新時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展高?！罢n程思政”中的課程建設(shè)

[摘 " " " " " 要] "新時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展高?！罢n程思政”的課程建設(shè)對其“課程思政”的開展有舉足輕重的作用。但轉(zhuǎn)型發(fā)展高?！罢n程思政”課程建設(shè)存在教學(xué)要求不突出、教學(xué)內(nèi)容不全面、教學(xué)方法不新穎等問題。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校從調(diào)動各個部門，強(qiáng)調(diào)“課程思政”教學(xué)要求;遵循三種規(guī)律，完善“課程思政”教學(xué)內(nèi)容;主抓兩個課堂，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)形式等方面去解決問題，進(jìn)行“課程思政”的課程建設(shè)。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "新時(shí)代;轉(zhuǎn)型發(fā)展高校;課程思政;課程建設(shè)

[中圖分類號] "G641 " " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0016-03

轉(zhuǎn)型發(fā)展高校是國務(wù)院2014年6月在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次明確提出的，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的主要模式是產(chǎn)教融合、校企合作，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。關(guān)于如何培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，深挖高校各專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]課程是開展“課程思政”的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是開展“課程思政”的核心工作。

一、新時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展高?！罢n程思政”課程建設(shè)的重要性

新時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展高?！罢n程思政”的課程建設(shè)不論對轉(zhuǎn)型發(fā)展高校“課程思政”的開展，還是對其發(fā)展以及高校思想政治工作的開展都有舉足輕重的作用。

（一）課程建設(shè)是新時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展高校開展“課程思政”的重要基礎(chǔ)

課程是“課程思政”開展的根基。課程建設(shè)對于“課程思政”開展是基礎(chǔ)性工作，也是關(guān)鍵性工作。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校課程設(shè)置分為思想政治理論課、通識教育課和專業(yè)課。這些課程性質(zhì)不同、課程培養(yǎng)目標(biāo)有差異，但落腳點(diǎn)相同，都是對學(xué)生實(shí)施思想政治教育的課程。新時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的專業(yè)課，在所有課程中課時(shí)所占比例很大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較長，對學(xué)生各方面形成影響深遠(yuǎn)而持久。只有抓住課程建設(shè)這項(xiàng)基礎(chǔ)工作，才是轉(zhuǎn)型發(fā)展高?！罢n程思政”順利開展的第一步。

（二）“課程思政”課程建設(shè)是衡量新時(shí)代轉(zhuǎn)型高校發(fā)展的核心要素

轉(zhuǎn)型發(fā)展高校人才培養(yǎng)模式既注重學(xué)生技藝技能的培養(yǎng)，注重理論與技術(shù)的結(jié)合，又重視學(xué)生人文涵養(yǎng)和正確價(jià)值觀念、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為既擁有精湛技能，又有高尚道德的人。而“課程思政”堅(jiān)持以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以思政課和專業(yè)課為兩翼，構(gòu)建全員、全程、全方位育人模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人?！罢n程思政”的目的性完全符合轉(zhuǎn)型發(fā)展高校人才培養(yǎng)的目的性，兩者具有相同目的性?！罢n程思政”課程建設(shè)不僅能完善轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的課程構(gòu)建，還是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校人才培養(yǎng)的主要途徑。進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人成為中國高等教育必須回答的根本問題。[2]培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人靠“課程思政”課程建設(shè)。“課程思政”課程建設(shè)不僅是高校的本質(zhì)要求，還是衡量新時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的核心要素。

（三）“課程思政”課程建設(shè)是高校思想政治工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“課程思政”是高校思想政治工作的一種創(chuàng)新，也是目前高校思想政治工作的一種有效途徑。課程是開展“課程思政”的前提，課程的好壞直接決定“課程思政”建設(shè)的成敗，課程建設(shè)必然成為開展“課程思政”的關(guān)鍵一環(huán)。有了課程，專業(yè)教師才能在課堂上使用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生的專業(yè)知識、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提升，這正是高校思想政治工作的宗旨。即幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高他們辨別是非的能力，使其擁有健康的心理和健全的人格，能夠成為社會主義新時(shí)代高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人。因此，課程建設(shè)不僅是高校進(jìn)行“課程思政”的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，還是高校思想政治工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展高?！罢n程思政”課程建設(shè)存在的問題

