基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程混合式教學(xué)探究

[摘 " " " " " 要] "混合式教學(xué)是一種有效集合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中效果理想，有助于提升英語(yǔ)教學(xué)效果，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力等具有重要意義。基于此，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō);翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] "G642 " " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " [文章編號(hào)] "2096-0603（2022）31-0043-03

混合式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與個(gè)性的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效解決目前多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破和優(yōu)化，得到了高校的廣泛應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)所說(shuō)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程的必要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一個(gè)不可或缺的重要平臺(tái)。作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的一個(gè)重要枝節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是一門(mén)將文化習(xí)得與語(yǔ)言交際實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，突出視聽(tīng)說(shuō)技能、演講技能和批判性思維能力的培養(yǎng)，與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力”教學(xué)目標(biāo)要求相吻合[1]。但其目前發(fā)展尚未完善，仍存在諸多問(wèn)題，因此應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式有助于彌補(bǔ)不足，提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式指的是多種教學(xué)模式聯(lián)合在一起的新型教學(xué)模式，其內(nèi)涵在于網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，能夠充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要實(shí)現(xiàn)方式為課堂宣教、板書(shū)及知識(shí)點(diǎn)記憶等形式。在教學(xué)過(guò)程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不具有良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致整體教學(xué)效果并不理想。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式也具有一定優(yōu)點(diǎn)，例如，教師具有良好的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，進(jìn)行有效糾正。網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于深化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，將這兩種模式有效結(jié)合形成的混合式教學(xué)模式有助于強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂屬于混合式教學(xué)模式，是一種新型教學(xué)形式，近些年來(lái)得到了諸多高校的廣泛應(yīng)用，同樣也是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種新型授課組織形式，將移動(dòng)終端設(shè)備作為主要教學(xué)媒介，教師通過(guò)QQ群、慕課、微信群、超星學(xué)習(xí)通等上傳教學(xué)內(nèi)容信息以及音視頻等教學(xué)資源，涵蓋課程重難點(diǎn)內(nèi)容、案例分析等，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)練習(xí)，有助于加強(qiáng)課堂環(huán)節(jié)教師與學(xué)生的溝通，是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種突破和革新，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流溝通打破了時(shí)空的限制，所以基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是未來(lái)高校課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的重要性

（一）使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容得以延伸

該模式的應(yīng)用對(duì)于延伸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度具有重要意義，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源。在新時(shí)期的大背景下，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠接受海量的信息，因此對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求趨于多元化，所以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，建立開(kāi)放式多元化課堂，深化學(xué)生的主體地位，滿足多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。該模式的應(yīng)用能夠有效推動(dòng)課程的創(chuàng)新，提高教學(xué)效果[3]。

（二）使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提升

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮自身的組織作用和引導(dǎo)作用，教師自身的綜合能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量有決定性影響?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的使用，明確教學(xué)目標(biāo)，更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)興趣明顯不足，主觀能動(dòng)性較差，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教師能夠不斷提高自身能力，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，深化學(xué)生的主體地位。近些年來(lái)隨著多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用以及多模態(tài)英語(yǔ)改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑，同時(shí)混合式教學(xué)環(huán)境已經(jīng)具備良好的發(fā)展基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)該教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源、課程模式以及教學(xué)考核模式的創(chuàng)新。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的定位，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是培養(yǎng)學(xué)生在口頭交際環(huán)境中能用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和語(yǔ)言文化素養(yǎng)，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行信息交流，做合格的文化傳播者，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

但是由于英語(yǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于枯燥乏味。為了有效解決這一問(wèn)題，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇最為合適的混合式教學(xué)模式。對(duì)于一些學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，如基本概念以及基本理論知識(shí)等，教師可以通過(guò)課堂宣教與多媒體教學(xué)結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)[4]。為了確保學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，課前教師需要為其推薦課外素材，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)資源，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。為了闡述如何將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，文章以當(dāng)前宿遷學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的全新版大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材為例，這套教材是2019年新出版的，視聽(tīng)素材為T(mén)ED演講、新聞報(bào)道、專題討論、博客等，主題廣泛，課程內(nèi)容較多，且十分復(fù)雜，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)零散知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，將分散的模塊集中化。下面以Book 4 Unit 1教學(xué)內(nèi)容為例，介紹該模式的具體應(yīng)用。

