中外合作辦學(xué)背景下課程思政融入專業(yè)課教學(xué)初探

[摘 " " " " " 要] "中外合作辦學(xué)是當(dāng)前我國高等教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與國際接軌的重要依托形式。結(jié)合中外合作辦學(xué)背景下生態(tài)環(huán)境類專業(yè)課程的實(shí)際案例，分析課程思政在其教學(xué)中實(shí)施的必要性，通過課前挖掘設(shè)計(jì)、課中融入貫穿、課后反思優(yōu)化和成效考核評價四個環(huán)節(jié)，將思政元素有機(jī)融入以生物多樣性保護(hù)為代表的專業(yè)課教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，初步探索課程思政理念下如何優(yōu)化專業(yè)課程體系，以實(shí)施“三全育人”。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "課程思政;中外合作辦學(xué);專業(yè)課程;生態(tài)環(huán)境類專業(yè)

[中圖分類號] "G641 " " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0049-03

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，并提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。隨后，教育部出臺《依法治教實(shí)施綱要（2016—2020年）》對高校課程思政建設(shè)做出整體設(shè)計(jì)，提出“將思政之鹽融入課程大餐”[2]。于是，課程思政理念得到學(xué)者的高度關(guān)注，指出課程思政建設(shè)對高校堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義[3]。

目前，我國大力推進(jìn)教育對外開放，中外合作辦學(xué)不僅可以引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)先進(jìn)教育教學(xué)資源，還可以培養(yǎng)緊缺的國際型綜合專業(yè)人才，是我國實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的重要途徑。中外合作辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，發(fā)展良好，但是，中外教育資源融合過程中給中外合作辦學(xué)的思政育人工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，特別是中外合作辦學(xué)學(xué)生在充分利用國外教育資源的同時，也面臨多元文化、價值觀念、意識形態(tài)的影響[4]。因此，亟待采取科學(xué)的課程教學(xué)方法和手段，注重引導(dǎo)學(xué)生既要專業(yè)精深，又要精神豐盈，將“家國情懷”和“世界眼光”融于一體。

環(huán)境科學(xué)是一門幾乎與自然、社會等一切學(xué)科有聯(lián)系的交叉學(xué)科，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，在課程教學(xué)中融入加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要論述，將有助于持續(xù)帶動和加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)工作與社會可持續(xù)發(fā)展的思想自覺和行動自覺[5]。本文以生物多樣性保護(hù)課程為例，探討中外合作辦學(xué)背景下課程思政如何助推生態(tài)環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)的有效實(shí)施與開展。

一、中外合作辦學(xué)背景下課程思政在生態(tài)環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施的必要性

（一）中外合作辦學(xué)的需要

隨著高等教育國際化逐漸成為世界教育發(fā)展的主導(dǎo)趨勢，我國高等教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在21世紀(jì)初蓬勃生長，截至2018年底，已達(dá)1782個，其中本科及以上層次機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1144個[6]。此種辦學(xué)模式的廣泛開展與順利實(shí)施，確實(shí)促進(jìn)了將國外一流的師資和教育資源引入我國高等教育，可迅速提高我國教育的國際競爭力。但是，學(xué)生需要接受外籍教師全英文專業(yè)教材的授課。一方面外籍教師有著不同的政治文化背景與宗教信仰，這些會在教學(xué)或平時交流中，或多或少地對學(xué)生產(chǎn)生影響，容易產(chǎn)生價值觀偏離。另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的全英文專業(yè)教材體現(xiàn)的是外國文化、習(xí)俗和思維方法，其必然會潛移默化地對學(xué)生的政治思想有所滲透。因此，師資隊(duì)伍和教材上的特殊性使得在中外合作辦學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建專業(yè)課程思政體系顯得十分必要。

（二）生態(tài)環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)的需要

通過文獻(xiàn)對高校中外合作辦學(xué)思想政治教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果可知，許多高校的思政課仍舊采取“填鴨式”的教學(xué)模式，存在將大量理論知識簡單直接硬性灌輸?shù)默F(xiàn)象，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中處于被動位置，甚至產(chǎn)生懶散、應(yīng)付的態(tài)度，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，不能讓學(xué)生真正吸收內(nèi)化[7]。

同時，傳統(tǒng)意義上的思政教育一直被認(rèn)為是屬于基礎(chǔ)課程（大一和大二學(xué)年）需要完成的任務(wù)，基本沒有融入我國高校專業(yè)課程（大三和大四學(xué)年）教學(xué)活動中。生態(tài)環(huán)境類專業(yè)亦不例外。大多數(shù)專業(yè)課教師通常是根據(jù)既定的教學(xué)大綱，偏重于從技術(shù)角度講授理論知識和專業(yè)技能，而沒有結(jié)合思政教育。生態(tài)環(huán)境類專業(yè)作為研究人類社會發(fā)展與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求二者應(yīng)如何協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展的前沿學(xué)科，需要與時俱進(jìn)，時刻把握黨和國家關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的大政方針。如果在其專業(yè)課的課堂上，將教材作為載體，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，積極融入相關(guān)課程思政理念，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識與技能，還可以很好地推進(jìn)與落實(shí)課程思政育人工作，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

