線上教學(xué)思政育人路徑探析
——以英語語言理論課程為例

王怡康,劉成科

(1.南京大學(xué) 大學(xué)外語部,南京 210023;2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,合肥 230036)

2021年3月,第五屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇順利召開,教育部高等教育司吳巖司長指出,要“抓技術(shù)水平”,實現(xiàn)“從老師教”為中心到“學(xué)生學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變,深入推進(jìn)在線教學(xué)實踐。[1]在外語信息化教學(xué)過程中,應(yīng)該堅持“育人為本、技術(shù)賦能”,以網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺、虛擬空間等為依托,打破傳統(tǒng)的時空邊界,從而實現(xiàn)更加靈活高效的線上外語教學(xué)。毋容置疑,線上教學(xué)同樣是外語教育落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要路徑,教師肩負(fù)著筑牢社會主義核心價值觀和堅定文化自信的育人重任,而相較于線下教學(xué),線上教學(xué)面臨著虛擬存在方式、多元網(wǎng)絡(luò)話語、以及西方意識形態(tài)等方面帶來的更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前,已有研究關(guān)注到了線上外語教學(xué)的提升策略[2]、探索實踐[3]等,以及線上教學(xué)背景下教師身份認(rèn)同[4]、學(xué)生學(xué)習(xí)意向[5]等問題,但將課程思政與線上外語教學(xué)的整合研究仍然較少,大多停留在外語課程思政的理論闡釋或語言基礎(chǔ)類課程的教學(xué)實施上,缺乏對英語專業(yè)理論課程線上思政育人路徑的系統(tǒng)探討。鑒于此,本研究立足于新時代外語教育目標(biāo),以英語語言理論課程為例,反思當(dāng)前英語專業(yè)理論課程線上教學(xué)面臨的困境,探討該類課程線上教學(xué)育人功能的實踐路徑,進(jìn)而為有效開展專業(yè)類課程線上教學(xué)課程思政提供借鑒。

1 英語語言理論線上課程思政的現(xiàn)狀

長期以來,語言理論專業(yè)課程主要面向英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè),其教學(xué)一直面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。以《語言學(xué)導(dǎo)論》和《英語語用學(xué)》等為代表的該類課程,通常存在著理論性和抽象性較強(qiáng),內(nèi)容晦澀難懂,學(xué)生畏難情緒較重等問題,加上教學(xué)方法較為傳統(tǒng),評價模式較為單一,課程的育人功能未能得到充分發(fā)揮。

那么,如何發(fā)揮此類課程的思政育人作用呢?課程思政是內(nèi)生性的,不是外在的,是課程固有的育人價值體現(xiàn)[6]。眾所周知,語言學(xué)與民族心理、價值觀密不可分。無論是傳統(tǒng)的語言理論課程教學(xué),抑或線上教學(xué),教師多以抽象的語言理論講解為主,側(cè)重于語言知識本身的傳授,很大程度上忽視了中國文化語境下的語言元素和語言理論的本土化闡釋,難以滿足課程對學(xué)生價值塑造的要求。事實上,造成這一現(xiàn)象的原因,既有課程本身難度形成的知識理解問題,又有教師對課程思政的認(rèn)知偏差問題,未能從思想上真正重視此類課程的育人作用。可見,如何將思政元素與語言理論知識有機(jī)融合,講清講透語言理論知識體系的同時,還能將課程的育人功能體現(xiàn)其中,從而真正落實“知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振”的教學(xué)理念,這是當(dāng)前英語語言理論課程亟需解決的難題。

當(dāng)前疫情防控常態(tài)化背景下,推動線上教學(xué)與課程思政的深度融合,是值得高度關(guān)注與深入探討的議題。疫情以來,各類線上教學(xué)平臺建設(shè)取得了長足的進(jìn)步,有效推動了我國線上外語教學(xué)的普及和發(fā)展。不過,它們?yōu)橛⒄Z語言理論課程提供更為豐富的思政材料和更為靈活的授課空間的同時,也對在線課程思政元素的融入提出了新的挑戰(zhàn)。此外,與線下教學(xué)相比,線上教學(xué)環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)空間的價值沖突更加明顯,師生互動交流的情感缺位更加嚴(yán)重,這些不確定性再與課程本身的抽象性等因素形成疊加效應(yīng),線上課程思政建設(shè)無疑任重而道遠(yuǎn)。