（二）課前準(zhǔn)備

教師做好課前準(zhǔn)備工作具有重要意義，課前準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)的明確、具體教學(xué)模式的選擇、教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生基礎(chǔ)能力的分析等，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。在本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，備課組共同討論制定《英語(yǔ)拓展課程（三）視聽(tīng)說(shuō)》課程教學(xué)大綱。在制定過(guò)程中，首先，教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，將提高學(xué)生的綜合能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)課堂中深化學(xué)生的主體地位，提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)所提出的較高要求。其次，教師需要深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)需求及興趣情況等，了解文科班和理科班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與特點(diǎn)，制定針對(duì)性教學(xué)方案，考慮到學(xué)生的接受程度，翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要有所不同。最后，教師課前需要準(zhǔn)備好適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)資源、設(shè)備，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。本教材提供多樣化的視聽(tīng)素材，將原汁原味的TED演講素材融入視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，然后教師進(jìn)行合理的翻轉(zhuǎn)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式知識(shí)的傳授大多通過(guò)學(xué)生課前觀看教師制作的或發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)上精選的音視頻資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，然后學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，在課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行記錄，把不懂的問(wèn)題帶到課堂，并在傳統(tǒng)課堂同老師和同學(xué)進(jìn)行解決，以Unit 1 Part 4 TED TALK為例，它由看前、看中和看后三部分構(gòu)成，視頻素材來(lái)源于TED演講，看前活動(dòng)中的討論題主要是讓學(xué)生了解背景知識(shí)，對(duì)TED演講者的演講內(nèi)容有所了解，便于理解演講者力求傳達(dá)的思想，課前，教師提前把看前活動(dòng)資源發(fā)到超星學(xué)習(xí)通，并針對(duì)本班學(xué)生情況設(shè)計(jì)合理任務(wù)點(diǎn)供學(xué)生提前學(xué)習(xí)和完成。除此之外，教師需要對(duì)課前教學(xué)資源TED演講及其時(shí)間進(jìn)行合理控制，音視頻文件不超過(guò)10分鐘，同時(shí)確保內(nèi)容應(yīng)具有趣味性，這便需要教師掌握相應(yīng)技能，抓住學(xué)生眼球，提升教學(xué)效果。同時(shí)教師在課前對(duì)學(xué)生自學(xué)階段做好指導(dǎo)是關(guān)鍵，而不是僅僅把相關(guān)的教學(xué)資源發(fā)放給學(xué)生就完事了，學(xué)生課前的自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)吸收程度將直接影響課堂教學(xué)效果，因此教師需要充分利用QQ群交流平臺(tái)，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，可以在學(xué)習(xí)通中進(jìn)行集中討論解決。教師也可以在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如通過(guò)小組的形式進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)每組回答情況了解其掌握程度，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。課前教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生具有目的性、針對(duì)性地學(xué)習(xí)，將為課堂深度內(nèi)化打下基礎(chǔ)，從而避免走彎路。

（三）課中翻轉(zhuǎn)課堂階段

在線下教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和內(nèi)容、不同層次和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，設(shè)計(jì)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。首先，課堂上教師先利用10分鐘左右時(shí)間，就學(xué)生課前線上自學(xué)過(guò)程中普遍存在的疑問(wèn)采用互動(dòng)問(wèn)答的模式進(jìn)行集中答疑解惑，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)一步掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6]。例如，看前活動(dòng)中的詞匯題是演講中的重點(diǎn)詞匯，以聽(tīng)力的形式呈現(xiàn)，課前已讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有真正掌握需要教師設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短檢測(cè)。其次，教師層層引導(dǎo)進(jìn)入看中活動(dòng)，這個(gè)部分是整個(gè)單元的重點(diǎn)，有看細(xì)節(jié)、拓展詞匯等練習(xí)，教師布置能夠激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步探究和討論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的聽(tīng)力技能和記筆記技能更好地理解演講的內(nèi)容，完成知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。在知識(shí)內(nèi)化階段，采用合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等方式，或者教師在學(xué)習(xí)通課堂活動(dòng)中發(fā)布搶答、選人和主題討論等形式，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。最后，經(jīng)過(guò)合作交流后，在課堂后半段時(shí)間進(jìn)行小組成果展示，展示結(jié)束后其他小組需要給予點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，讓智慧火花在此碰撞，鍛煉學(xué)生的批判性思維，提高課堂參與度。由于課堂時(shí)間有限，每個(gè)小組或者每個(gè)人都展示一遍有難度，因此課堂結(jié)束前，教師需要布置新任務(wù)點(diǎn)，提醒未完成小組或?qū)W生可以將成果上傳到學(xué)習(xí)通里，供班級(jí)同學(xué)和老師交流討論，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，并增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（四）課后活動(dòng)

完成課堂教學(xué)后，為了使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固，教師需要合理布置后續(xù)任務(wù)，使學(xué)生能夠展示自己所掌握的知識(shí)，例如Unit 1 Part 5 Presentation 部分，讓學(xué)生Give an individual presentation about a simple habit or activity that has multiple physical， emotional， or other benefits—something that upgrades your life。課后學(xué)生可以PPT制作、音視頻錄制以及作文創(chuàng)作等方式上傳到學(xué)習(xí)通供全班學(xué)生點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以將優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通，供其他學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，建立相互學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。除此之外，還需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。目前對(duì)學(xué)生考核的主要形式為過(guò)程性考核和期末總結(jié)性考核。過(guò)程性考核主要是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況以及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，例如課前自學(xué)和課堂參與度記錄、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)、出勤情況以及作業(yè)完成情況等;期末總結(jié)性考核主要為期末考試。通過(guò)多形式考核有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)有助于幫助教師了解學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)情況，使知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步深化，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式有助于滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣性學(xué)習(xí)需求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)該模式的有效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用這一模式有助于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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[6]尚雯.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：331，333.

編輯 張 慧

①基金項(xiàng)目：2020年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究——以宿遷學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA2182）。

作者簡(jiǎn)介：楊云俠（1980—），女，漢族，江蘇宿遷人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂。