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    新高考下普通高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施與評價(jià)管理的應(yīng)對策略

    2022-04-12 17:13:27劉建宏
    成長 2022年4期
    關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課程新高考普通高中

    劉建宏

    摘 要:隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,信息技術(shù)對于當(dāng)今社會(huì)可謂是重中之重,那么在新課改的要求下,學(xué)好信息技術(shù),是每一位同學(xué)的重要目標(biāo)。在這種大前提下,信息技術(shù)課程如何實(shí)施教學(xué),又如何進(jìn)行評估管理,成為了教學(xué)過程中的重難點(diǎn),在新時(shí)期,高中為提高課程教學(xué)的有效性,在信息技術(shù)教學(xué)階段選擇評價(jià)管理,確認(rèn)教學(xué)方式的實(shí)施情況。大部分高中學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課程,主要由信息技術(shù)與其他學(xué)科整合而成。隨著教育深化改革工作的推進(jìn),信息技術(shù)教育應(yīng)該按照新課標(biāo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求,調(diào)整教育方式,選擇科學(xué)的教育模式訓(xùn)練學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,為學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展提供助力。本文針對新高考模式下普通高中信息技術(shù)教學(xué)給出一些應(yīng)對策略,以求對提高信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的合極率有所幫助。

    關(guān)鍵詞:新高考 普通高中 信息技術(shù)課程 實(shí)施與評價(jià)管理

    1 引言

    信息技術(shù)課進(jìn)入高中課堂近十多年來,其學(xué)科地位、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、教學(xué)模式,甚至學(xué)科名稱等發(fā)生了較大的變化。隨著信息技術(shù)等級考試與學(xué)業(yè)水平測試的實(shí)施,信息技術(shù)作為一門必修課程受到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及家長前所未有的關(guān)注和重視。在新高考的大前提下,普通高中的信息技術(shù)課程變得尤為的重要,這直接關(guān)乎考生的成績和國家的發(fā)展,所以如何擬定教學(xué)方案和如何對教學(xué)方案實(shí)施,并且對其進(jìn)行評價(jià)管理成為了現(xiàn)在最重要的問題,那么本文將通過以下幾點(diǎn)來簡單做出應(yīng)對的策略,以便對日后的研究提供參考和幫助。

    2 新高考下信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    新課程提出了全新的、更高的要求,新教材里的大部分內(nèi)容都是新增的,特別是選修模塊的內(nèi)容。俗話說:要想給學(xué)生“一杯水”,教師首先要有“一桶水”。教師只有自己花時(shí)間去鉆研教材并吃透教材,才能把知識傳輸給學(xué)生。必須打破教師“吃老本”的惡習(xí),重新整裝上陣,基于新課標(biāo)對信息技術(shù)提出的要求,結(jié)合現(xiàn)代教育方式給出科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式,提高信息課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的效果。研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)方面具有良好的作用,相關(guān)教學(xué)方法可以更好的調(diào)到學(xué)生情緒,使學(xué)生形成自主參與意識,可以跟隨教師的思路學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)為高中課程體系的重要內(nèi)容,為了提高學(xué)生對該課程知識的掌握程度,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法顯得極為關(guān)鍵,應(yīng)該提高該課程教學(xué)方法的多樣性與靈活性,還需要在信息技術(shù)課程教學(xué)方面。通過科學(xué)理論指導(dǎo),創(chuàng)造新的教學(xué)方法,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究的機(jī)會(huì),學(xué)生不但能順利通過學(xué)業(yè)水平測試,而且還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如:普通高中《信息技術(shù)》第一章第二節(jié)1.2數(shù)字化與編碼一課中,我們的教學(xué)目標(biāo)是:根據(jù)解決問題的要求,通過小組合作,自助探究,觀察思考以及游戲體驗(yàn)的等方式開展學(xué)習(xí),從而明確數(shù)據(jù)壓縮的作用、分類,以及數(shù)據(jù)壓縮的基本原理。我們的教學(xué)方法是:本課內(nèi)容主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲教學(xué)等方法,以“我運(yùn)動(dòng)我快樂”網(wǎng)上打卡活動(dòng)為例,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自助探究、實(shí)踐體驗(yàn)等方式開展學(xué)習(xí)。從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程,明確數(shù)據(jù)知識壓縮的原理,達(dá)成目標(biāo)。在整個(gè)過程中,引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地尋求問題解決方案,構(gòu)建知識,增強(qiáng)利用信息技術(shù)手段解決問題的意識。那么通過這樣明確的教學(xué)計(jì)劃,有了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,有理論依據(jù)做基礎(chǔ),配合教材和多媒體手段,加上學(xué)生的實(shí)際操作,可以大大提高課堂的教學(xué)效率,減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[1]。

