高校勞動教育在單片機實訓課程改革中的應用研究

[摘 " " " " " 要] "勞動教育是高校人才培養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的重要內容和手段。通過開發(fā)勞動教育課程和專業(yè)課程改革，能夠實現以勞立德、以勞養(yǎng)智、以勞強體、以勞育美的勞動育人目標。單片機實訓作為電子信息與控制學科的重要實踐課程，具備深入開展勞動教育的專業(yè)基礎和平臺基礎。通過專業(yè)調研的勞動教育改革，培養(yǎng)學生的勞動價值觀、愛國精神和社會責任感;通過創(chuàng)新實踐的勞動教育改革，培養(yǎng)學生的技能和創(chuàng)新精神;通過參與生產活動的勞動教育改革，培養(yǎng)學生的勞動熱情和健康體魄;通過技術和產品美學教育提升學生的審美、創(chuàng)美能力。

[關 " "鍵 " 詞] "勞動教育;單片機實訓;課程改革;實踐教學

[中圖分類號] "G642 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0067-03

馬克思主義勞動觀認為，勞動創(chuàng)造了人類必需的全部物質和精神條件，勞動是推動社會歷史發(fā)展的根本力量，勞動是人類所有社會關系形成和發(fā)展的基礎。落實和推動勞動教育在高校內的根植和發(fā)展，是促進新時代大學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要保障。當前高校育人存在一定程度的重“智育”輕“體育”的現象，在大學生勞動觀養(yǎng)成、勞動精神培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升等方面亟待提高。除了建立系統(tǒng)的勞動教育課程體系之外，在現有課程基礎上進行勞動教育改革和二次開發(fā)是行之有效的創(chuàng)新手段。單片機實訓是電子信息與控制學科的重要實踐課程，具有深入開展勞動教育的資源和平臺優(yōu)勢。緊扣以勞立德、以勞養(yǎng)智、以勞強體、以勞育美的勞動教育核心目標，深挖單片機實訓課程中的勞動育人元素，促進勞動教育在專業(yè)課程中的深化改革。在專業(yè)調研、創(chuàng)新實踐、生產活動、美育培養(yǎng)等方面進行有針對性的勞動性課程改革，有效發(fā)揮勞動教育在大學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展中的促進作用。

一、高校勞動教育的意義、現狀及途徑

堅持教育與生產勞動相統(tǒng)一是我黨重要的教育方針，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是歷史唯物主義和中國特色社會主義理論在教育領域的重要體現和要求。勞動不僅能夠創(chuàng)造財富價值，還能夠提升人類認知能力和精神意志，進而促進人類解放和文明進化。高校勞動教育能夠鍛煉大學生的意志品質、提升勞動精神、根植愛國情懷、增強使命感和責任感、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，進而促進大學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。習近平總書記多次強調勞動的重要性，他指出：“勞動創(chuàng)造了中華民族，造就了中華民族的輝煌歷史，也必將創(chuàng)造出中華民族的光明未來。”勞動是一個民族創(chuàng)新的基礎和源泉，也是實現個人價值的必由之路。2020年3月20日，中共中央、國務院發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式”“注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性”[1]。勞動教育觀念的養(yǎng)成和勞動技能的提升不是一朝一夕就能完成的，需要在學生成長的各個階段進行有針對性的引導和培育。高校作為時代育人的主戰(zhàn)場和執(zhí)行國家教育方針的主體，肩負著為國家輸送思想意識正確、業(yè)務能力過硬的社會主義建設者和接班人的歷史使命，如何把勞動教育同勞動價值觀養(yǎng)成、勞動精神培養(yǎng)、勞動創(chuàng)新技能提升有機結合，是當前高校面臨的重大機遇與挑戰(zhàn)。高校亦為校園階段勞動教育的最后一站，應充分發(fā)揮其勞動教育的“橋頭堡”作用，為經濟社會發(fā)展提供具有立場堅定、愛崗敬業(yè)、勞動品質和勞動技能優(yōu)秀的合格大學畢業(yè)生。

