新工科背景下職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索研究

[摘 " " " " " 要] "以職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式為核心研究對象，探析了在新工科背景下國內(nèi)高等教育系統(tǒng)如何有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的全面改革，在明晰人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和改革歷程中，基于工作重心和目標(biāo)轉(zhuǎn)變，對人才培養(yǎng)機(jī)制發(fā)展及改革現(xiàn)狀進(jìn)行了深度剖析，并深挖其中存在的種種問題和困境，梳理并歸納出一系列基礎(chǔ)性的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，旨在進(jìn)一步推動我國職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "新工科;職業(yè)本科;人才培養(yǎng);探索研究

[中圖分類號] "G645 " " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0085-03

科技快速發(fā)展的同時，人類社會共同面臨生態(tài)環(huán)境、人口問題、老年社會、瘟疫流行、自然災(zāi)害、能源緊缺、社會公共安全問題和金融風(fēng)險(xiǎn)問題等諸多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。美國工程院提出可持續(xù)性、健康、安全和幸福生活四個主題共14個方面的工程大挑戰(zhàn)（Grand Challenges）[1]。隨著社會的發(fā)展，人類未來還會有更多的挑戰(zhàn)。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)也逐步從以知識型經(jīng)濟(jì)為核心發(fā)展至以創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)為核心。從整體來看，目前國內(nèi)的工程教育體制既無法有效應(yīng)對新業(yè)態(tài)的高速變化，也不能有效適應(yīng)新技術(shù)的高速發(fā)展，并在一定程度上存在弱化現(xiàn)象。就當(dāng)前的工程人才培養(yǎng)機(jī)制來看，工程教育仍然多以常規(guī)的理科教學(xué)為主;就師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)狀況來說，仍有部分教師局限于理論層面，缺乏真正意義上的工程背景，導(dǎo)致生產(chǎn)與科研高度分離;就實(shí)踐教學(xué)的層面來看，行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各大企業(yè)并未充分參與人才培育工作，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生缺乏對真實(shí)工程環(huán)境的了解和認(rèn)知，其實(shí)踐經(jīng)歷普遍不足，動手能力欠佳;同時，工程師這一職業(yè)對我國當(dāng)代青年的吸引力正不斷衰弱。此外，高質(zhì)量的工程創(chuàng)新人才普遍儲備不足，而相關(guān)的教育資源在分布上也不夠合理和科學(xué)。

在此背景下，為有效實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育工作的進(jìn)一步深化改革和發(fā)展，必須進(jìn)一步對國內(nèi)的職業(yè)本科教育體系作更深入的優(yōu)化和完善。為此，必須充分明晰我國職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從整體上把握改革工作的側(cè)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建本土化的科學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制，從而進(jìn)一步有效推動國內(nèi)職業(yè)本科教育體系的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、新工科建設(shè)背景

在全球新一輪產(chǎn)業(yè)變革及科技發(fā)展的浪潮下，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷向新常態(tài)的特征靠攏。在一系列本土化的發(fā)展革新策略的影響下，新工科的概念由此誕生并得以發(fā)展。新工科以技術(shù)創(chuàng)新為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉與融合，是融合了工程科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)等多個方向的經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)的新興學(xué)科。其價(jià)值取向在于“新”，其職業(yè)范疇在于“工”，而“科”則體現(xiàn)了其本質(zhì)屬性。在認(rèn)識到科學(xué)內(nèi)容和社會需求沒有那么清晰的劃分標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)之間的差距逐漸縮小，新工科就相伴產(chǎn)生[2]。

