基于“三全育人”視角下的“課程思政”長效機(jī)制建設(shè)研究

李玉紅　戴麗霞

摘要：以“立德樹人”為教育的根本任務(wù)、以新時代下思政教育工作為主要目標(biāo)，不斷深挖各個專業(yè)背后潛藏的育人價值，在教育革新中逐步將思政教育和專業(yè)教學(xué)相融合，以此創(chuàng)建“全員、全過程、全方位育人”的三全育人新格局，推動學(xué)生進(jìn)步成長，是當(dāng)下高職院校的主要工作。

關(guān)鍵詞：三全育人;課程思政;長效機(jī)制建設(shè)

前言：在2016年我國高校思政工作會議中，習(xí)近平總書記曾發(fā)表重要講話，明確指出：培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人才是高校思政教育工作的根本問題。應(yīng)始終堅持立德樹人這一教育任務(wù)，將其放在核心位置，將思政工作與教育環(huán)節(jié)緊緊融合，達(dá)成全程育人、全方位育人的教育目標(biāo)，為我國高等教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展開辟全新道路。而課程思政的核心內(nèi)容便是在教學(xué)過程中通過“潤物細(xì)無聲”的方式落實立德樹人的根本要求，達(dá)成思想引領(lǐng)的教育作用。

一、當(dāng)下課程思政建設(shè)存在的主要問題

當(dāng)下，課程思政教育改革在各個高職院校中如火如荼的開展，有效擴(kuò)大了其自身的影響力，但在這一過程中，也出現(xiàn)了一些較為棘手的問題。

（一）缺乏課程思政理念意識

在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師并未意識到價值引領(lǐng)對于教學(xué)工作的重要性。一些高職院校中的教師存在教育思想落后、教育觀念存在偏差的問題，而這和他們自身思政意識淡薄、未和思政教育進(jìn)行緊密聯(lián)系有直接關(guān)聯(lián)。大部分教師認(rèn)為思政教育是思政課程的主要職責(zé)，應(yīng)由?？平處熦?fù)責(zé)，自己只需完成實驗以及技能培訓(xùn)工作即可。此外，一些教師也未深入了解課程思政這類新型育人理念，對于思政元素的認(rèn)識停留于表面，導(dǎo)致他們無法深刻認(rèn)識課程思政的重要性。還有一些教師為了“應(yīng)付”教育任務(wù)，在開展專業(yè)教育思政教學(xué)工作時出現(xiàn)了不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的問題，同時也沒有深挖專業(yè)教育中蘊(yùn)含的思政元素，這也對課程思政教育工作的效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）課程思政設(shè)計以及規(guī)劃缺乏合理性

頂層設(shè)計以及整體規(guī)劃不夠健全是當(dāng)下高職院校課程思政建設(shè)的主要問題。認(rèn)真分析，未將課程思政規(guī)劃進(jìn)校方整體工作布局中是主要問題，校方并未擬定全面性、綜合型的協(xié)同保障機(jī)制，現(xiàn)有制度存在籠統(tǒng)、未細(xì)化、缺乏操作性等缺陷;此外，校方對于課程思政建設(shè)的定位并不清晰，缺少條理明確的管理體系，致使課程思政建設(shè)工作因缺少有效措施無法和專業(yè)教學(xué)配合跟進(jìn)，導(dǎo)致各項工作無法有效關(guān)聯(lián)，不能形成課程思政建設(shè)合力;最后，校方對于教育革新工作的實施有待強(qiáng)化，三全育人的思政教育理念仍需進(jìn)一步推廣落實。

（三）課程之間融合度有待提升

思政教育無法和高職院校中各項專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行深度融合，是影響課程思政建設(shè)的主要問題。一些教師自身具備出色的專業(yè)教育能力，但對于思政知識的了解并不全面，致使教師無法找到思政元素和專業(yè)教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵點。特別是在高職院校中存在重實踐輕理論的問題，這也使得思政元素的挖掘、思政教育的浸潤無法落實。加之，教學(xué)手段以及方式缺乏創(chuàng)新性，進(jìn)一步提高了各項專業(yè)和思政融合轉(zhuǎn)化的難度。