受我國儒家傳統(tǒng)教育觀的文化影響，部分人潛意識中存在勞動低下的錯誤觀念。教育領域一定程度上存在“重理論、輕實踐”“重腦力、輕體力”的錯誤認知[2-3]，“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理念還未能得到廣大教育工作者和學生群體最廣泛的共鳴與回響。隨著人工智能、自動化技術、大數據和網絡技術的發(fā)展，勞動的內涵和范圍不再局限于“體力”勞動的狹窄設定，新時代的高校勞動教育更多地關注學生的勞動價值觀、勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。當前，高校內普遍未形成系統(tǒng)的勞動教育課程體系，勞動實踐課程及其實踐基地建設尚待完善，勞動課程與思政課程和專業(yè)課程的協同機制尚未形成，以勞動教育為目標的課程改革尚未取得顯著成效，校內外勞動教育資源的有效整合需要進一步加強，勞動教育師資隊伍和課程評價體系建設尚需深化[4-5]。勞動教育理念在高校師生思維中的深植、在各類課程中的落地生根和開枝散葉，需要廣大高校教育工作者和學生群策群力，根據學校的特色和現狀尋找適當的勞動教育發(fā)展之路。宏觀上看，各高校均存在一定程度的政策層面支撐缺失，配套的制度方案和人、財、物供給也相應地體現出了不足;微觀上看，高校勞動教育地位認知、勞動教育專項支持力度、勞動教育課程體系建設、勞動教育課程改革、勞動教育基地建設、勞動教育資源整合等諸多方面仍有較大的提升空間。

建立適合學校專業(yè)特點、發(fā)展現狀和產業(yè)特色的勞動教育課程體系是高校踐行和發(fā)展勞動教育理念的重要抓手，其建設難度大、周期長亦是不可忽視的重要課題，需要集全校及社會相關資源之力方能功成。在制度和保障充足供給的基礎上，依據國家勞動教育方針，結合高校專業(yè)特點有針對性地開展勞動教育課程體系建設。勞動教育在高校教育領域內具有普遍適用性的特質，在建設勞動教育專門課程體系的同時，還應重點開展在已有各類課程的基礎上進行深度和廣泛的勞動教育課程改革，以此提升勞動教育的全面性和實效性。課程改革作為課程目標修訂而進行的課程改進和創(chuàng)新，在原課程的基礎上針對新的課程目標進行適應性延拓，具有基礎好、代價小、周期短、收效快的特點，適合大范圍、多專業(yè)的普遍性課程改革。專業(yè)理論課具有理論性強、實踐內容偏少的特點，在開展勞動教育課程改革時需要結合專業(yè)特點和新時代勞動特點，拓展網絡調研、社會實踐調查、理論仿真實踐等新形式的勞動教育課程內容。與專業(yè)理論課相比，專業(yè)實踐課具有更好開展勞動教育的課程內容基礎和平臺基礎，通過挖掘實踐課程各環(huán)節(jié)中的勞動觀和愛國精神培育、勞動技能培育、勞動熱情和健康體魄培育、審美和創(chuàng)美能力培育等元素，重點培養(yǎng)大學生的德、智、體、美、勞綜合素質。