從規(guī)模體量、質(zhì)量評價(jià)等方面對中國工程教育進(jìn)行系統(tǒng)考察后，我們認(rèn)為，中國高等工程教育目前已在綜合方面位于國際前沿，同時于特定領(lǐng)域達(dá)到領(lǐng)頭的程度。新工科教育是中國高等工程教育改革正在進(jìn)行的事情，是新的道路方向，推動著高等工程教育改革乃至高等教育新發(fā)展的發(fā)展歷程與道路方向。第一，對于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來說，新工科改革表現(xiàn)出三個方面共同發(fā)展的結(jié)構(gòu)。目前，全國新工科建設(shè)可以分成綜合性高校、工科優(yōu)勢高校、地方高校三組協(xié)同推進(jìn)。2017年被視為新工科教育的元年，產(chǎn)生了工程教育改革的新產(chǎn)物“新工科教育三部曲”，也就是“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，成為高等教育一道靚麗的風(fēng)景線，為新工科教育改革提供了一個前提思路。對于依托事物來說，新工科建設(shè)通過新工科研究和實(shí)施活動進(jìn)行[3]。第二，從主體架構(gòu)上講，“四新”建設(shè)是高等教育進(jìn)行質(zhì)量革命的基本依托?！八男隆苯ㄔO(shè)是高等教育進(jìn)行質(zhì)量革命的支柱框架與主體結(jié)構(gòu)，在這之中，新工科起著支持與帶動的功能。新工科的核心理念是“應(yīng)對變化、塑造未來”，著重突出面向未來，它是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”第二階段的關(guān)鍵部分。新工科在具體的貫徹過程中需要重視向工業(yè)界前進(jìn)，要更加國際化、先進(jìn)化，它所培育的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)與支持今后發(fā)展進(jìn)步的各方面的、不同種類的新型人才。因此，新工科教育是工程教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略選擇。

二、職業(yè)本科發(fā)展歷程

由于經(jīng)濟(jì)迅速增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快調(diào)整，國家步入新時代，不同行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展型專業(yè)人才更加短缺，職業(yè)本科教育的優(yōu)勢與不可或缺的功能就越來越顯現(xiàn)出來。健全我國獨(dú)特的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)各學(xué)科交叉發(fā)展的高水平職業(yè)教育的必由之路，也是提升職業(yè)教育魅力，處理好國家高質(zhì)量專業(yè)人才短缺問題，提高職業(yè)教育人才專業(yè)能力，推動經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路?，F(xiàn)階段發(fā)展職業(yè)本科教育、建設(shè)本科級別的職業(yè)院校已成為教育部重點(diǎn)工作之一。

職業(yè)本科教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然選擇，是職業(yè)教育不斷優(yōu)化的必然。和職業(yè)專科相比，職業(yè)本科教育具有更為優(yōu)秀的理論根據(jù)，更為系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，更為多元的技術(shù)水平。就職業(yè)本科院校的建設(shè)基點(diǎn)而言，孫春蘭副總理表示應(yīng)當(dāng)按照“三高三不變”的基本原則[3]。要想更深入地明確職業(yè)教育建設(shè)基點(diǎn)，健全新時代職業(yè)教育體制機(jī)制，要合理設(shè)計(jì)職業(yè)本科院校與專業(yè)規(guī)劃。教育部辦公廳在2021年1月出臺了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》和《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，規(guī)定了職業(yè)本科院校的招生方向與職業(yè)本科層次專業(yè)的設(shè)定基礎(chǔ)，這兩個規(guī)定對職業(yè)本科專業(yè)的選擇以及職業(yè)本科院校的發(fā)展方向有一定的參考意義。它們規(guī)定了本科層次職業(yè)院校的建設(shè)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)始終保持減少就業(yè)問題、服務(wù)發(fā)展、市場化的建設(shè)目的，應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)教育的模式特點(diǎn)、種類規(guī)定，應(yīng)當(dāng)始終為了我國整體與局部的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)型人才。經(jīng)過批準(zhǔn)審核的職業(yè)本科院校要擔(dān)起“雙高計(jì)劃”高質(zhì)量學(xué)校的發(fā)展任務(wù)，應(yīng)當(dāng)用于實(shí)現(xiàn)國際質(zhì)量、中國特色、支持發(fā)展、推動改革的高等職業(yè)院校構(gòu)建目的，引領(lǐng)我國職業(yè)教育事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展，完善內(nèi)容規(guī)劃，達(dá)到高質(zhì)量發(fā)展。

三、職業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)理念僵化

伴隨著外界條件迅速改變，技術(shù)和知識也隨之發(fā)生改變。職業(yè)本科教育是技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要方式之一，唯有順應(yīng)市場變化、不斷完善自身建設(shè)才可以把握發(fā)展方向。在開展新工科改革工作的職業(yè)本科院校進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然職業(yè)本科院校就外界環(huán)境進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目疾炫c研究，但沒有進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，沒有將這些信息和人才培養(yǎng)規(guī)劃的完善相結(jié)合。在對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研時，對新工科行業(yè)或公司進(jìn)行考察的院校有64.71%之多，但通過更深入的研究可以看出，這些學(xué)校并沒有將調(diào)研所獲的信息轉(zhuǎn)化為體系化的研究成果，也沒有在市場需求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人才，當(dāng)下的高職畢業(yè)生無法很好地滿足企業(yè)的實(shí)際需求。由此可知，職業(yè)本科院校在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，沒有提高對企業(yè)需求的關(guān)注力度，沒有細(xì)致地剖析企業(yè)對人才的實(shí)際需求。

（二）培養(yǎng)方式固化

基于新工科建設(shè)教育背景，職業(yè)本科院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，通常會針對公司的實(shí)際崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式通常會以“訂單班”的方式展現(xiàn)出來。由大規(guī)模企業(yè)提前簽約的學(xué)生構(gòu)建而成的班級就是“訂單班”，訂單班有很多優(yōu)勢，一方面這一培養(yǎng)方式順利解決了學(xué)生的就業(yè)問題，另一方面從根本上解決了企業(yè)的人才需求。但是這一培養(yǎng)方式也存在很多缺陷，首先，這一方式導(dǎo)致學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力大大減弱。訂單班在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中是圍繞企業(yè)的特定崗位展開的，培訓(xùn)內(nèi)容也是依據(jù)特定崗位設(shè)置的，所以就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的轉(zhuǎn)崗能力，不利于學(xué)生的再次就業(yè)。其次，缺乏靈活性和實(shí)效性。盡管通過訂單班所培養(yǎng)的人才能夠最大限度地迎合企業(yè)某一時期的實(shí)際需要，但是隨著企業(yè)的不斷發(fā)展和市場的不斷變動，企業(yè)的需求也會隨之發(fā)生改變，所以說訂單班這一培養(yǎng)模式缺乏靈活性和時效性。

（三）培養(yǎng)條件傳統(tǒng)

針對師資來說，學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中對傳統(tǒng)教師的依賴性較強(qiáng)，因而在人才培養(yǎng)模式改革的過程中，相關(guān)企業(yè)專家和新一代青年教師起到的作用不大。對于初期進(jìn)入學(xué)校的青年教師，他們所具備的專業(yè)能力和理論知識非常扎實(shí)。此外，青年還具備較強(qiáng)的活力和學(xué)習(xí)能力。然而，這些優(yōu)點(diǎn)并不足以使他們在人才培養(yǎng)改革當(dāng)中占據(jù)優(yōu)勢地位。在改革人才培養(yǎng)模式的過程中，由于青年教師剛剛進(jìn)入學(xué)校，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的實(shí)際狀況也不夠熟悉，導(dǎo)致他們很難真正參與到人才培養(yǎng)模式改革過程中。由此可知，青年教師有一定的優(yōu)勢，如專業(yè)理論知識濃厚等，但是相比傳統(tǒng)教師，青年教師也存在劣勢，如缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，因而很難在改革人才培養(yǎng)模式的過程中起到明顯的推動作用。

四、職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革探索

（一）通過調(diào)整專業(yè)推動人才規(guī)格轉(zhuǎn)型

針對新工程建設(shè)背景下對人才能力和知識要求的不斷更新，職業(yè)本科院校積極主動地做出了相應(yīng)調(diào)整。一般來說，在企業(yè)、市場和學(xué)校之間，專業(yè)起著中間橋梁的作用，在改革人才培養(yǎng)模式的過程中，專業(yè)更是發(fā)揮著不可或缺的作用。首先，必須要積極響應(yīng)時代發(fā)展的需求，不斷增加與市場發(fā)展相匹配的新專業(yè)。對于一些傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行撤銷或者是對其進(jìn)行優(yōu)化改造。在信息化時代，知識和技術(shù)發(fā)展迅猛，更新時間也大大縮減。為了積極響應(yīng)時代的發(fā)展需求，職業(yè)院校不斷增加與市場發(fā)展相匹配的新專業(yè)，對一些傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行撤銷或者是對其進(jìn)行優(yōu)化改造，這一舉措是非常重要的。隨著網(wǎng)絡(luò)信息安全、云計(jì)算以及人工智能的不斷發(fā)展，應(yīng)將傳統(tǒng)專業(yè)與新技術(shù)相結(jié)合，這一舉措不但能夠培養(yǎng)大量的技術(shù)人才，同時也能滿足市場對技術(shù)人才的需求。其次，在學(xué)院當(dāng)中基于某一領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)專業(yè)群。以學(xué)院或?qū)I(yè)系統(tǒng)為基本單位，將某一市場當(dāng)中的不同專業(yè)集合起來創(chuàng)建一個專業(yè)群，這樣一來不但能夠提升學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)，同時也能提升學(xué)生的能力和理論知識水平。