因此,教師應(yīng)該在線上教學(xué)過程中結(jié)合語言學(xué)專業(yè)課程的特色,找準(zhǔn)中國歷史文化與語言理論課的結(jié)合點,充分發(fā)揮課程思政元素的顯性和隱性雙重育人作用。針對課程在線教學(xué)中的痛點和難點,教師應(yīng)該有意識地改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置,借助承載中國歷史文化價值的各種語料,努力將語言理論課程的在線教學(xué)從抽象理論的梳理講述轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊幕Z境下話語分析的現(xiàn)實觀照。同時,教師也要積極探討網(wǎng)絡(luò)空間中的社會焦點議題,對鮮活的語言現(xiàn)象進(jìn)行深度解析,使課程思政真正貫穿線上教學(xué)全過程,引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維看待紛繁復(fù)雜的社會圖景,從而培養(yǎng)具有扎實語言基本功、同時兼具國際視野與家國情懷的高素質(zhì)創(chuàng)新型外語人才。

2 英語語言理論線上課程思政的目標(biāo)

課程思政是新時代我國教育教學(xué)的主要特色之一,也是“雙一流”建設(shè)和新文科背景下落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措[7]。基于教育部提出的“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn),英語語言理論課程以中英文化對比視角下的社會語言現(xiàn)象為切入點,重點闡述中國文化語境下語言理論的傳承與發(fā)展脈絡(luò),啟發(fā)學(xué)生結(jié)合時事語料,最終在對語言現(xiàn)象的批判性分析中增強(qiáng)家國認(rèn)同和文化自信。

在“教師主導(dǎo),學(xué)生參與”的傳統(tǒng)線下教學(xué)中,教師多通過“視覺”“聽覺”與學(xué)生進(jìn)行互動交流,單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法長時間專注于語言授課內(nèi)容。在教學(xué)實踐中,將“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的多模態(tài)教學(xué)導(dǎo)入英語語言理論線上課堂,不失為優(yōu)化語言學(xué)習(xí)成效的最佳模式。多模態(tài)教學(xué)能夠“充分調(diào)動人體多種感官,同時借助言語、圖片、視頻等多種手段與外界溝通”[8],利用多種渠道調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作,學(xué)生從線下被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤谌刖€上教學(xué),最大程度地實現(xiàn)了教學(xué)的語境化、交際化和生活化。以多模態(tài)教學(xué)為支撐,英語語言理論線上課程思政的目標(biāo)設(shè)定可從語言育人、文化育人和實踐育人等三個維度有序展開。

首先,精準(zhǔn)設(shè)置熱點議題,不斷凸顯語言育人?！巴庹Z教育是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、價值取向、國際視野、文化自信乃至人類命運(yùn)共同體意識的課程思政過程”[9]。英語語言理論課程的線上思政目標(biāo)重在實施以“價值觀”為導(dǎo)向的語言育人模式,即通過語言理論的“西學(xué)中用”,在中國語境的話語分析框架下,充分調(diào)動中國語言元素,結(jié)合英漢對比實例,開展語言及語言理論的本土化研究,幫助學(xué)生提升語言思維水平,增強(qiáng)語言認(rèn)同,涵育家國情懷。需要明確的是,在把握英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)階段語言知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)“量體裁衣”,善于挖掘網(wǎng)絡(luò)資源中的各類熱點議題,充分利用多模態(tài)資源,深厲淺揭地融入豐富的思政元素。換言之,作為線上課堂的導(dǎo)演者和內(nèi)容策劃者,教師可以通過布置課前任務(wù),找準(zhǔn)思政元素與課程章節(jié)、理論知識之間的契合點,避免“貼標(biāo)簽”式生搬硬套網(wǎng)絡(luò)課程思政資源,著重凸顯熱點議題思政元素中的語言資源,重點從語言的思維性、語言的認(rèn)同性以及語言的話語性等方面進(jìn)一步彰顯語言育人目標(biāo)。

如在《英語語用學(xué)》“語言模因”一講中,教師可選取音樂、電影、圖像相結(jié)合的模態(tài)方式,引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)語用學(xué)視域下查找和收集國內(nèi)廣播、電視、報刊雜志、論壇熱帖、微博熱搜、日常生活中為大眾所接受、被復(fù)制和傳播的強(qiáng)勢模因,對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化中諸多一脈相承的現(xiàn)象進(jìn)行闡釋。又如,教師可以在線上教學(xué)平臺上提供關(guān)于“中國夢”的多模態(tài)語料,如央視網(wǎng)、人民網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)站上“中國夢”主題創(chuàng)作歌曲、微電影和攝影作品等,以更為直觀的方式激活線上課前預(yù)習(xí)思政任務(wù)節(jié)點,學(xué)生可從語言與社會的相互關(guān)系出發(fā),在真實的中國發(fā)展語境中探討“中國夢”這一語言模因的緣起、內(nèi)涵、話語構(gòu)成方式、話語模因傳播、以及社會語用效應(yīng),使學(xué)生自發(fā)沉浸于多感官的充盈體驗之中,培養(yǎng)學(xué)生多元化的話語分析和非語言符號模態(tài)的解讀能力,從而為課中各個教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

