基于微課的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程混合式教學設(shè)計

[摘 " " " " " 要] "針對數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用這門課程的特點，進行了基于微課的混合式教學設(shè)計。錄制以知識點為單元的微課上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開展領(lǐng)取學習任務(wù)、自主觀看微課、在線提問、寫數(shù)據(jù)分析報告等線上教學，而面對面的課堂教學的重點則專注于數(shù)據(jù)分析方法論、操作綜合運用、高階思維能力的培養(yǎng)。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用;微課;混合式教學

[中圖分類號] "G642 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0040-03

數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程是一門既注重數(shù)據(jù)分析的基本原理，又注重統(tǒng)計軟件實踐操作的應(yīng)用型課程。借助微課這種形式，混合式教學可以將線下的課堂教學與線上的網(wǎng)絡(luò)自主學習有效結(jié)合起來，切實提高學生對數(shù)據(jù)分析的深入理解，以及他們的SPSS統(tǒng)計軟件操作能力。在更高層次上，基于微課的混合式教學可以讓學生學完課程之后，獨立地使用SPSS統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，具備從數(shù)據(jù)收集、錄入、管理，到數(shù)據(jù)分析并形成研究報告的自主能力。

微課是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題[1]。微課的核心是短小精悍的微型教學視頻，它圍繞一個核心概念或主題，用精煉、形象的語言制作視頻供學習者使用。建設(shè)基于微視頻的微課通常有五個步驟：羅列教學核心概念，寫15～30秒的介紹和總結(jié)為核心概念提供上下文背景，錄制長為1～3分鐘的視頻，設(shè)計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)，將教學視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[2]。

混合式教學就是將面對面學習和在線學習有機結(jié)合起來的教學，可以充分利用傳統(tǒng)學習方式和互聯(lián)網(wǎng)學習各自的優(yōu)勢[3]。在面對面的課堂教學中，教師重點要激發(fā)學生的學習積極性，精講課程內(nèi)容，突出重點、難點，師生之間多進行互動交流;在線學習部分，教師要提供學習資源，組織在線互動交流。

一、基于微課的混合式教學設(shè)計

基于微課的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用混合式教學設(shè)計將教學從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，充分利用微課的學習時間短、內(nèi)容獨立、學生可借助網(wǎng)絡(luò)隨時獨立完成學習的特點，將線下授課和線上學習相結(jié)合，發(fā)揮學生的自主性，在掌握數(shù)據(jù)分析基本原理的同時，能夠熟練操作統(tǒng)計軟件，做到舉一反三，學以致用，具體包括制作微課、線上教學、面對面的課堂教學三個部分。

（一）根據(jù)課程知識點體系制作微課

數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用是社會工作和公共事業(yè)管理兩個本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學習這門課程，學生能夠熟悉數(shù)據(jù)分析的規(guī)范流程、理解數(shù)據(jù)分析方法的基本原理、掌握SPSS統(tǒng)計分析的主要操作，能夠獨立應(yīng)用SPSS對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，具備數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析的能力。

這門課程的學習需要學生已經(jīng)掌握了社會調(diào)查研究方法、社會統(tǒng)計學等課程的相關(guān)知識基礎(chǔ)，但不少學生在學習社會統(tǒng)計學基本原理時就感到非常困難，所以學習本課程始終會有畏難情緒;學生的學習習慣仍然是理論課上課聽講、記憶、參與討論等，沒有將軟件的實操和運用作為重點。

在對教學目標、教學內(nèi)容、學生特征進行深入分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程知識點體系選擇部分知識點進行微課制作。本課程共有12章、54個知識點，選擇其中的37個有關(guān)統(tǒng)計軟件實際操作的知識點制作微課，具體見表1（見文末）。

微課時長控制在10分鐘以內(nèi)，主要以教材中例題為操作樣題，制作重點放在SPSS的操作步驟演示和結(jié)果解讀上。在開課前將制作好的微課上傳至學校的在線教育綜合平臺，構(gòu)成線上教學的主要內(nèi)容。

（二）線上教學

線上教學包括領(lǐng)取學習任務(wù)、自主觀看微課、在線提問、根據(jù)給定的數(shù)據(jù)庫寫出數(shù)據(jù)分析報告、自行選題調(diào)研寫出數(shù)據(jù)分析報告等環(huán)節(jié)。根據(jù)課程內(nèi)容和課程目標，教師制訂每一章節(jié)的學習任務(wù)書并提交到教學平臺，要求學生在本章節(jié)的線下課堂教學之前，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上先行自主學習，疑難問題可以在線上向教師提問。