轉(zhuǎn)型發(fā)展高校是新生事物，辦校時(shí)間不長、各方面資源有限、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在各種問題。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校開展“課程思政”也必然存在問題，特別是課程建設(shè)，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）“課程思政”教學(xué)要求不突出

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向和領(lǐng)域，是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的指揮棒。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校課程設(shè)置主要以專業(yè)學(xué)科以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)科為主，課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實(shí)施中強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的專業(yè)技能技藝，輕視學(xué)生人文涵養(yǎng)和正確價(jià)值觀念、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。引起這些現(xiàn)象的原因就是“課程思政”教學(xué)要求不突出：一是教學(xué)管理部門教學(xué)要求不突出。很多轉(zhuǎn)型發(fā)展高校上層領(lǐng)導(dǎo)不重視思想政治教育工作，對“課程思政”的內(nèi)涵本質(zhì)不了解，從頂層設(shè)計(jì)上對“課程思政”的開展以及課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理等方面都沒有做硬性要求，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)管理部門在制定培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)評比等教學(xué)文件中都沒有對德育理念做高要求。二是教學(xué)實(shí)施部門教學(xué)要求不突出。院系是“課程思政”建設(shè)的橋梁，但很多院系在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)活動等方面更多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技能、輕視價(jià)值引領(lǐng)。很多專業(yè)教師對“課程思政”也沒有全面、深入的了解，他們在教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案、課堂教學(xué)中忽略對學(xué)生進(jìn)行德育。

（二）“課程思政”教學(xué)內(nèi)容不全面

轉(zhuǎn)型發(fā)展高校在實(shí)際開設(shè)的課程中，其教學(xué)內(nèi)容比較單一。一方面是課程設(shè)置單一。專業(yè)課程具有非常明顯的特征：專業(yè)性、實(shí)踐性、實(shí)用性和科學(xué)性。從課程特征可以看出，其教育內(nèi)容大多以技術(shù)學(xué)科或應(yīng)用性學(xué)科為主，缺少人文基礎(chǔ)知識和理想信念教育。另一方面是教材內(nèi)容單一。教材作為教書育人的重要載體，具有科學(xué)性、知識性、思想性和政治性。[3]很多院系在選用教材時(shí)，基本沿用老教材，老教材根本沒有涉及德育內(nèi)容。有部分教材由專業(yè)教師編寫，其在編寫教材時(shí)內(nèi)容創(chuàng)新性不強(qiáng)，新教材也可能沒有德育理念。課程設(shè)置單一和教材內(nèi)容單一，導(dǎo)致轉(zhuǎn)型發(fā)展高校部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不全面，專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案、課堂教學(xué)中不可能開展“課程思政”。

（三）“課程思政”教學(xué)形式不新穎

轉(zhuǎn)型發(fā)展高校專業(yè)課程有兩種教學(xué)形式——理論課堂教學(xué)和實(shí)踐課堂教學(xué)。課堂是激活教材、思想引領(lǐng)的主渠道。[4]轉(zhuǎn)型發(fā)展高校課堂教學(xué)形式不新穎。一是理論課堂教學(xué)形式不新穎。專業(yè)課程的內(nèi)容大多都很枯燥，很多專業(yè)教師在課堂上用照本宣科、生搬死套、“填鴨式”的方式進(jìn)行理論教學(xué)，這些教師對“課程思政”的開展也只是在課堂上隨意一提，沒有用心去創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)形式。二是實(shí)踐課堂教學(xué)形式不新穎。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校有校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。很多學(xué)校將學(xué)生送去對口實(shí)習(xí)單位，由實(shí)習(xí)單位統(tǒng)一管理，大部分實(shí)習(xí)單位不是教學(xué)單位，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不可能進(jìn)行“課程思政”。專業(yè)教師參與實(shí)習(xí)教學(xué)不多，在實(shí)習(xí)地開展“課程思政”機(jī)會不多，更不用說新穎的教學(xué)形式。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校實(shí)訓(xùn)時(shí)間不長，實(shí)訓(xùn)基本是學(xué)院全體學(xué)生都參與，輔導(dǎo)教師工作量大人手不夠，學(xué)生輔導(dǎo)都很吃力，不可能開展“課程思政”及創(chuàng)新其教學(xué)形式。

三、新時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展高校“課程思政”課程建設(shè)的途徑

轉(zhuǎn)型發(fā)展高校開展“課程思政”是為了適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，回歸轉(zhuǎn)型發(fā)展高校辦學(xué)宗旨的初心。課程建設(shè)是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校開展“課程思政”的關(guān)鍵，新時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展高?！罢n程思政”課程建設(shè)主要有以下幾個

途徑。

（一）調(diào)動各個部門，強(qiáng)調(diào)“課程思政”教學(xué)要求

教學(xué)要求是課程建設(shè)的指南，是開展“課程思政”的指揮棒。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校應(yīng)當(dāng)調(diào)動各部門，強(qiáng)調(diào)“課程思政”教學(xué)要求。首先是加強(qiáng)引領(lǐng)。第一，思政教師的引領(lǐng)。思政教師充分發(fā)揮其思想政治教育先鋒隊(duì)的作用，通過各種形式對全校教職員工進(jìn)行“課程思政”相關(guān)知識的普及，提高學(xué)校全員對“課程思政”的重視。第二，學(xué)校上層領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)。高校上層領(lǐng)導(dǎo)從頂層設(shè)計(jì)上對“課程思政”的開展做出硬性規(guī)定，要求全校、全員、全程、全方位開展“課程思政”。第三，教學(xué)管理部門的引領(lǐng)。教學(xué)管理部門無論從課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理等方面，還是在制定培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)評比等教學(xué)文件中都應(yīng)將育德理念放在首位;在教學(xué)管理過程和質(zhì)量評價(jià)體系建立中，必須將“價(jià)值引領(lǐng)”功能的增強(qiáng)和發(fā)揮作為首要因素加以考量。其次是加強(qiáng)溝通。院系首先遵照教學(xué)主管部門的方針政策制定本部門“課程思政”建設(shè)方案，如在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)活動等方面不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生技能，更要注重學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)。然后要求專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案、課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行德育，并把德育效果作為課程評價(jià)的觀測點(diǎn)。院系將教師課程建設(shè)、實(shí)施中遇到的問題、意見反映到上級教學(xué)部門，幫助教師第一時(shí)間解決這些問題，有助于“課程思政”的有效實(shí)施。

（二）遵循三種規(guī)律，完善“課程思政”教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目的服務(wù)，教學(xué)目的體現(xiàn)人才培養(yǎng)目的。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校應(yīng)當(dāng)遵循規(guī)律，去完善“課程思政”教學(xué)內(nèi)容。

第一，遵循轉(zhuǎn)型發(fā)展高校發(fā)展規(guī)律，完善課程設(shè)置。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校應(yīng)當(dāng)遵循其自身發(fā)展的規(guī)律，“課程思政”課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)從單純專業(yè)課轉(zhuǎn)向混合專業(yè)課，可以設(shè)置一些專業(yè)發(fā)展概況、歷史淵源、專業(yè)與當(dāng)代社會發(fā)展緊密相關(guān)的內(nèi)容，如啤酒釀造與文化、機(jī)械發(fā)展史、食品安全與人類等課程。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校只有遵循其發(fā)展規(guī)律，完善課程設(shè)置，才能更好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展高?？傮w目標(biāo)。

第二，遵循轉(zhuǎn)型發(fā)展高校教學(xué)規(guī)律，完善教材內(nèi)容。教材不僅傳遞知識，還應(yīng)傳播價(jià)值。為了適應(yīng)新時(shí)代，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校應(yīng)當(dāng)遵循其教學(xué)規(guī)律，完善教材內(nèi)容。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的教學(xué)規(guī)律除了遵循科學(xué)教學(xué)規(guī)律外，還要遵循教育性規(guī)律和發(fā)展性規(guī)律。教育性規(guī)律就是傳授知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律，發(fā)展性規(guī)律就是掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。院系在選定教材時(shí)，遵循教育性規(guī)律，將德育作為每本教材的參考要素，思政作為基本要求，還要遵循發(fā)展性規(guī)律，把學(xué)校屬性、學(xué)生實(shí)際情況加以考慮，選用最新版、最前沿、最合適的教材。同樣教師在編寫教材時(shí)，也應(yīng)遵循教育性規(guī)律和發(fā)展性規(guī)律，有選擇性地把黨的最新思想、最新成果、最新理論寫入教材。

第三，遵循轉(zhuǎn)型發(fā)展高校課程發(fā)展規(guī)律，完善教案內(nèi)容。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校專業(yè)課程一般分為人文社科類、理工類。人文社科類專業(yè)課程本身包含人文科學(xué)，專業(yè)教師只需將課程本身所含的人文科學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值屬性進(jìn)行歸納，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中融入這些價(jià)值屬性。理工類專業(yè)課程本身所含的價(jià)值屬性不明顯，部分理工類教師思想政治理論知識缺乏，需要專業(yè)教師和思政教師一起挖掘每門專業(yè)課的思想政治教育元素。學(xué)?？梢酝ㄟ^線上學(xué)習(xí)、參加專業(yè)會、聘請校外專家、集體備課等各種形式對專業(yè)教師進(jìn)行思政課程建設(shè)的培訓(xùn)，使專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案、課堂教學(xué)中能夠遵循學(xué)生的年級層次和專業(yè)課程特點(diǎn)，歸納各專業(yè)課程的價(jià)值意蘊(yùn)和育人理念。

（三）主抓兩個課堂，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)形式

教學(xué)形式是教師傳授知識、傳播思想的重要途徑。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校專業(yè)課程教學(xué)形式，創(chuàng)新性不夠，抓住兩個課堂，優(yōu)化“課程思政”教學(xué)形式。課堂是專業(yè)教師言傳身教的好地方，專業(yè)教師的一言一行，既向?qū)W生展示自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，又向?qū)W生展示自己的道德品質(zhì)和涵養(yǎng)，給學(xué)生立體展示一個合格職業(yè)人的形象。

一是主抓理論課堂，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)形式。首先，教師要使用多媒體、影像資料、討論、互動、學(xué)習(xí)比賽等多種教學(xué)方法去激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。其次，教師要給學(xué)生講清楚課程理論知識的歷史發(fā)展、內(nèi)在邏輯、科學(xué)內(nèi)涵和獨(dú)特價(jià)值，特別是學(xué)術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值。最后，教師要把課程中的價(jià)值自然而然地融入課堂中。

二是主抓實(shí)踐課堂，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)形式。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校培養(yǎng)學(xué)生技藝技能的好地方，還是開展“課程思政”的第二課堂。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間長、次數(shù)多，應(yīng)管理好帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)公司領(lǐng)班，充分發(fā)揮他們的監(jiān)督作用，促進(jìn)“課程思政”開展。帶隊(duì)教師在實(shí)踐課堂上講授理論知識，學(xué)生不僅能將書本上所學(xué)的知識用于實(shí)踐，還能解決實(shí)際問題，加深對理論知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在遇到實(shí)際困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)新及堅(jiān)持不懈的精神去解決問題。公司領(lǐng)班帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)操時(shí)，不僅給學(xué)生傳授書本上沒有的知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生更加直觀、鮮活地去認(rèn)識人性、了解社會，樹立正確的“三觀”，激發(fā)學(xué)生的集體協(xié)作、精益求精等人文精神。

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編輯 馬燕萍

①本文系2020年度省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（思想政治理論課）“新時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展高?！n程思政’建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號：20Z090）的階段性研究成果。

作者簡介：官翠娥（1974—），女，漢族，湖北荊門人，博士，副教授，研究方向：馬克思主義基本原理與當(dāng)代社會現(xiàn)實(shí)。