從鄉(xiāng)村學(xué)校里遴選一些優(yōu)秀的教師到城區(qū)任教，大部分都是農(nóng)村學(xué)校的骨干教師和學(xué)科帶頭人，嚴(yán)重導(dǎo)致鄉(xiāng)村的師資力量不足，特別是優(yōu)質(zhì)師資的流失。鄉(xiāng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療、交通等方面與城市也存在很大的差距。近年來，國家一直在大力扶持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，大力支持鄉(xiāng)村地區(qū)的教育，但是在短期內(nèi)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源和水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城市。

（二）鄉(xiāng)村教師生活條件欠佳

鄉(xiāng)村教師的薪酬和福利是保證鄉(xiāng)村教師安心從教、認(rèn)真執(zhí)教的關(guān)鍵，同時也關(guān)系到教師隊伍的穩(wěn)定性。同時鄉(xiāng)村地區(qū)的居住和工作環(huán)境對優(yōu)秀教師的吸引力較弱，有待進(jìn)一步提高，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師大量流失的主要原因。

（三）鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展缺乏平臺

教師法中指出，教師有權(quán)從事進(jìn)修和參與其他形式的訓(xùn)練。通過對教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，可以使教師的教學(xué)水平和教育能力得到持續(xù)提升，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。長期以來，鄉(xiāng)村教師的職后培訓(xùn)大多是在教育行政的組織下開展的，到相關(guān)學(xué)校進(jìn)行短期的集中培訓(xùn)，而自主選擇學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的幾乎沒有，高質(zhì)量的教學(xué)平臺更是缺乏。特別在農(nóng)村，由于基礎(chǔ)條件薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用未普及，因此，很多線上教學(xué)平臺沒有得以使用，教育教學(xué)的前沿動態(tài)更不為所知。目前，我國鄉(xiāng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)還處于發(fā)展中階段，鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)仍面臨很多問題，如師資隊伍建設(shè)等。鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展不僅受到條件的制約，而且還面臨巨大挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展通道遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)教師，而從未來的職業(yè)發(fā)展角度來看，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師更傾向于選擇城市學(xué)校。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下師資隊伍建設(shè)與發(fā)展的策略

（一）提高社會對鄉(xiāng)村教師的認(rèn)同感

鄉(xiāng)村是行政區(qū)劃鄉(xiāng)鎮(zhèn)的區(qū)域?qū)嶓w，其延伸范圍是以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）所屬圩鎮(zhèn)為核心，并將其轄區(qū)內(nèi)的所有村落都納入其中。鄉(xiāng)村教師即為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)校教師，而非縣城，指縣涉農(nóng)街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的義務(wù)教育和幼兒園的教師。鄉(xiāng)村學(xué)校曾經(jīng)被學(xué)術(shù)界稱作“鄉(xiāng)村的國家”，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村中的知識分子，在傳承文化、開啟民智、引領(lǐng)思想、推動鄉(xiāng)村振興等過程中起著關(guān)鍵的作用。鄉(xiāng)村教師的成長，關(guān)系到鄉(xiāng)村教育的前途，也關(guān)系到鄉(xiāng)村振興和新鄉(xiāng)村建設(shè)的落實。但是，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，鄉(xiāng)村社會日益凋零，鄉(xiāng)村文化日漸衰弱，教師在社會中的角色日益淡化。在以都市為中心的價值前提下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成為一次“文化苦旅”，成為一次追逐都市教師的職業(yè)生涯。鄉(xiāng)村教師職業(yè)的社會認(rèn)同程度低、職業(yè)地位低、邊緣化等原因，使得鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展前景受到嚴(yán)重影響。為此，要采取有效的對策，以持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師的社會地位，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，這對鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會和諧發(fā)展具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性意義。要在全社會樹立起對鄉(xiāng)村教師的尊敬，各級黨政部門要關(guān)心、支持鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，要把鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)工作作為重中之重。

