圖形圖像處理課程思政教學改革研究

王蒙

摘要：課程思政教學已經(jīng)成為很多高校專業(yè)發(fā)展和課程改革的方向，計算機專業(yè)群與課程思政具有共同的社會服務性質(zhì)，而且還具有一致的人才培養(yǎng)目標，所以對專業(yè)課程進行思政教學改革是具有可行性的。因此，為了推動高校專業(yè)課程思政建設，不斷推動教學的創(chuàng)新發(fā)展，以圖形圖像處理課程為例，本文綜合提出包含課程思政教學體系、教學方法、師資建設、評價模式等方面的教學設計思路及改革實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學改革;職業(yè)教育

一、研究背景

課程思政是尋找思想政治教育與課程教學改革融合的契合點，進一步完善育人功能。因此，課程思政對完善專業(yè)課架構(gòu)具有重要意義。

專業(yè)課教師是高校對學生進行教育的主力軍，與學生接觸最為頻繁，所授課程也是學生認同度最高的學科，專業(yè)課能夠最大限度地發(fā)揮教學的育人優(yōu)勢。在課程思政的引導下，專業(yè)課教學向?qū)W生傳授正確的價值觀、人生觀和世界觀，提升學生的道德素養(yǎng)。專業(yè)教師參與構(gòu)建課程思政能夠更好地實現(xiàn)師生互動、豐富課堂內(nèi)容、發(fā)掘思政資源，有利于學生的全面發(fā)展。

二、研究目標

（一）立足職業(yè)教育，堅持以立德樹人為中心

遼寧理工職業(yè)大學是教育部審批通過的第二批職業(yè)本科試點院校，應在課程思政建設中牢牢把握職業(yè)教育為根本，將課程對接職業(yè)崗位的專業(yè)技能、品德情操、法律法規(guī)、時事政策、理想信念等職業(yè)素養(yǎng)作為課程思政建設的總體目標，貫穿到日常教學當中。

（二）發(fā)揚工匠精神，堅持以創(chuàng)新創(chuàng)造為導向

《圖形圖像處理》是一門實踐性很強的課程，每學期會舉辦眾多各級各類相關(guān)的技能競賽和雙創(chuàng)賽事，如何在教學改革中巧妙地運用問題情境、案例驅(qū)動、工程導向等教學方法，培養(yǎng)學生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神是課程思政建設的主要方向。

（三）注重價值塑造，堅持以潤物無聲為途徑

《圖形圖像處理》作為計算機專業(yè)群的基礎課程，對后續(xù)課程群有輻射和示范作用，是學生接觸專業(yè)的“引路人”，如何在課程思政改革中通過正確的價值引導解決部分學生精神匱乏，價值取向偏頗，應對多元文化、消費主義、脫域性社會辨別能力差等問題是課程思政建設的重中之重;其次，該課程主要教學內(nèi)容為圖形圖片的設計制作，圖像作為思想宣傳的重要渠道之一，如何將飽含家國情懷的教學資源巧妙地融入知識傳授當中也是課程思政改革要解決的重難點。

三、實現(xiàn)路徑

（一）優(yōu)化蘊含思政元素的教學資源，打造立體課程思政教學體系

立足“育德”內(nèi)涵，梳理和挖掘?qū)I(yè)相關(guān)的“課程思政”教育元素，深入進行可教學化改造，有機融入新時代中國特色社會主義思想和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政教育，明確課程思政結(jié)合點，并與課程知識點一一對應，多個“知識—思政”點，形成“工匠精神”“文化自信”“家國情懷”等思政線，多條思政線又形成“思想”和“行動”這兩個思政面，最終形成 “德技兼修，知行合一”的思政教學框架，并依據(jù)它深度拓展教學內(nèi)容，建立起完備的課程思 政教學體系。

（二）貫徹實施理實一體化課堂教學，創(chuàng)新多變課程思政教學方法

基于課程實踐性強的特點，在問題情境式、案例驅(qū)動式、工程導向式等傳統(tǒng)理實一體化教學方法的基礎之上創(chuàng)新課程思政教學方法，如：將與教學內(nèi)容“相似”的思政教育元素納入課程的融入式課程思政教學法;將與學科關(guān)聯(lián)性強的歷史事件、時事政治、熱點話題等教育內(nèi)容插入教學中的嵌入式課程思政教學法;將與課程對接的團隊合作、溝通技巧、工匠精神等素養(yǎng)、規(guī)律、方法隱入每堂課程的教學環(huán)節(jié)當中的滲入式課程思政教學法等。

（三） 永葆與時俱進的最新教育理念，培養(yǎng)一線課程思政師資隊伍

1.加強教師專業(yè)技能培訓，一方面，邀請行業(yè)專家來校講座，另一方面，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)咨詢、時事政策。

2.定期開展教師學習黨的先進理論知識，提升教師自身道德修養(yǎng)，厚植愛國主義情懷。

3.與思政課教師開展集體備課，完善對思政元素的可教學化改造，提高課程思政的教學質(zhì)量。

（四）注重考核指標的科學公正性，構(gòu)建多維課程思政評價機制

一方面，對教師課程設計的評價加入思政認知維度，包含課程思政目標是否明確、課程思政銜接是否得當，課程思政教育是否見效等;另一方面，對學生的過程考核、考試考核加入誠信維度，包含文明禮貌、守時守規(guī)、抄襲作弊等，強化制度約束，助推學風建設。

（五）堅持以職業(yè)技能教育為中心，探索多元課程思政教育模式

職業(yè)教育的目的是使學生了解職業(yè)、學習專業(yè)、步入社會。日常的課堂教學很難保羅社會萬象，學生應通過各種渠道了解時政話題，調(diào)研社會問題，然后帶著問題走進課堂，解決問題。那么“走出課堂”“線上線下”等多元混合教學模式也是未來課程思政發(fā)展的探索方向。

四、結(jié)語

在課程思政的背景下，思政理論融入各專業(yè)課程是大勢所趨，在高校課程教學改革中，積極探索其中的有效融合方式，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要作用。

參考文獻：

[1]付曉豹，李明國.高校計算機專業(yè)課程思政建設研究[J].科技論壇，2020（16）：66～67.

[2]黃惠.課程思政融入專業(yè)課程的研究現(xiàn)狀[J].商情，2020（24）：246.