    3 新高考下信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施

    3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

    在新高考背景下推進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)改革工作,引入任務(wù)驅(qū)動(dòng),給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施期間,教師不會(huì)硬性的向?qū)W生傳授信息技術(shù)課程知識,會(huì)以協(xié)助者的身份引導(dǎo)學(xué)生,借助典型任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),還會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造鮮活、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生可以在相應(yīng)環(huán)境下按照任務(wù)進(jìn)行探究,基于收集的信息尋找解決任務(wù)的方法。學(xué)生在活動(dòng)中整理掌握的素材并進(jìn)行深度研習(xí),加深對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面知識,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、使用計(jì)算機(jī)處理問題的能力,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法實(shí)施期間,基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì),進(jìn)行、全面、合理考量,提高課程方法設(shè)計(jì)的可操作性與綜合性,防止出現(xiàn)理論教學(xué)或問題內(nèi)容抽象等問題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置實(shí)際任務(wù),讓學(xué)生圍繞該任務(wù)進(jìn)行探究,還會(huì)為學(xué)生提供良好的自主探究機(jī)會(huì),按照任務(wù)收集資料,尋找解決任務(wù)的方法。比如,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《人工智能》時(shí),會(huì)結(jié)合該課程主題提出問題,將本節(jié)課知識與實(shí)際生活相連接,比如詢問學(xué)生是否了解人工智能、人工智能在什么場所出現(xiàn)、在什么場所見到或聽過人工智能。通過與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)密切的問題,引導(dǎo)學(xué)生參與客串問答活動(dòng),營造良好的氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí),會(huì)關(guān)注學(xué)生在課上的表現(xiàn),在學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容與任務(wù)有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上,改變課程教學(xué)方式,以點(diǎn)撥作為教學(xué)的核心內(nèi)容,將探究的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生,讓學(xué)生可以更加積極的參與課上問答活動(dòng),在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整理本節(jié)課信息并組織材料回答問題。通過驅(qū)動(dòng)任務(wù)的方式,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺,還可以潛移默化的鍛煉學(xué)生的能力,對學(xué)生審美情趣形成、學(xué)習(xí)意識建立均有促進(jìn)作用。