學習任務(wù)書的內(nèi)容主要是要求學生回顧統(tǒng)計學原理中的相關(guān)知識和熟悉SPSS統(tǒng)計軟件的相關(guān)操作步驟?；仡櫧y(tǒng)計學原理的任務(wù)需要學生自行查閱資料，軟件操作步驟學生可以通過觀看微課完成。教師在課堂教學之前收集、整理學生提出的問題，對于其中的普遍性疑問在面對面教學中進行回應(yīng)和講解，對于個別化的問題根據(jù)難易程度個別解答。

在更高層次上，本課程希望學生在掌握了統(tǒng)計軟件的基本操作之后，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)分析的基本原理和流程，綜合運用多項操作解決新的問題。根據(jù)給定的數(shù)據(jù)庫寫出數(shù)據(jù)分析報告是讓學生面對新的數(shù)據(jù)庫，運用學過的操作去完成一項不熟悉的任務(wù)，這是在以后的實際工作中可能會經(jīng)常面對的問題，所以會提供各種類型的數(shù)據(jù)庫讓學生進行分析，寫出綜合性的數(shù)據(jù)分析報告。學生將數(shù)據(jù)報告在線進行提交，教師批改審閱，可以線上反饋，也可以選擇其中部分線下進行討論。

自行選題調(diào)研寫出數(shù)據(jù)分析報告是要學生綜合運用社會調(diào)查研究方法中的選題、研究設(shè)計、抽樣、問卷設(shè)計、問卷發(fā)放和回收等知識，自己完成這些環(huán)節(jié)并將搜集到的定量數(shù)據(jù)錄入后形成自己的數(shù)據(jù)庫。然后，讓學生選擇恰當?shù)牟僮鬟M行分析，形成自己的研究報告。這要求學生具備一定的創(chuàng)造能力，能夠綜合運用多門課程的知識，從計劃產(chǎn)生到設(shè)計執(zhí)行，完全生成了一個新的產(chǎn)品，是屬于高階思維能力。學生在綜合教育平臺提交研究方案、問卷、數(shù)據(jù)庫、研究報告，教師進行批閱并提出建議，選擇其中部分內(nèi)容在課堂中討論。

（三）面對面的課堂教學

混合式教學中的面對面課堂教學是線上教學的進一步深化。對于數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用這門課程來講，SPSS統(tǒng)計軟件的基本操作要求學生先在線下通過微課自主學習，所以課堂教學的重點不再是操作過程的演示和練習，而是數(shù)據(jù)分析的原理以及對數(shù)據(jù)結(jié)果的解讀和運用。學生在開始的課程中可能并不習慣這種方式，當學生意識到課堂上不會再反復(fù)講解操作時，會形成學習壓力主動先行學習微課。

根據(jù)各章節(jié)安排，課堂教學中教師先用社會現(xiàn)實中的具體現(xiàn)象引入要講解的內(nèi)容，然后提供數(shù)據(jù)讓學生直接進行相應(yīng)軟件的操作。學生通過操作發(fā)現(xiàn)存在的問題，教師對學生可以自行解決的部分直接歸納總結(jié)，對學生存在模糊和疑問的部分重點加以解答分析，直到學生能夠熟練地運用。

掌握軟件操作只是這門課程學習的第一步，課堂教學中教師重點要對數(shù)據(jù)的輸出結(jié)果進行精講，對數(shù)據(jù)分析的知識點進行適當?shù)臋M向和縱向延伸，增加知識點的深度和廣度。同時再布置若干實操題，讓學生快速演示實際操作過程并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行解讀。

課堂教學還有一個重點是數(shù)據(jù)分析方法論，學生要掌握運用從原始問卷到數(shù)據(jù)庫錄入、到綜合運用統(tǒng)計軟件的多項操作以解決新問題。這和學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交的數(shù)據(jù)分析報告、研究設(shè)計、問卷、數(shù)據(jù)庫結(jié)合起來，選擇其中部分學生的作業(yè)在課堂中進行討論，了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并在課堂上做出解答。

在基于微課的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程的混合式教學設(shè)計中，面對面的課堂教學和線上教學始終是相互呼應(yīng)、互相配合的關(guān)系。例如，對于線上教學的自行選題調(diào)研寫出數(shù)據(jù)分析報告這項任務(wù)，可以和整個課程的課堂教學過程緊密結(jié)合在一起進行，研究方案、問卷、數(shù)據(jù)庫、研究報告可以對應(yīng)數(shù)據(jù)分析流程、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)管理、描述統(tǒng)計、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計推論等各章節(jié)，在課堂教學中隨時可以和學生線上提交的作業(yè)呼應(yīng)，充分提高學生的學習興趣和課堂參與度。

