淺析初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

【摘要】在當(dāng)前時(shí)期，國(guó)家正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革工作，初中語(yǔ)文教學(xué)的受重視程度提高了很多，而且教學(xué)要求也更為嚴(yán)格，如此依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，想要保證教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。從當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀來(lái)看，必須要將創(chuàng)新設(shè)計(jì)做到位。展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是十分重要的，教師應(yīng)該依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，確保能夠?qū)W(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，如此可以使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。然而從初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)來(lái)看，設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題是較多的，教師應(yīng)對(duì)此展開(kāi)深入研究，尋找到切實(shí)可行的創(chuàng)新之策，如此方可使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課程;提問(wèn)設(shè)計(jì);現(xiàn)狀;創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-073-03

【本文著錄格式】李海榮.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].課外語(yǔ)文，2022，21（04）：73-75.

從當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂提問(wèn)是不可忽視的，也就是要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出合適的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生能夠更為深入地展開(kāi)思考，確保教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。隨著新課改工作的深入展開(kāi)，教師必須要保證學(xué)生在課堂中能夠展現(xiàn)出主體地位，并要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，尤其是要針對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)展開(kāi)創(chuàng)新，保證問(wèn)題能夠起到引領(lǐng)作用，促使學(xué)生展開(kāi)深入探究，如此方可使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大幅提升。

一、初中語(yǔ)文課程教學(xué)中教學(xué)提問(wèn)的意義分析

教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，若想保證知識(shí)講解更為順利，并針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，常用的策略就是提問(wèn)。組織課堂教學(xué)時(shí)，教師、學(xué)生應(yīng)該保持良好的關(guān)系，學(xué)生處于主體地位，教師則要發(fā)揮出指導(dǎo)作用，依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如此可以促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，探究意識(shí)也會(huì)得到增強(qiáng)，確保其能夠更為積極地展開(kāi)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，如此可以保證教學(xué)的實(shí)際效果更為理想，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到增強(qiáng)，并能夠形成更為豐富的情感體驗(yàn)。另外來(lái)說(shuō)，將提問(wèn)教學(xué)做到位可以使學(xué)生形成較為牢固的問(wèn)題意識(shí)，而且在問(wèn)題的引領(lǐng)下將相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，教師、學(xué)生也可形成良好的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。在此過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)、合作等能力大幅提升，文化素養(yǎng)也會(huì)逐漸提高。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題形式單一

對(duì)當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析可知，提問(wèn)設(shè)計(jì)的受重視程度是較為低下的，尤其是問(wèn)題形式顯得較為單一。課堂教學(xué)采用的形式是多樣的，而且教學(xué)工具、教學(xué)載體的應(yīng)用呈現(xiàn)出靈活性，這就使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出開(kāi)放特征。然而一些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中并未認(rèn)識(shí)到工具的重要性，大多采用口頭方式提問(wèn)，此種方式的缺陷是明顯的，具體包括以下幾點(diǎn)，一是學(xué)生的理解較為困難，如果學(xué)生的注意力并不集中，問(wèn)題理解就會(huì)出現(xiàn)偏差;二是形式較為單一，會(huì)使學(xué)生的興趣變得較為低下，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦感，如果這個(gè)問(wèn)題無(wú)法解決，教學(xué)效果就難以達(dá)到預(yù)期;三是會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生限制，教師想要進(jìn)行拓展難度較大，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法有序展開(kāi)。

（二）問(wèn)題存在重復(fù)

不僅問(wèn)題形式較為單一，而且問(wèn)題重復(fù)也是常見(jiàn)的。對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析可知，不少的教師在提問(wèn)時(shí)會(huì)將一個(gè)問(wèn)題反復(fù)呈現(xiàn)，如此就可使學(xué)生面對(duì)的壓力持續(xù)增加，而且問(wèn)題有效性也會(huì)變得較為低下。比方說(shuō)，很多教師在課堂中常會(huì)提出“都懂了嗎”“還有哪些地方?jīng)]有弄明白”之類(lèi)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)并不能夠起到促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法形成正確的理解。教師反復(fù)將一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力大幅增加，即使存在疑問(wèn)也不會(huì)直接提出，如此，教學(xué)活動(dòng)難以順利展開(kāi)，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。

（三）教師提出的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密，時(shí)機(jī)把握不夠恰當(dāng)

初中語(yǔ)文教師組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)提問(wèn)的重視程度并不高。尤其是問(wèn)題設(shè)計(jì)流于表面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣等沒(méi)有加以考慮，這就使教學(xué)問(wèn)題難以做到創(chuàng)新，而且和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法真正關(guān)聯(lián)起來(lái)，如此，學(xué)生參與討論的意愿就會(huì)變得較為低下。另外，提問(wèn)時(shí)機(jī)也沒(méi)有準(zhǔn)確把握，提問(wèn)價(jià)值也就難以展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生直接影響，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)也就難以實(shí)現(xiàn)。

（四）問(wèn)題的有效性不高

課堂提問(wèn)一定要保證有效性能夠大幅提高，如此方可使問(wèn)題具有的引導(dǎo)價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。然而從當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，問(wèn)題設(shè)計(jì)顯得較為隨意，也就是在教學(xué)中隨意提出，這就使問(wèn)題有效性明顯降低。由于問(wèn)題是臨時(shí)提出的，其對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)方向發(fā)生偏差，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量也就達(dá)不到預(yù)期。另外來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況并未加以認(rèn)真考慮，問(wèn)題呈現(xiàn)出明顯的主觀性，這就使問(wèn)題和學(xué)生認(rèn)知并不相符，如此一來(lái)，學(xué)生解答的難度就會(huì)大幅增加，問(wèn)題有效性也就無(wú)法得到保證，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的負(fù)面影響是較大的。