其次,科學(xué)導(dǎo)入概念語料,有效推進(jìn)文化育人。依據(jù)薩丕爾的觀點:“語言的詞匯多多少少忠實地反映出它所服務(wù)的文化,從這種意義上說,語言史和文化史沿著平行的路線前進(jìn),是完全正確的”[10]。在英語語言理論線上教學(xué)過程中,在講解語言發(fā)展史和本土語言學(xué)概念的同時,通過多種媒介將中英靜態(tài)和動態(tài)語料實時導(dǎo)入課堂教學(xué),側(cè)重語料中詞匯、短語、句法、語篇層面上的語義分析,牽動學(xué)生全方位的聯(lián)想,演奏出中國文化語境下語言理論引介和話語實踐的主旋律。教師要著力選取蘊(yùn)含思想道德、民族情感、傳統(tǒng)文化價值等方面的多模態(tài)語料,在線上教學(xué)平臺中動態(tài)更新相關(guān)的支撐語料,生動形象地發(fā)揮思政元素的育人功能。必須注意,選取的支撐語料應(yīng)該扎根于中國本土文化土壤,以不同文化語境下的社會語言現(xiàn)象為切入點,緊密結(jié)合中國國情與時事,講好中國故事,在話語分析中構(gòu)建積極的中國形象。

具體而言,教師可注重加深對文化負(fù)載詞詞義演變的梳理與解析,使學(xué)生感知并領(lǐng)悟文化負(fù)載詞承載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀念。在傳統(tǒng)線下課堂中,文化負(fù)載詞溯源與解析主要依賴于教師對詞匯學(xué)理論和相關(guān)術(shù)語的枯燥講解,如今取而代之的是學(xué)生對線上語料庫的靈活檢索。在多媒體技術(shù)的輔助下,學(xué)生身體力行,獲得真情實感的語言體驗,把隱性知識與顯性知識有機(jī)融合,把隱性教育與顯性教育相結(jié)合[11],在“潤物細(xì)無聲”中增強(qiáng)文化自信。如在《英語語用學(xué)》“禮貌原則”與“面子理論”一講中,教師可設(shè)置線上翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論,學(xué)生在線分享屏幕實際操作,通過在線CCL(北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫)[12]的歷時檢索,對漢語語料中帶有強(qiáng)烈道德約束屬性的“禮貌”“面子”進(jìn)行詞義溯源(如圖1所示),進(jìn)一步拓展到新時代共時語境下漢語交際文化中的“禮貌”與“面子”概念解析,深度揭示特定話語中的禮貌內(nèi)涵、禮貌規(guī)范和人際價值。此外,在“言語行為”一講中,學(xué)生可以對中英文化語境下公共場合中的多模態(tài)警示語進(jìn)行收集與分類,如禁止、警告和指令標(biāo)志等,并對比分析語用特征和語用效果,以及其折射出的大眾意識形態(tài)與價值取向,其他學(xué)生可以開啟語音或在討論區(qū)對多模態(tài)警示語進(jìn)行評議,從視覺、聽覺、觸覺等增強(qiáng)學(xué)生獲取新知的興趣,提升對知識的建構(gòu)能力。又如,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)資源檢索收集新冠疫情公示語,探索公示語中的非語言符號及社會語用動因,加深對社會語境的解讀。

圖1 基于CCL語料庫的“禮貌”詞義溯源

最后,靈活設(shè)計研究課題,持續(xù)強(qiáng)化實踐育人。外語課程思政建設(shè)要圍繞“人”的自我意識展開,通過責(zé)任意識帶動知識學(xué)習(xí),提升能力培養(yǎng)[13]。課后應(yīng)注重以學(xué)生為本,充分考慮學(xué)生對中國本土語言理論和話語實踐的興趣點,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有針對性地設(shè)計研究課題,對課題中的思政元素進(jìn)行延伸和拓展。此外,應(yīng)該鼓勵學(xué)生靈活使用線上語料庫或自建語料庫,激發(fā)學(xué)生的自主研討熱情,不但可以有效避免線下課堂簡單生硬的說教,還可以切實提升學(xué)生明辨是非的洞察力,錘煉綜合素質(zhì),厚植愛國主義情懷,從而達(dá)到實踐育人的目的。

如在《英語語用學(xué)》“合作原則”一講中,基于CCL語料庫檢索,讓學(xué)生以小組形式在課堂上即時收集、梳理并歸納出古漢語和近現(xiàn)代漢語中某一特定領(lǐng)域中的禁忌語,對委婉語的使用展開聯(lián)想,或查找相關(guān)視頻、圖片、圖像等多模態(tài)話語語料,多方互動探討在實際交際中遵守和違反合作原則的具體表征,及因文化習(xí)俗而約定俗成地違反某會話準(zhǔn)則的實例,考察在語言交際互動層面上,漢語交際者遵循或違反合作原則的影響因素和語用動因。在思政元素拓展環(huán)節(jié),針對課題的研究問題、研究方法、研究結(jié)論等在小組間開展同伴互評,加深學(xué)生對“如何使用禮貌語言”思政元素的理解,充分發(fā)揮非語言文字符號模態(tài)在人際意義傳遞中的功能,及時掌握學(xué)生對本章節(jié)思政元素的吸收程度,在實踐中切實提升人文素養(yǎng),有效發(fā)揮顯性和隱性育人功能。

3 英語語言理論課程線上教學(xué)的育人路徑

基于語言育人、文化育人和實踐育人目標(biāo)三個維度,英語語言理論課程線上教學(xué)應(yīng)明確課程定位,踐行思政使命,即從國家語言戰(zhàn)略、語言認(rèn)同、文化認(rèn)同和中國話語形象建構(gòu)的宏觀視角出發(fā),深入探討如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等主要教學(xué)環(huán)節(jié)中融入課程思政元素,如何開展英語語言理論課程的線上育人教學(xué)活動,更好地實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。簡言之,英語語言理論課程線上育人的實施路徑就是尋求線上教學(xué)與課程思政在語言理論和話語實踐上的契合之處,而這必然要以中國歷史文化語境下多模態(tài)語料的歷時和共時分析為連接點,使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語言理論窺視語言現(xiàn)象、研討話語實例,實現(xiàn)價值觀塑造與情操陶冶,在深耕細(xì)作與融會貫通中達(dá)成語言學(xué)以致用,用以移情的效果。

然而,在日常交際中,學(xué)生習(xí)慣于以口頭語的動態(tài)模式識解現(xiàn)實經(jīng)驗,而在語言學(xué)課程以及其他書面語中則采用綜合觀,導(dǎo)致現(xiàn)實被客體化,經(jīng)驗被語篇化。[14]此種“陽春白雪”式語言知識抽象枯燥,理論教學(xué)盤根錯節(jié),學(xué)生只能停留在語言表層淺嘗輒止,無法汲取語言根部的豐盈養(yǎng)分。想要從根本上解決這一問題,從“陽春白雪”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋吕锇腿恕?線上教學(xué)是必行之舉。教師應(yīng)充分考量學(xué)生對語言理論知識的接受程度和吸收情況,從望而卻步的幽徑轉(zhuǎn)走知難行易的道路,使線上教學(xué)內(nèi)容通俗化、具體化、可視化,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性,構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體,開展合作式學(xué)習(xí),營造積極、活躍、開放的線上課堂氛圍。

在設(shè)計學(xué)習(xí)共同體的活動過程中,教師根據(jù)“兩性一度”的要求設(shè)置任務(wù),著力凸顯學(xué)生作為動態(tài)學(xué)習(xí)者的主體地位,實現(xiàn)從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變,重塑傳統(tǒng)的師生關(guān)系。值得注意的是,師生關(guān)系的調(diào)整本身就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識的過程。[15]此外,在開放性氛圍中,學(xué)生更加樂于分享語言研討的成果,也易于建立和諧融洽的團(tuán)隊關(guān)系?；趯W(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵特征與顯著優(yōu)勢,英語語言理論課程思政的線上育人路徑以合作式學(xué)習(xí)為基點,以中英文化語境下話語分析為先導(dǎo),分別從優(yōu)化線上教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)線上教學(xué)方法、完善線上教學(xué)評價等三個方面展開。

3.1 瞄準(zhǔn)多模態(tài)思政靶點,實操技術(shù)性話語分析

該類課程線上教學(xué)應(yīng)以具體語境中的語料抓取與話語分析為載體,輔以語言理論知識重難點的例證分析,并清晰地指向多模態(tài)語料中的思政靶點。具體來說,教師應(yīng)善于有意識地挖掘與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的、來自時政語篇、文學(xué)典籍、廣告語、網(wǎng)絡(luò)話語等不同領(lǐng)域內(nèi)的多模態(tài)語料中的思政元素,利用聲音、圖像、視頻等多種符號手段,充分激活學(xué)生的各種感覺通路,將語言和其他相關(guān)的意義資源、人際資源進(jìn)行整合,多角度提升話題的模態(tài)豐富性,增加研討的積極性和趣味性。

此外,教師還可以通過關(guān)注語境中的即時情境、物理情境等因素,激發(fā)學(xué)生在新舊信息交替過程中的共有知識、百科知識、社會文化等,有效地促進(jìn)話語識別與理解,提升言語交際的敏感度。如在《語言學(xué)導(dǎo)論》第三章“形態(tài)學(xué)”和《語料庫語言學(xué)》第四講“單語語料的檢索與統(tǒng)計”中,教師應(yīng)避免直接灌輸學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語和難以理解的語言名詞,可以讓學(xué)生自主分組,在線查找并梳理某一特定領(lǐng)域中的當(dāng)代中國時事熱詞,如“科技強(qiáng)國”“航天夢”“綠水青山”“鄉(xiāng)村振興”等,利用常用語料庫統(tǒng)計軟件Antconc/Lancsbox[16]/Wordsmith等,對相關(guān)主題詞進(jìn)行語境檢索和定量統(tǒng)計,其他同學(xué)在觀摩學(xué)習(xí)的同時,可以在電腦云端同步實操演練,避免線下課堂教師單獨講解,學(xué)生眼高手低,只觀不做的學(xué)習(xí)困境,切實提高語境參與度與思政沉浸感。通過關(guān)鍵詞語分布概率觀察語境文本,對關(guān)鍵詞、搭配、類鏈接、語義韻等語料庫中的重要概念進(jìn)行實例剖析(圖2),進(jìn)一步考察短語層面和文本群落中的詞語同現(xiàn),以及更隱性層面上社會語言群體的心理同現(xiàn)和文化同現(xiàn),從而促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)知中的同頻共振,增強(qiáng)文化自信。通過綜合考察多模態(tài)語料,掌握語料庫的檢索與統(tǒng)計等技術(shù)手段,不僅方便老師把更多精力投入啟發(fā)式教學(xué)之中,更有助于學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式開展自發(fā)性學(xué)習(xí),靈活地將理論知識內(nèi)化于心,外化于言。

圖2 “綠水青山”時事熱詞語境檢索

3.2 創(chuàng)新研究型課堂設(shè)計,構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)共同體

英語語言理論課程的線上教學(xué)支持翻轉(zhuǎn)課堂實踐,即“問題+語料驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究型課堂設(shè)計。除了提前設(shè)置課前預(yù)習(xí)思政任務(wù)外,教師還可以錄制微課并上傳至線上教學(xué)平臺或分享語言學(xué)慕課和精品課程等方式,為學(xué)生提供難度適宜的課前閱讀思政材料,使學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)的過程中熟練使用語料庫語言學(xué)分析方法,從而對相關(guān)的思政元素展開有效分析。

需要強(qiáng)調(diào)的是,教師應(yīng)適度參與到合作式學(xué)習(xí)過程中,指導(dǎo)各小組成員收集具有顯著思政特色或涵蓋豐富思政元素的文本,鼓勵學(xué)生相互合作,集思廣益,自建具有一定挑戰(zhàn)度的中小型“課程思政語料庫”,如“中國時政熱詞語料庫”“農(nóng)林語料庫”等。在線建設(shè)語料庫的過程中,合作式學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)勢一覽無余[17],學(xué)生獲得的知識面更廣,知識質(zhì)量更高、學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)、社會技能拓展。[18]同時,在線上課堂中,小組成員可通過分享屏幕、語料庫實操演示、錄屏說課等輔助手段匯報研討成果,激發(fā)其開展語言思政課題研究的興趣,提高研究能力。在課后自學(xué)環(huán)節(jié),教師可提供若干線上思考題,要求學(xué)生對中國本土語境下的社會語言現(xiàn)象、典型議題進(jìn)行深度考察。無論是基于現(xiàn)有語料庫,還是自建語料庫,思政元素串聯(lián)于語料庫檢索、語料梳理和話語分析的全過程。換言之,基于語料庫的語言理論課程學(xué)習(xí)可以為思政育人提供方法和工具支持,在和風(fēng)細(xì)雨的價值塑造中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字人文研究的興趣,增進(jìn)民族自豪感與愛國情懷,提高其人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

3.3 持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評價體系,實現(xiàn)育人目標(biāo)動態(tài)反饋

英語語言理論課程教學(xué)線上育人功能的發(fā)揮,主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的線上教學(xué)評價體系的設(shè)計及完善上。在階段性和終結(jié)性評價中,傳統(tǒng)的英語語言理論課程考核多以閉卷考試為主,側(cè)重語言理論知識點的理解,很大程度上忽視了對思辨能力的考察。為改進(jìn)現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)及時調(diào)整考核方式,將語言思政元素有機(jī)嵌入評價體系之中,既考查學(xué)生對理論知識的深度理解,又要注重語言框架和話語實踐的融會貫通,彰顯語言理論課程的“兩性一度”。

就階段性考核而言,首先,教師可制定評估標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則,定期發(fā)放線上問卷調(diào)查,檢測學(xué)生對文化語境下語言現(xiàn)象和熱點議題的理解程度和對思政元素的認(rèn)知水平等。其次,教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上統(tǒng)計教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù),如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)課程相關(guān)資源的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),包括實時簽到、討論跟帖等互動式教學(xué)數(shù)據(jù),追蹤學(xué)生上傳的思政語料、小組研討課題成果展示等反饋。在此基礎(chǔ)上,教師持續(xù)跟進(jìn)和動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,隨時檢視教學(xué)活動各環(huán)節(jié),更新和完善教學(xué)計劃。最后,在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中,小組內(nèi)部成員之間、各小組之間可形成課外自主學(xué)習(xí)的相互監(jiān)督機(jī)制,包括課前預(yù)習(xí)思政任務(wù)的完成情況、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上傳的思維導(dǎo)圖、多模態(tài)語料的歸類與分析、對思政元素的感悟與心得分享等。

在終結(jié)性考核中,教師可以考慮從線下閉卷考試轉(zhuǎn)為開放性線上考察,羅列當(dāng)下中國社會文化語境下的熱點議題,設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的引申問答環(huán)節(jié),要求學(xué)生結(jié)合在線語料和語料庫統(tǒng)計工具等,完成相關(guān)議題的論文撰寫,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新性思維和批判能力,上傳至線上教學(xué)平臺的作業(yè)中。將階段性和終結(jié)性考核環(huán)節(jié)視作思政育人的有機(jī)組成部分,不僅能確保線上教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利實施,增加評價體系的合理性、靈活性與包容性,更能實現(xiàn)以學(xué)生為本的思政育人全覆蓋。

4 結(jié) 論

高校是大學(xué)生接受思想政治教育的主陣地,結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點,分類推進(jìn)課程思政建設(shè),有機(jī)融入到課程教學(xué)中是大勢所趨。在21世紀(jì)人才能力培養(yǎng)下,線上教學(xué)理念與路徑應(yīng)運(yùn)而生。就英語語言理論課程而言,在更為宏觀的國家語言戰(zhàn)略視域下,將思政元素有機(jī)融入英語語言理論線上教學(xué)過程中,將中國社會文化語境納入多模態(tài)語料的話語分析框架中,探討漢語語言理論知識和根植于本土文化土壤的語言實例,能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感。

在英語語言理論線上教學(xué)的課程設(shè)計上,教師可通過課前精準(zhǔn)設(shè)置熱點議題,課中科學(xué)導(dǎo)入概念語料,課后靈活設(shè)計研究課題,不斷凸顯語言育人,有效推進(jìn)文化育人,持續(xù)強(qiáng)化實踐育人,切實發(fā)揮語言育人功能。在線上思政教學(xué)的育人路徑上,以合作式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體為基點,實現(xiàn)思政育人目標(biāo)的動態(tài)反饋,激勵學(xué)生在語料分析與技術(shù)驅(qū)動的實操演練過程中實現(xiàn)自我、超越自我,達(dá)成“語言理論知識豐富高階、漢語多模態(tài)語料緊跟時事、學(xué)生價值觀塑造與創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生習(xí)得語言知識的內(nèi)在驅(qū)動力,提升學(xué)生自我效能感,落實以學(xué)生為本的思政育人目標(biāo)。