以微課為中心的線上教學是課程的前置環(huán)節(jié)，面對面的課堂教學是對線上教學的回應(yīng)、總結(jié)和提升;線上教學更注重學生對實際軟件操作的掌握，課堂教學更注重對統(tǒng)計學原理、數(shù)據(jù)分析方法論、操作綜合運用、高級思維能力的培養(yǎng)。課堂教學結(jié)束后，學生如果還有掌握得不是很熟練的操作或?qū)Y(jié)果理解得不是很透徹，還可繼續(xù)觀看微課鞏固相關(guān)知識點。

二、基于微課的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程混合式教學的優(yōu)勢

通過對數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程開展以微課為基礎(chǔ)的混合式教學設(shè)計，可以充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果和實際操作能力，在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學習技術(shù)，極大發(fā)揮教師的引導作用和學生的自主學習能力，以此提高學生分析解決問題的能力、高階思維能力。這樣的教學設(shè)計具有多種優(yōu)勢。

（一）微課能充分激發(fā)學生學習統(tǒng)計軟件的積極性和自主性

微課以知識點為單位，時長在1至10分鐘之間，直觀形象、短小精悍，非常適合統(tǒng)計軟件的操作性講解，也解決了學生注意力集中時間普遍較短的問題，有利于學生靈活地利用課下碎片化的時間進行學習和復(fù)習，可以提高學習積極性，激發(fā)學生的自主學習興趣。

（二）能有效解決軟件操作類課程課堂教學中的各種困境

數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程注重實際操作，傳統(tǒng)的線下授課主要通過操作講解和演示、學生模仿練習完成，但是普遍存在學生操作命令選擇不恰當、忘記或遺漏操作步驟、讀不懂輸出結(jié)果等各種問題。通過以微課為基礎(chǔ)的線上線下教學相結(jié)合的方式，學生可以自己不斷反復(fù)觀看微課，看懂每種方法的選擇，重復(fù)模仿強化操作步驟，再配合查閱統(tǒng)計學原理的書籍，結(jié)合微課中的輸出結(jié)果講解來進行數(shù)據(jù)分析。

（三）能有效解決傳統(tǒng)的課堂教學課時不夠用的

問題

數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程要求學生熟悉數(shù)據(jù)分析的規(guī)范流程，理解數(shù)據(jù)分析方法的基本原理，熟練掌握SPSS統(tǒng)計軟件的主要操作，并且能夠獨立應(yīng)用SPSS對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。在有限的40學時的課堂教學內(nèi)，要達到這些目標還是很困難的。課堂講解要花費一定時間，學生模仿操作更要花費大量的時間，而且學生的統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識、學習能力、對軟件的熟悉和操作能力有很大差異，尤其一些基礎(chǔ)很差的學生，需要教師不斷講解和重復(fù)演示。有了各個知識點的微課之后，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺反復(fù)觀看，充分利用線下教學，基礎(chǔ)不同的學生可以根據(jù)自己的學習方式和學習特點選擇觀看的內(nèi)容和次數(shù)。

（四）線上教學和課堂教學相結(jié)合能充分提高教學的有效性

教師可以對課程內(nèi)容做出區(qū)分，更多地把重點放在學生綜合操作能力、形成數(shù)據(jù)分析報告等方面。通過安排預(yù)習，讓學生提前觀看微課，對于簡單的數(shù)據(jù)錄入和讀取、數(shù)據(jù)描述等操作，學生觀看視頻就可以看懂，上課時進行簡單演示即可，可以把課堂時間更多地用于講解復(fù)雜一些的難理解的數(shù)據(jù)分析原理、統(tǒng)計推論操作等內(nèi)容，講評學生自己的數(shù)據(jù)分析報告等。

三、結(jié)語

對于數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用這門課程，選擇基于微課的混合式教學設(shè)計是非常合適的，很適合統(tǒng)計軟件課程本身的特點。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的知識點更聚集，主題突出，內(nèi)容更加精簡，幾分鐘的一個微課視頻可以恰好講清楚一個SPSS統(tǒng)計軟件的操作，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇要看的操作，滿足了學生的多元需求。

這種基于微課的混合式教學設(shè)計，把傳統(tǒng)課堂面對面的教學與網(wǎng)絡(luò)信息化教學有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，讓學習變得更加方便、快捷、高效。這樣的教學設(shè)計需要教師投入大量的精力錄制微課、精心準備線上教學的材料，要有更淵博的相關(guān)知識才能在課堂上應(yīng)對自如。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育雜志，2013，31（6）：26.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，等.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：66.

[3]馮曉英，王瑞雪，吳怡君，等.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評：基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：13-14.

[4]汪茂華.高階思維能力評價研究[D].上海：華東師范大學，2018.

編輯 張 慧

①基金項目：石河子大學2022年度校級教育教學改革研究項目“基于微課的《數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件應(yīng)用》課程混合式教學改革研究與實踐”。

作者簡介：孟紅莉（1974—），女，漢族，新疆石河子人，博士，副教授，研究方向：社會學。