二、三全育人視角下課程思政長效機(jī)制建設(shè)的策略

全面剖析課程思政的含義、分析掌握其特點、解讀深挖其價值意蘊(yùn)、明確其推廣過程中的主要阻礙、擬定對應(yīng)對策是高職院校建設(shè)課程思政的關(guān)鍵。而提高課程思政理念意識、合理規(guī)劃設(shè)計、革新教育策略、強(qiáng)化師資隊伍等均為推動課程思政建設(shè)的有效方式。

（一）牢固“育人共同體”理念

緊抓“培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人才”這一教育問題，專心致志，從師資隊伍入手，創(chuàng)建以育人能力不斷提升為核心的教育團(tuán)隊，是當(dāng)下高職院校開展課程思政建設(shè)工作的關(guān)鍵。借助師資團(tuán)隊的力量不斷挖掘分析各專業(yè)教學(xué)中的思政元素，以此強(qiáng)化校園教師的課程思政理念，便可以形成良好的課程思政教育體系。就職于高職院校的專業(yè)教師應(yīng)不斷牢固自身“育人共同體”的意識，確保教書育人的統(tǒng)一性，在教學(xué)工作中，不僅要將科學(xué)、全面的知識技能傳授給學(xué)生，也應(yīng)主動承擔(dān)其引領(lǐng)青年學(xué)生進(jìn)步的責(zé)任，讓他們在主流價值觀的影響下成長成才。為了達(dá)成這一目的，教師應(yīng)自主革新教育觀念，明晰專業(yè)教學(xué)和思政教育之間的關(guān)聯(lián)性，通過和思政教師的合作、支持，為學(xué)生成長進(jìn)步提供良好環(huán)境，以此推動他們?nèi)孢M(jìn)步、綜合發(fā)展。

（二）緊抓頂層設(shè)計 做好保障工作

高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)化對課程思政建設(shè)工作的重視力度，在思政教育發(fā)展趨勢的帶領(lǐng)下，創(chuàng)建以黨委行政為主導(dǎo)、以黨委書記和校長為小組負(fù)責(zé)人、以教務(wù)處為主要職能部門、以教學(xué)部門負(fù)責(zé)人員為主要成員的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，站在專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)定、師資能力強(qiáng)化、制度革新等多個角度進(jìn)行優(yōu)化完善，全面整合校內(nèi)資源，合理規(guī)劃、統(tǒng)籌工作，并擬定切實可行的建設(shè)方案，通過全面指導(dǎo)、課程思政工作的建設(shè)和改革，為課程思政的貫徹落實提供便利條件。

教學(xué)部門應(yīng)全面支持課程體系的革新工作，將思政教育目標(biāo)與專業(yè)人才的培養(yǎng)方案融為一體，修整優(yōu)化教學(xué)綱要，通過激勵手段鼓勵校內(nèi)教師大膽革新，杜絕課程思政工作出現(xiàn)“形式化”的問題。與此同時，還應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計工作，不斷革新方式方法，將思政教育融合到課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練之中。此外，校方還可以以自身辦學(xué)特色為基礎(chǔ)，為課程思政建設(shè)工作的開展提供先決條件，以此形成獨(dú)具特色的三全育人格局。

（三）革新教師觀念 強(qiáng)化思政素養(yǎng)