（二）健全高校公費(fèi)師范生的入學(xué)機(jī)制

在實施鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)方面要從招生制度、機(jī)構(gòu)選擇、課程實施、進(jìn)退機(jī)制、激勵措施等方面進(jìn)行全面的規(guī)劃，以保證生源的質(zhì)量、培養(yǎng)的規(guī)格和就業(yè)目標(biāo)。在招生上要進(jìn)一步放寬政策，把執(zhí)行權(quán)下放到地方。地方教育行政部門可按實際需求，針對性地吸納本地生源，設(shè)立自主委托培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有針對性地培養(yǎng)本地師資。在招收過程中要特別注意對考生品質(zhì)的考察，可以通過對公費(fèi)師范生的入學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核和評價，檢驗其是否有從教農(nóng)村的意愿，檢驗他們是否具有成為一名合格教師的資質(zhì)和潛力，樹立其扎根農(nóng)村的理念。鄉(xiāng)村教師的本土化教育，就是培育具有鄉(xiāng)土情懷、地域認(rèn)同和身份認(rèn)同的鄉(xiāng)土教師。鄉(xiāng)村教師要有鄉(xiāng)土情懷和家國情懷，對鄉(xiāng)村要熱愛;要善于理解鄉(xiāng)村的文化、融入鄉(xiāng)村生活;要潛心求學(xué)，用心讀書，教好書，育好人，成為“下得去”“留得住”“能安心”“干得好”“有發(fā)展”的好教師。

（三）促進(jìn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

長期以來，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃都是以鄉(xiāng)村教師為參考對象，其課程設(shè)置、路徑選擇和評估機(jī)制都與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實背道而馳。鄉(xiāng)村教師在追逐城市教師的過程中職業(yè)自信心降低，自我認(rèn)同減弱，自我提高的愿望也隨之減弱。因此，要充分尊重鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展需求，充分調(diào)動鄉(xiāng)村教師的積極性，使其成為鄉(xiāng)村教師不可取代的角色，使其形成持續(xù)發(fā)展的愿望和動力，努力提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。在構(gòu)建鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展愿景的過程中要從教師的個人愿景、鄉(xiāng)村教育的實際情況、教師專業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，力求實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然目標(biāo)與現(xiàn)實需求的有機(jī)契合。只有三者不再疏離、有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展成為自身發(fā)展的內(nèi)生動力和奮斗目標(biāo)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動鄉(xiāng)村教育的振興和發(fā)展。鄉(xiāng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、提高鄉(xiāng)村師資隊伍整體素質(zhì)的一項重要措施。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)采取以鄉(xiāng)村學(xué)校為中心、鄉(xiāng)村學(xué)校教師為主體、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展為目的的鄉(xiāng)村化培訓(xùn)。按照“全方位，低重心，本土化，高效”的思想，遵循“面向全員，突出骨干，傾斜鄉(xiāng)村”的工作思路，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等“四位一體”的培訓(xùn)。通過“走出去”“引進(jìn)來”等途徑，使鄉(xiāng)村教師的教育視野和能力得到進(jìn)一步提高。

（四）致力打造鄉(xiāng)村教師優(yōu)良的學(xué)習(xí)平臺

高等師范院校、各級教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和科研單位要努力創(chuàng)建現(xiàn)代化、創(chuàng)新化、多樣化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)平臺。一是要建設(shè)鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)資源，開展校本培訓(xùn)和研修。建立健全教師學(xué)習(xí)與研究平臺，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的互聯(lián)與普及。二是要通過科學(xué)的制度激發(fā)鄉(xiāng)村教師對能力提升的重視與強(qiáng)化，從而形成一種有利于教師學(xué)習(xí)的提升機(jī)制。要制定相關(guān)政策，確保鄉(xiāng)村教師有機(jī)會進(jìn)修，特別是高級別的培訓(xùn)，比如國培等。鄉(xiāng)村中小學(xué)采用“預(yù)留編制”“置換培訓(xùn)”等形式，把鄉(xiāng)村教師送往高等師范院校、職業(yè)教育、科研院所進(jìn)修，以提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)。三是要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重建鄉(xiāng)村教師的精神文化，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我超越。要重視更新鄉(xiāng)村教師的文化價值觀，摒棄功利性的物質(zhì)價值追求，自覺把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需求和動力，而非成為被動提升的工具。四是建立鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體，利用讀書會、博客、微信群、QQ群、工作室、名師坊等多種形式和手段，組織鄉(xiāng)村教師共同學(xué)習(xí)，形成相互幫助、共同成長的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀教師在社區(qū)中的引領(lǐng)和示范作用，營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)和環(huán)境，打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺。