（二）以課程改革促進(jìn)人才培養(yǎng)調(diào)整

基于新工科背景，在進(jìn)行課程改革的過程中，相關(guān)院校要做出兩方面的調(diào)整。首先，要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)性。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)過于依賴學(xué)科教育，不利于發(fā)展學(xué)生的個性。在課程改革過程中，職業(yè)本科院校全方位調(diào)整三段式課程結(jié)構(gòu)，增加課程的綜合性，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)合理的課程體系，這一舉措不僅能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展，而且十分注重培養(yǎng)人的本質(zhì)特征。在實(shí)際改革過程中，一方面可以通過選修課的方式展現(xiàn)個人興趣，推動個人全面發(fā)展，選修課既包括專業(yè)的技能和知識培養(yǎng)，也囊括了寬厚的人文精神培養(yǎng);另一方面為了保障學(xué)生能夠掌握一定的專業(yè)技能，可以在必修課中融入必要的技能培養(yǎng)和專業(yè)知識教授。其次，要調(diào)整課程內(nèi)容，不僅要去除一些傳統(tǒng)課程，還要對課程進(jìn)行優(yōu)化改革。培養(yǎng)人才的關(guān)鍵載體就是相關(guān)課程，學(xué)生只有通過課程的學(xué)習(xí)才能掌握一定的技術(shù)技能。所以，在改革人才培養(yǎng)模式的過程中，職業(yè)本科院校通常會通過設(shè)置新的專業(yè)課來積極應(yīng)對市場和行業(yè)的發(fā)展變化?；谛鹿た七@一背景，工程教育必須要加大對知識遷移能力和問題解決能力的培養(yǎng)力度，而不單單是教授學(xué)生靜態(tài)的專業(yè)知識。這就意味著相關(guān)院校在培養(yǎng)人才期間必須不斷拓寬專業(yè)視野，增設(shè)多元化的專業(yè)課程。

（三）校企融合完善培養(yǎng)條件

伴隨著新工科迅猛發(fā)展，相關(guān)知識和技術(shù)也得到深層次的發(fā)展，教學(xué)所需條件也在不斷增多，這就導(dǎo)致在培養(yǎng)人才的過程中相關(guān)企業(yè)和院校無法獨(dú)自完成這一工作。所以企業(yè)要加大和相關(guān)院校的合作力度，才能填補(bǔ)技術(shù)人才空缺。這一舉措大幅度提升了校企合作的次數(shù)，保障了相關(guān)院校人才培養(yǎng)模式的不斷向前發(fā)展。職業(yè)本科院校通過校企合作，不僅更新了實(shí)訓(xùn)條件，同時也進(jìn)一步加大了師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度。在培養(yǎng)人才的過程中，高職教師作為學(xué)生的指引者、教學(xué)的實(shí)施者，必須要不斷自我學(xué)習(xí)，深入了解市場先進(jìn)技術(shù)，掌握新知識、新技能，相關(guān)院?？梢酝ㄟ^選派一部分教師到企業(yè)當(dāng)中學(xué)習(xí)的方式，給予教師充分學(xué)習(xí)的機(jī)會。伴隨校企合作的程度不斷加深，教師參與企業(yè)培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會不斷增加。既能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來一定的效益，也可以大幅度提升教師的實(shí)際操作技能。在培養(yǎng)人才期間，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程是人才培養(yǎng)的兩項(xiàng)關(guān)鍵措施。對于相關(guān)院校來說，加深校企之間的合作不但對完成人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的積極意義，而且能夠大幅度地完善相應(yīng)設(shè)施設(shè)備配備和更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

五、結(jié)語

研究了新工科背景下職業(yè)本科教育當(dāng)中的人才培養(yǎng)模式，并針對這一背景下人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的改革進(jìn)行了總結(jié)，闡明了新工科背景下高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)規(guī)格。與此同時，對新工科背景下職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了對比，指出了高等教育在培養(yǎng)人才方面存在的種種問題，并針對性地提出了解決方案。

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[3]郝天聰.職業(yè)本科教育的歷史建構(gòu)：大歷史的視角[J].職教通訊，2022（1）：12-20.

編輯 司 楠

①基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)規(guī)劃2021年職業(yè)本科教育專項(xiàng)課題（FJZYBK21-06）。

作者簡介：王樹立（1957—），男，漢族，遼寧撫順人，博士研究生，教授，主要從事油氣儲運(yùn)工程的科研及教學(xué)工作。