中外合作辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大，使得處在中西文化共同浸潤的學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生數(shù)量越來越多。培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才既是順應(yīng)我國加強(qiáng)和世界各國互利合作的大形勢戰(zhàn)略需要，又是應(yīng)對當(dāng)前畢業(yè)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢、提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的必然舉措。但是，學(xué)生在接受先進(jìn)國外教育資源的同時，也不得不受到多元意識形態(tài)、價值理念、文化認(rèn)同的挑戰(zhàn)與沖擊[8]。因此，中外合作辦學(xué)高校在積極探索推進(jìn)國際化發(fā)展的進(jìn)程中，仍要做到扎根中國大地辦教育，始終堅(jiān)持為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人的最終目標(biāo)，這無疑使盡快尋找到思政育人工作的新機(jī)制和新方法顯得尤為重要。而課程思政理念為這一當(dāng)務(wù)之急提供了嶄新的視角，將專業(yè)課程與思想政治課同行，形成全局性的協(xié)同育人格局。中外合作辦學(xué)高校所培養(yǎng)的學(xué)生不單單是具有國際視野，更是擁有強(qiáng)烈家國情懷國際化復(fù)合型人才。

二、中外合作辦學(xué)生物多樣性保護(hù)課程思政教學(xué)案例

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，自2015年起，我校與澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)合作舉辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科項(xiàng)目，至今運(yùn)行進(jìn)展順利。該項(xiàng)目中雙方共同制定培養(yǎng)方案和課程大綱，共引進(jìn)12門澳方優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程。生物多樣性保護(hù)（Biodiversity Conservation）屬于引進(jìn)的專業(yè)必修課程之一，教學(xué)對象為該項(xiàng)目大三學(xué)生，教材與參考書目均以英文原版教學(xué)資料為主。該課程的教學(xué)內(nèi)容從不同角度圍繞生物多樣性的基本概念、價值意義、破壞現(xiàn)狀和管理保護(hù)措施等多方面進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的介紹。這正與我國目前大力積極推進(jìn)從政府層面建立高效的自上而下的生物多樣性保護(hù)機(jī)制、將生態(tài)保護(hù)納入法治規(guī)章、引導(dǎo)民眾廣泛參與和向國際社會展現(xiàn)生物多樣性保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的中國智慧等方針政策不謀而合，其中蘊(yùn)涵著豐富的人類普遍認(rèn)同的價值傾向和思維方式。這些課程思政元素的加入，在幫助學(xué)生強(qiáng)化對專業(yè)理論知識吸收的同時，也加深了學(xué)生對生態(tài)環(huán)境和社會發(fā)展的理解。從頂層設(shè)計(jì)的角度上而言，生物多樣性保護(hù)課程本身就具備價值觀和世界觀引領(lǐng)的天然使命。綜上，以該門專業(yè)課程為例，從課前挖掘設(shè)計(jì)、課中融入貫穿、課后反思優(yōu)化和成效考核評價四個環(huán)節(jié)探討與實(shí)踐如何在中外合作辦學(xué)背景下將思政教育融入生態(tài)環(huán)境類專業(yè)課程體系中。

（一）課前挖掘設(shè)計(jì)

課前挖掘設(shè)計(jì)是課程思政理念融入生態(tài)環(huán)境類專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要在符合中外合作教學(xué)模式的前提下，順利將社會主義核心價值觀融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。為確保教育教學(xué)質(zhì)量，這一環(huán)節(jié)是授課教師對該門專業(yè)課程的理解能力與思政能力提出的明確要求。在備課過程中，首先將各章節(jié)內(nèi)容與思政教育兩者之間的關(guān)系做好梳理和規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，深入挖掘與分析其中的思政資源，進(jìn)而注重提煉和升華其中隱含的思想價值和精神內(nèi)核，例如在對生物多樣性保護(hù)基本概念的講授中穿插進(jìn)行《中國生物多樣性保護(hù)戰(zhàn)略與行動計(jì)劃（2011—2030年）》的解讀，注重提升學(xué)生的文化自信與民族自豪感;在分析生物多樣性保護(hù)過程中所遭遇的困難和挑戰(zhàn)時，引入我國生態(tài)破壞與環(huán)境污染問題對生物造成的威脅，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時，還要注意思考如何將涉及的思政元素自然而然地融進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，需要找準(zhǔn)合適的導(dǎo)入載體。此外，授課教師要時刻主動提升自身的思想政治修養(yǎng)，積極參加學(xué)校組織的課程思政培訓(xùn)活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源向其他高校專家學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)與交流共性問題，進(jìn)一步提高個人的思政能力水平，強(qiáng)化思想政治教育進(jìn)課堂的意識。