（五）推動教師進(jìn)行城鄉(xiāng)雙向流動

合理的師資流動對激發(fā)鄉(xiāng)村師資隊伍的活力起到了催化劑的作用?！霸谑袌鼋?jīng)濟(jì)的背景下，教師的流動是一種常態(tài)，其實質(zhì)是教師的社會關(guān)系、社會地位發(fā)生了變化?！遍L期以來，鄉(xiāng)村教師的流動是由鄉(xiāng)村向城鎮(zhèn)的單向流動，鄉(xiāng)村優(yōu)秀的教師持續(xù)向城鎮(zhèn)學(xué)校流動，這對鄉(xiāng)村的教育生態(tài)造成了很大影響，但也是常態(tài)。因此，各級政府要積極營造有利于鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教師雙向流動的良好環(huán)境，并構(gòu)建均衡的流動機(jī)制。在鄉(xiāng)村應(yīng)該逐步實行“輪崗交流”，教育行政主管部門要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教師結(jié)構(gòu)等情況，對城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行分區(qū)流動。規(guī)定教師在城鎮(zhèn)學(xué)校任教一段時間后，要到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，把先進(jìn)的教育教學(xué)思想帶入鄉(xiāng)村學(xué)校，推動鄉(xiāng)村學(xué)校教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。要為鄉(xiāng)村中小學(xué)“輪崗交流”提供切實的制度保證，鄉(xiāng)村教師也可以輪崗到城區(qū)學(xué)校任教和培訓(xùn)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師在互動中的教育理念與視野的整合。

（六）優(yōu)化鄉(xiāng)村教育環(huán)境

新時期要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，樹立良好的教師形象，要用模范精神感染、鼓舞、引導(dǎo)師生，注重并強(qiáng)化對優(yōu)秀典型的教育引導(dǎo)。要切實增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師愛崗敬業(yè)的責(zé)任感和使命感，自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的根本任務(wù)和責(zé)任感，要學(xué)為人師，行為世范，努力當(dāng)好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。要把師德作為教師聘用和考核的重要評價指標(biāo)，使教師的道德建設(shè)制度化、科學(xué)化、實效化。定期開展師生、家長、社會對教師工作滿意度的評價，定期開展師德師風(fēng)建設(shè)專題講座，表彰先進(jìn)典型，及時糾正師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題，不斷塑造鄉(xiāng)村教師隊伍的良好形象。要引導(dǎo)廣大教師深入學(xué)習(xí)和實踐習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，牢記使命、不忘初心，愛崗敬業(yè)、教書育人，改革創(chuàng)新、服務(wù)社會，努力成長為黨和人民滿意的高素質(zhì)創(chuàng)新型人民教師。要使鄉(xiāng)村教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師自覺踐行社會主義核心價值觀，使廣大鄉(xiāng)村教師真正了解中國教育的光輝業(yè)績，積極扎根農(nóng)村，把中國的鄉(xiāng)村教育建設(shè)得更好。

（七）構(gòu)建教師成長的和諧氛圍

在開展鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)時要堅持“以人為本”，構(gòu)建和諧的鄉(xiāng)村教師成長環(huán)境。各級教育行政部門要抓牢和落實人才培養(yǎng)任務(wù)，為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展創(chuàng)造有利條件;要設(shè)立專門的鄉(xiāng)村教師獎勵基金，定期表彰優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、先進(jìn)教育工作者，以此來激發(fā)鄉(xiāng)村教師的工作積極性和認(rèn)可度，使更多的優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到鄉(xiāng)村去從教。要提高鄉(xiāng)村教師的績效，提高教師收入，調(diào)動鄉(xiāng)村教師從教的積極性;要進(jìn)一步健全職稱晉級制度，逐步建立職務(wù)能上能下、人員能進(jìn)能出的教師管理新機(jī)制，同時鄉(xiāng)村學(xué)校的編制、職稱結(jié)構(gòu)比例要與城區(qū)學(xué)校相同或者優(yōu)于城市，為鄉(xiāng)村教師能全身心地投入鄉(xiāng)村教育和人才培養(yǎng)提供保障。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展能為新農(nóng)村建設(shè)提供更多的人才儲備，能推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化等方面的振興，要充分認(rèn)識鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的地位和意義，針對鄉(xiāng)村教育發(fā)展中面臨的困境采取多種改革發(fā)展措施，重點(diǎn)解決鄉(xiāng)村教育的功能定位、鄉(xiāng)村教育的課程結(jié)構(gòu)改革，建設(shè)高水平鄉(xiāng)村教師隊伍，提升鄉(xiāng)村學(xué)校管理與建設(shè)水平，提高鄉(xiāng)村教師的福利待遇和社會地位，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。

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編輯 司 楠

①本文系2020年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會年度課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村師資隊伍現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究”（項目編號：XSP20YBC425）和“湖南省教育科學(xué)民族教育研究培育基地”研究成果。

作者簡介：滕林峰（1980—），男，土家族，湖南吉首人，碩士研究生，副教授，研究方向：民族教育和民族文化研究。