教師的思政能力、政治素養(yǎng)、價值觀念以及道德修養(yǎng)會對學(xué)生產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。鑒于此，高職院校教師就應(yīng)不斷革新自身教育觀念，意識到思政教育在教學(xué)體系中的重要性，明白思政并非?？平處煹闹饕?zé)任，積極的將價值引領(lǐng)、知識傳授以及能力培訓(xùn)進(jìn)行融合，通過專業(yè)課程和思政教育的緊密相連，不斷創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)載體。此外，教師還應(yīng)知曉思政教育并不會對原本專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生影響，與之相反，若二者融合適當(dāng)，還會為課堂教學(xué)錦上添花，強(qiáng)化專業(yè)課程對學(xué)生的吸引力。同時，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并了解思政知識，強(qiáng)化自身政治素養(yǎng)、德育素養(yǎng)以及人文底蘊(yùn)，為課程思政的開展提供便利，通過淵博的知識、開拓的視野、獨(dú)具個人特色的教學(xué)魅力，強(qiáng)化課程思政建設(shè)開展的最終效果。

（四）強(qiáng)調(diào)思政元素和課程融合

引導(dǎo)、鼓勵高職院校中各專業(yè)教師與思政教師合作，協(xié)同打破思政課程和專業(yè)課程之間的“壁壘”，共同挖掘、整理專業(yè)課程中的思政元素，是課程思政開展的關(guān)鍵。在這一過程中，思政教師應(yīng)主動幫助專業(yè)教師，通過理論指導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的思政素材;而專業(yè)教師也應(yīng)充分利用所得思政素材，將其完美融合到理論教學(xué)以及實踐操作中，從細(xì)微之處逐漸滲透，以專業(yè)發(fā)展的動態(tài)、趨勢為方向，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建和時代共同進(jìn)步的教學(xué)體系。應(yīng)注意，思政教育元素和專業(yè)教學(xué)的融合并非簡單拼湊，而是在科學(xué)知識的背景下，通過現(xiàn)實狀況這一客觀依據(jù)，讓學(xué)生更好的理解并踐行。此外，專業(yè)任課教師還應(yīng)不斷深挖學(xué)生特點，了解學(xué)生的興趣，打破知識傳授的刻板局面，讓學(xué)生在趣味性、開放性的課堂中吸收思政教育。

（五）靈活變更教學(xué)方式 創(chuàng)新教學(xué)載體

在課程改革的引領(lǐng)下，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，是引導(dǎo)學(xué)生接受教育、踐行主流價值觀，發(fā)揮課程思政作用價值的關(guān)鍵。結(jié)合實況來看，傳統(tǒng)的思政教育載體缺乏多樣性，為了有效改善這一問題，校方就應(yīng)主動革新教育教學(xué)載體，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，借助與時俱進(jìn)的教學(xué)資源，以及充實的思政教育手段，強(qiáng)化思政教育的效果。在信息時代下，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展情境教學(xué)。例如，利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)全新教學(xué)知識。同時，也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂等教育手段，為學(xué)生打造以學(xué)為主的場地。還可以通過線上課程，強(qiáng)調(diào)思政教育的主題等;此外教師還可以有效整合并利用閑暇時間，開展思政教育活動，鼓勵學(xué)生站上講臺，發(fā)表自己對時事熱點、紀(jì)實新聞的看法。而校方也可以邀請優(yōu)秀的企業(yè)家深入課堂，讓學(xué)生領(lǐng)略職業(yè)素養(yǎng);還可以在學(xué)校創(chuàng)建社會主義核心價值觀實踐基地，通過案例讓學(xué)生更直觀、更全面的學(xué)習(xí)思政知識。借助這些具有革新性的創(chuàng)學(xué)方法以及載體，可以有效強(qiáng)化思政教育的吸引力，讓學(xué)生主動參與到知識探索的過程中，通過具有引導(dǎo)性、渲染性的氛圍，幫助學(xué)生樹立家國情懷、敬業(yè)精神等道德品質(zhì)，以此達(dá)成德育教學(xué)、價值引領(lǐng)統(tǒng)一的教學(xué)目的。

結(jié)語：社會的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為我國教育事業(yè)的前行提供了動力，在這一背景下，課程思政建設(shè)工作應(yīng)主動將“三全育人”納入其中，為課程思政活動的開展提供便利，強(qiáng)化其活動開展的質(zhì)量和效果，為我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

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