二、勞動教育在單片機實訓課程改革中的應用

實踐課是高校勞動教育課程延拓和改革的重要載體和平臺，具有天然的勞動育人屬性，基于實踐課程的勞動教育改革具有十分重要的意義。單片機實訓課程是電子信息與控制學科的重要實踐課程，對專業(yè)理論課知識實踐性遷移、培養(yǎng)學生實踐技能具有重要意義。要挖掘單片機實訓課中的勞動育人元素并依此對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價進行改革，發(fā)揮勞動教育對大學生德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)的提升作用。在課程目標中明確勞動教育對實踐技能、勞動價值觀、創(chuàng)新精神、審美觀等素養(yǎng)的促進作用，科學評價勞動教育之于課程改革中的地位和目標，確保課程改革目標設置和實現的合理性。在課程內容設置和實施中應體現勞動教育的具體內容、形式、要求與課時安排，尤其對勞動教育核心環(huán)節(jié)中的實踐部分內容和形式進行重點設計。在課程評價時，應根據專業(yè)特點制定科學的勞動教育考核方式及評價標準，例如實踐報告、調研報告、設計報告和創(chuàng)新報告等形式，抑或是試卷問答和匯報相結合的考評方式，不一而足。課程內容創(chuàng)新是課程改革的重中之重，通過挖掘單片機實訓中的勞動教育要素，提升大學生的德、智、體、美、勞綜合素質，主要有以下四個方面的內容：通過專業(yè)相關的調研勞動教育改革，培養(yǎng)學生的勞動價值觀、愛國精神和社會責任感;通過創(chuàng)新實踐的勞動教育改革，培養(yǎng)學生的技能和創(chuàng)新精神;通過生產活動的勞動教育改革，培養(yǎng)學生的勞動熱情和健康體魄;通過技術和產品美學培育提升學生的審美、創(chuàng)美能力。

（一）深入調研，以勞立德

單片機實訓課程有需求分析、器件選型、軟硬件設計及調試等實踐內容，通過在各環(huán)節(jié)中設置調研課程目標和內容，引導學生主動探索國內外技術差距、國產芯片及制造優(yōu)勢、電子信息產業(yè)優(yōu)勢及政策，培育學生的愛國熱情、民族自豪感和社會責任感。以器件選型為例，在實訓課程中設置單片機選型調研課程目標和內容，要求學生在充分調研的基礎上，完成單片機型號與需求、價格、市場占有率、芯片可靠性、芯片故障率等指標相關的調研報告。結合實訓室采用國內宏晶科技公司STC系列單片機的實際情況，引導學生理性分析國產單片機相關的產業(yè)優(yōu)勢，有助于增強學生的民族自豪感和愛國精神。通過調研國內科技企業(yè)艱苦奮斗的發(fā)展歷程和杰出成就，增強學生勞動強國、勞動筑夢、勞動光榮的勞動價值觀，進而增強學生奮發(fā)圖強、立志報國的社會責任感和使命感。在智能制造遍地開花和深入發(fā)展的當下，引導學生通過調研分析國內科技企業(yè)在制造領域的巨大優(yōu)勢，幫助學生樹立“科技報國”的光榮理想。通過與科技公司和行業(yè)相關部門的交流，讓學生理解創(chuàng)業(yè)的艱辛與勞動的價值，進而培養(yǎng)學生崇尚勞動、熱愛勞動、尊重勞動的價值觀。

（二）創(chuàng)新實踐，以勞養(yǎng)智

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，科技創(chuàng)新越來越決定一個民族和國家的發(fā)展進程”，在實踐課程中重視并開發(fā)大學生的創(chuàng)新能力至關重要。除了常規(guī)的單片機實訓項目之外，針對科技企業(yè)需求與技術瓶頸、市場熱門應用與研究、產業(yè)政策鼓勵與扶持的項目，合理設置創(chuàng)新型實訓項目，鼓勵學生積極參與社會性模擬項目和研發(fā)創(chuàng)新。通過基于單片機應用創(chuàng)造新功能、新技術、新發(fā)明的創(chuàng)新勞動，培養(yǎng)大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。對于實踐創(chuàng)新課程中涌現的創(chuàng)新成果，鼓勵和幫助學生通過申請專利或軟件著作權、科技成果轉化等方式進行知識產權保護。對于創(chuàng)新實踐課程的考核與總結，可以通過實驗報告、創(chuàng)新性價值評估、附加分等多種形式對課程結果進行綜合評價。通過在實踐課程中開展創(chuàng)新教學活動，在提升大學生創(chuàng)新實踐能力的同時，營造學校全員創(chuàng)新的良好教學氛圍，并最終實現為國家經濟社會發(fā)展提供創(chuàng)新型人才的目標。