（二）課中融入貫穿

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，除積極引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源、充分借鑒澳方先進(jìn)的辦學(xué)理念和教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造國際化學(xué)習(xí)環(huán)境外，要注重借用討論式與互動型教學(xué)模式，巧妙結(jié)合課程內(nèi)容，恰如其分地融入思政教育元素，潛移默化中使學(xué)生主動參與、思考和探究，不僅可以接受專業(yè)課程知識的熏陶，還能接受思政教育的洗禮，幫助其樹立正確的“三觀”，提升中華文化自信。例如在生物多樣性保護(hù)課程“Ecosystem-oriented"conservation”一節(jié)中講到世界自然保護(hù)區(qū)的分類與發(fā)

展現(xiàn)狀，這看似與思政教育毫無關(guān)聯(lián)，只是作為生物多樣性就地保護(hù)的一種技術(shù)管理方案，然而，若深挖其背后的意義就不難發(fā)現(xiàn)，這與我國新時代生態(tài)文明建設(shè)理念是有一定關(guān)聯(lián)的，堅(jiān)持人與自然和諧共生，建設(shè)美麗中國，作為生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生更值得深入思考這一點(diǎn)。課堂上，因?yàn)楸卷?xiàng)目的學(xué)生以河北地區(qū)生源為主，從大多數(shù)學(xué)生熟悉的雄安新區(qū)白洋淀自然保護(hù)區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以問答互動形式評估學(xué)生對我國自然保護(hù)區(qū)的了解程度，逐步延展至我國針對這些構(gòu)建國家生態(tài)安全屏障的重要載體所采取的管理舉措，最后回歸課本內(nèi)容，在無形中也會使學(xué)生體會到我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)的前瞻性戰(zhàn)略眼光。通過這種“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方式，活用多種教學(xué)方法，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，真正做到將專業(yè)課程與思政理念有機(jī)融合地傳遞給學(xué)生。

（三）課后反思優(yōu)化

課后反思優(yōu)化是教師每次授課結(jié)束后對教學(xué)設(shè)計(jì)與課上實(shí)施情況進(jìn)行回顧調(diào)整所不可或缺的環(huán)節(jié)，特別是對專業(yè)課程與思政要點(diǎn)的結(jié)合效果要做到心中有數(shù)。目前關(guān)于中外合作辦學(xué)背景下的專業(yè)課程思政教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)剛剛處于起步階段，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，因此重視每次課后的總結(jié)反思、整理心得體會，并且多與身邊同事溝通交流就顯得十分必要。在一次次的教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷優(yōu)化完善，將做人做事的基本道理、將社會主義核心價值觀的要求與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任、將馬克思主義生態(tài)環(huán)境觀、習(xí)近平生態(tài)文明思想以及中華文明中的生態(tài)智慧內(nèi)化融入專業(yè)課程教學(xué)之中，起到協(xié)同促進(jìn)作用，更科學(xué)、有效地開展教學(xué)活動。

（四）成效考核評價

課程成效考核評價是檢驗(yàn)課程思政是否成功融入專業(yè)課程體系的重要一環(huán)。目前的評價方式不再是過去僅依靠結(jié)課考試成績的單一模式，而是更多采取課堂匯報(bào)、課后作業(yè)、角色扮演、小組討論與學(xué)習(xí)感想撰寫等多種開放性形式相結(jié)合的模式，這不僅為學(xué)生對專業(yè)知識與技能掌握情況的考核評估開辟了新思路，更為檢驗(yàn)課程思政固化效果提供了更多可能。因此，教師在圍繞專業(yè)課程設(shè)置考核題目或布置話題中靈活、合理地引入思政教育內(nèi)容，建立復(fù)合型的成效考核評價體系，可以有效引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與政治素養(yǎng)，讓學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)技術(shù)知識付諸實(shí)踐，真正做到言行合一、學(xué)以致用。

三、結(jié)語

隨著我國高等教育的深入發(fā)展，中外合作辦學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)上的互補(bǔ)和融合，還可以促進(jìn)科研上的共建與合作，特別是對于生態(tài)環(huán)境類專業(yè)，可以通過全球環(huán)境問題引領(lǐng)融合創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)學(xué)生。在課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施過程中，要始終堅(jiān)持將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合，這就要求在專業(yè)知識講解的同時，突出以社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容的育人工作。

雖然專業(yè)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施不是能在短時間內(nèi)就迅速完成的，但依然能看到一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)的思想政治教育取得了初步成效。課程思政理念的加入，會使我國的中外合作辦學(xué)高校更加具有鮮明特色，能更好地培養(yǎng)出具有國際化視野又能夠承擔(dān)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)綜合型人才。

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編輯 張 慧

①基金項(xiàng)目：河北科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號：2020-YB09）。

作者簡介：王媛（1988—），女，漢族，河北石家莊人，博士，講師，研究方向：生態(tài)環(huán)境風(fēng)險評價。