    3.2 小組合作

    在信息技術(shù)課程教學(xué)階段,以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。三人行必有我?guī)?,一個(gè)小組成員的能力存在差異,組織多名學(xué)生以小組的方式探究課程內(nèi)容,可以在組員互相分享觀點(diǎn)時(shí),促進(jìn)小組成員思考,對學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識有良好的促進(jìn)作用。在新一輪課改進(jìn)行期間,需要增加對合作學(xué)習(xí)的關(guān)注程度,改變灌輸式、單向式教學(xué)方法,建立可以發(fā)揮學(xué)生主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探究式學(xué)習(xí)方法,設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,在此基礎(chǔ)上開展小組合作活動(dòng),可以獲得事半功倍的效果。為順利推進(jìn)小組合作,達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的,必須重視活動(dòng)設(shè)計(jì),小組成員配置尤為重要,應(yīng)該從能力水平、興趣與性別等多個(gè)層面進(jìn)行考量與搭配,建立合作小組并選出小組組長,在組長的引導(dǎo)下開展活動(dòng)。小組組長應(yīng)該具備良好的協(xié)調(diào)能力、較強(qiáng)的責(zé)任心,其中責(zé)任心是小組組長必須具備的品質(zhì),由此才能在活動(dòng)進(jìn)行中協(xié)調(diào)組員,確保小組成員積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組組長肩負(fù)小組成員協(xié)調(diào)工作,小組組長必須明確活動(dòng)任務(wù),清楚小組成員的能力、興趣與其他方面內(nèi)容,結(jié)合相關(guān)信息分配小組工作,發(fā)揮小組成員持有的優(yōu)勢。在活動(dòng)進(jìn)行中,協(xié)調(diào)小組成員,引導(dǎo)小組成員相互探究,在此基礎(chǔ)上完成活動(dòng)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)階段,學(xué)生必須按照活動(dòng)主題收集材料并參與進(jìn)行探究。以《走進(jìn)智能時(shí)代》一課為例,教師為引導(dǎo)學(xué)生更好參與課堂教學(xué)活動(dòng),開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識,借助小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究并使用多媒體設(shè)備展示課程資源。在課程教學(xué)環(huán)節(jié),教師選擇小組討論的方式,以往課程多在機(jī)房進(jìn)行,但是對于本節(jié)課,已經(jīng)確定小組合作探討課程知識。該教學(xué)模式在機(jī)房中開展,在課程活動(dòng)組織與秩序維護(hù)方面存在較大難度,比如各小組研討進(jìn)度受到很多不可控因素干預(yù),難以保證教學(xué)工作達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。因此,本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行,從而可以合理設(shè)置各小組,確保各小組成員圍繞活動(dòng)主題探究。在小組成員討論網(wǎng)絡(luò)與人工智能時(shí),不同學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的了解程度不一致,看待網(wǎng)絡(luò)世界與他人看法存在差別。以《網(wǎng)絡(luò)與人工智能》作為探究主題,可以勾起學(xué)生對該主題探究的興趣。為了引導(dǎo)學(xué)生更好的了解人工智能,教師可以在課上列舉一些實(shí)例,比如手機(jī)語音助手可以翻譯文字、很多餐廳借助人工智能機(jī)器人傳菜等。教師使用相關(guān)案例給予學(xué)生合理引導(dǎo),使學(xué)生從不同角度分析本節(jié)課知識。教師在課程教學(xué)中以“人工智能”作為主題,圍繞課程內(nèi)容分析課程案例,為其設(shè)置多個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生討論并控制學(xué)生討論的時(shí)間,提高學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。B7CF044E-29E3-4739-8D56-0F70DB4106D8

    3.3 分層教學(xué)

    分層次教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)課程中,基于學(xué)生個(gè)體存在的差異,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,提高課程教學(xué)的有效性。為提高學(xué)生在課上對所學(xué)知識的了解程度,采用分層次的方式,為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo),由此發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有助于學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的形成。教師需要關(guān)注學(xué)生,給予學(xué)生合理的引導(dǎo),讓學(xué)生在課程活動(dòng)中得到良好的鍛煉。在教學(xué)環(huán)節(jié),教師引入分層次教學(xué)手段,將班級學(xué)生分為三個(gè)層級,三個(gè)層級分別對應(yīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力不足三個(gè)層次,教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn),設(shè)計(jì)課程目標(biāo),讓不同層級學(xué)生可以在對應(yīng)的目標(biāo)下學(xué)習(xí)。教師采用目標(biāo)分層的方式,為學(xué)生設(shè)置與其能力相符的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生可以在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識、技法,提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。比如,在《二進(jìn)制與數(shù)制度轉(zhuǎn)換》中,教師為不同層級學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生形成良好實(shí)踐能力為主;對學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生,教師會(huì)設(shè)計(jì)難度適中的問題;對學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生將是以興趣引導(dǎo)為主,讓學(xué)生通過二進(jìn)制算法,構(gòu)造計(jì)算器應(yīng)用程序,在相關(guān)任務(wù)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的興趣。

    3.4 自主探究的研究性學(xué)習(xí)

    教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),通過自主探究的研究性學(xué)習(xí),給予學(xué)生指點(diǎn)與引導(dǎo),讓學(xué)生對課程知識產(chǎn)生興趣。教師使用該方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,讓學(xué)生可以自主參與課程活動(dòng),對學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。教師講“因特網(wǎng)檢索信息”時(shí),圍繞各類禽流感知識提出問題,讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息在網(wǎng)上檢索內(nèi)容。教師使用自主研討的方式訓(xùn)練學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上檢索的信息,尋找相應(yīng)問題的答案,由此提高學(xué)生在數(shù)據(jù)搜集、問題探究與解決問題方面的能力,使學(xué)生形成信息素養(yǎng)。