（三）投身勞動，以勞強體

除了在校內實訓室開展實訓項目之外，還可以通過在校外實訓基地、實習合作企業(yè)實施單片機實訓課程項目，以此為契機開展廣泛的勞動教育改革。為了提升大學生對單片機原理及應用的認知深度和實踐能力，可以安排實訓學生深入生產一線從事送料、焊接、測試、封裝等具體操作工作，一方面可以讓學生詳細了解單片機產業(yè)和生產線工作的內容及特點，另一方面使學生在基層工作中強健了體魄，鍛煉了意志力，增強了勞動精神，提升了勞動價值觀。在校內實訓課程中，安排學生從事物料倉儲搬運與整理、實驗臺管理、實驗室清掃等實訓相關勞力性工作，在提升學生身體素質的同時也培養(yǎng)了主人翁意識和自我管理能力。

（四）價值引領，以勞育美

以社會主義核心價值觀為思想指導，在單片機實訓課程中著力開展“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的審美教育，在勞動中認識美、發(fā)現美、創(chuàng)造美。在單片機實訓課程改革中的以勞育美可以從以下三個方面展開：首先，樹立勞動最美的勞動價值觀。馬克思曾說過：“勞動創(chuàng)造了美，創(chuàng)造了一切，勞動最光榮?！比祟悇趧觿?chuàng)造了一切社會成果，是人類得以延續(xù)和發(fā)展的根本動力。通過在實訓課程中穿插宣傳勞動美的典型案例，讓學生內化并踐行勞動美的價值觀。其次，在課程中以單片機項目設計為背景傳遞“技術之美”。技術之美主要體現在設計簡約性、功能完整性、產品可靠性等方面，引導學生在方案最簡設計、成本控制、項目完成度上進行合理化實踐勞動，并且在項目驗收時給予相應的考評。最后，以單片機產品競爭力為視角傳遞“產品之美”的產業(yè)化思維。以單片機暢銷類產品為例，闡述單片機項目勞動中的工業(yè)設計和產品審美的重要性，引導學生在設計勞動中關注產品工業(yè)美學。

三、結語

勞動教育是新時代鍛煉大學生意志品質、樹立正確勞動觀、提升勞動技能的重要手段，通過在實踐課程中實施勞動教育改革是行之有效的措施之一。通過在單片機實訓課程中引入專業(yè)調研、創(chuàng)新實踐、生產勞動和美學價值引導等課程改革內容，實現以勞立德、以勞養(yǎng)智、以勞強體、以勞育美的勞動育人目標。實踐類課程具有相似的課程屬性，勞動教育改革的內容和方式具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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[3]唐燁偉，陸淑婉，趙一婷，等.跨界融合視域下勞動教育課程體系研究：內涵、路徑與模型構建[J].中國電化教育，2021（5）：49-56.

[4]湯素娥，柳禮泉.高校勞動教育課程化的價值意蘊與實踐方略[J].思想理論教育導刊，2021（1）：99-103.

[5]范涌峰.新時代勞動教育課程的現實樣態(tài)與邏輯路向[J].教育發(fā)展研究，2020，40（24）：28-35.

編輯 馬燕萍

①基金項目：2021年江蘇省高等教育教改研究課題立項支持項目“高校勞動教育課程育人效果提升研究與實踐”（編號：

2021JSJG111）;2021年江蘇省高等教育學會專項課題支持項目“新時代應用型本科高校勞動教育課程體系構建、實施與評價研究”（編號：2021JDKT023）。

作者簡介：王威（1979—），男，漢族，安徽五河人，博士，講師，研究方向：課程改革、自動化技術。