    4 新高考下信息技術(shù)課堂評價(jià)管理

    考試為常見的評價(jià)管理手段,一般以試題的方式呈現(xiàn)。另外,試題又可以劃分為客觀性試題、主觀性試題。客觀題的特點(diǎn)是答案較為單一,不存在多樣性或不確定性。通常是理論或概念性較強(qiáng)。信息技術(shù)課程考核中客觀題能夠保證一份試卷的信度和效度,能夠最直接的反映學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)效果。由于客觀題的答案單一,所以也最能夠體現(xiàn)試卷的公平公正。當(dāng)然客觀題也有一些或多或少的缺點(diǎn)。比如教師編制一份考點(diǎn)全面的客觀題,既要考慮到題目類型,又要兼顧題目數(shù)量,所以在編寫試題的比較繁瑣,且耗時(shí)多難度大。客觀題會(huì)助長學(xué)生的猜測行為,且答案簡單,容易發(fā)生作弊行為。主觀題在學(xué)生能力考察方面意義重大,一般基于具體情況與教學(xué)需求編制試題。主觀題的答案多種多樣,具有不確定性的特點(diǎn)。因此,主觀題在閱卷時(shí)會(huì)有一定難度,難以用一個(gè)絕對的標(biāo)準(zhǔn)來判分。并且學(xué)生在主觀題的答題時(shí),往往會(huì)忽略情感態(tài)度與價(jià)值觀,并且答題容易耗時(shí)較多[3]。

    5 高中信息技術(shù)教學(xué)問題的解決建議

    教師應(yīng)該按照新課標(biāo)對信息技術(shù)課程教學(xué)提出的要求,基于學(xué)生層面分析信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo),給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。教師對課程教育工作的成效有較大的關(guān)系,教師應(yīng)該明確自身在教學(xué)方面承擔(dān)的責(zé)任,本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。高中校長應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)課程教學(xué)工作,在現(xiàn)代教育管理思想下,收集信息技術(shù)課程教學(xué)信息,研究影響教學(xué)工作的因素,開展與信息技術(shù)課程教學(xué)的會(huì)議,讓教師可以發(fā)現(xiàn)階段教學(xué)存在的不足,及時(shí)改正教學(xué)工作出現(xiàn)的問題,為信息技術(shù)教學(xué)工作良好開展提供穩(wěn)固的基石;信息技術(shù)教師的教學(xué)能力與知識存儲對課程教學(xué)效果有極大的影響,高中校長必須關(guān)注人才隊(duì)伍建設(shè),按照信息技術(shù)教學(xué)規(guī)定,教師需要具備的能力,還需要配置滿足教學(xué)需求的設(shè)備,為課程教育工作開展提供基礎(chǔ)條件。高中學(xué)校必須給予信息技術(shù)教師足夠的尊重,保證信息技術(shù)教師在工資與津貼方面與其他學(xué)科教師相同。教師承擔(dān)教書育人的重責(zé),為完成課程教學(xué)任務(wù),教師必須不斷提升自身能力。在課程教學(xué)環(huán)節(jié),如果教師一直處于主體地位,難以提高學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性。因此,教師需要轉(zhuǎn)變決策,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者,為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),由此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力,對學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)、學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成,有良好的促進(jìn)作用。

    6 結(jié)語

    信息技術(shù)教學(xué)的靈活多樣性決定了教學(xué)方法多樣化,而技術(shù)的使用與教師關(guān)系巨大,高中學(xué)校應(yīng)該圍繞信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo),建立滿足教學(xué)需求的人才隊(duì)伍,推進(jìn)課程改革工作,給予課程改革工作合理的引導(dǎo)。由此,學(xué)生不但能順利通過學(xué)業(yè)水平測試,還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    本文系2020年度慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“新高考下普通高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施與評價(jià)管理的行動(dòng)研究——以環(huán)縣第四中學(xué)為例”(課題立項(xiàng)號:QYLX(2020)213號)的研究成果。

    參考文獻(xiàn):

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    [4] 王新鳳.新高考模式下高中選課走班實(shí)施的問題與應(yīng)對策略[J]. 教育與考試,2019(3):5.B7CF044E-29E3-4739-8D56-0F70DB4106D8

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