（五）內(nèi)容講解不夠靈活

為了保證教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠順利完成，教師應(yīng)該切實(shí)做好系統(tǒng)性分析，確保提問(wèn)更具層次性，如此方可使學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿更為強(qiáng)烈。然而從初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)來(lái)看，有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是較為簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)給出正確答案，而這就使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性較為低下。當(dāng)然，問(wèn)題難度如果過(guò)大，那么學(xué)生在探究的過(guò)程中就需要投入更多的時(shí)間，這對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生的影響是非常大的。有些教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，未能做到靈活、深入，而且教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)延伸，教師、學(xué)生在課堂中沒(méi)有進(jìn)行良好的互動(dòng)，這就使學(xué)生的想象力受到限制。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）多樣化原則

若想使多樣化原則能夠真正落實(shí)到位，問(wèn)題的內(nèi)容、形式必須要呈現(xiàn)出多樣化。從初中學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，外部事物對(duì)其產(chǎn)生的吸引力是較大的，教師應(yīng)該要依據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)提問(wèn)設(shè)計(jì)，尤其是要保證設(shè)計(jì)更加多樣。為了使教學(xué)提問(wèn)形式能夠更具多樣化，必須要將輔助工具、教學(xué)載體的作用發(fā)揮出來(lái)，如此可以保證教學(xué)提問(wèn)的促進(jìn)作用充分展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的興趣更為濃厚，進(jìn)而積極投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容也要適當(dāng)拓展，橫向拓展、縱向拓展均要做到位，確保問(wèn)題能夠更具多樣化。

（二）交互化原則

在展開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，提問(wèn)環(huán)節(jié)是不可忽視的，問(wèn)題的提出者可以是教師，也可以是學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生能夠展開(kāi)更為深入的思考?？梢赃@樣說(shuō)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師、學(xué)生就可針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須要保證師生、生生能夠進(jìn)行相互交流，如此方可使教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量大幅提升。另外來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生、文本間也要展開(kāi)交互，而這點(diǎn)則是更為關(guān)鍵的，當(dāng)學(xué)生能夠真正進(jìn)入到文本設(shè)置的情境中，兩者互動(dòng)才會(huì)更加深入，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度也就能夠切實(shí)提高。

（三）有效化原則

進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有效化原則是不可忽視的，其對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要將教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來(lái)，切不可將教師個(gè)人想法作為關(guān)注的重點(diǎn)。比方說(shuō)，在展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該要對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)予以重視，圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)完成設(shè)計(jì)，同時(shí)要保證設(shè)計(jì)出的問(wèn)題和學(xué)生認(rèn)知水平是相符的。眾所周知，初中學(xué)生擁有的語(yǔ)文素養(yǎng)是較為低下的，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也明顯不足，如果問(wèn)題難度過(guò)大的話，教學(xué)效果就難以得到保證。問(wèn)題不超出學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生才會(huì)更為積極地投入到思考中，問(wèn)題的有效性才能得到保證。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路創(chuàng)新

（一）把握提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本原則

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，要將基本原則落實(shí)到位，確保提問(wèn)不可過(guò)于隨意，如此才能保證提問(wèn)設(shè)計(jì)更具實(shí)效性，進(jìn)而使育人效果達(dá)到預(yù)期。具體來(lái)說(shuō)，首先要保證提問(wèn)具有科學(xué)化，教師提出的問(wèn)題必須要準(zhǔn)確，而且表達(dá)清晰，對(duì)事物具有的客觀規(guī)律要予以充分尊重，并要保證問(wèn)題能夠與教學(xué)內(nèi)容真正統(tǒng)一起來(lái)。其次要保證提問(wèn)展現(xiàn)出常規(guī)化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是確保問(wèn)題呈現(xiàn)出代表性，將問(wèn)題的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題必須要難易適中，并要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、興趣來(lái)完成問(wèn)題設(shè)計(jì)，進(jìn)而使其可以感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感。另外，提問(wèn)要呈現(xiàn)出啟發(fā)性，也就是在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行思考，確保問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引領(lǐng)作用，如此方可使學(xué)生圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然更為理想。

（二）實(shí)現(xiàn)有效化的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要保證有效化設(shè)計(jì)目標(biāo)順利達(dá)成，如此方可使教學(xué)提問(wèn)的作用真正展現(xiàn)出來(lái)。為了使問(wèn)題設(shè)計(jì)更具有效性，要保證問(wèn)題能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容予以呈現(xiàn)，要和學(xué)生認(rèn)知是相符的。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)完成問(wèn)題設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題，難度必須要適中，而且能夠和學(xué)生的認(rèn)知能力是相符的。例如，在《桃花源記》教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)文章類(lèi)型有清晰認(rèn)知，文中的有些環(huán)節(jié)有虛構(gòu)成分，因而教師在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該要將現(xiàn)實(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，如此可以使問(wèn)題更具實(shí)用性，而且問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)有水平是相符的，問(wèn)題的有效性自然就可得到提升。又如，在《峨眉山月歌》教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、學(xué)生水平加以充分考慮，在此基礎(chǔ)上提出合適的問(wèn)題，詩(shī)歌的寫(xiě)作背景是什么？詩(shī)題中的“歌”字是什么意思？如此可以使詩(shī)歌內(nèi)容更為清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后就可得出自己的答案。

（三）注重提問(wèn)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有著自身的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，能夠?qū)φZ(yǔ)言文字有更為深入的理解。教學(xué)的過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該要具有一定的啟發(fā)性，促使學(xué)生更為深入地了解文章內(nèi)容，進(jìn)而使教學(xué)任務(wù)能夠切實(shí)達(dá)成。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師必須要將新知、舊知切實(shí)結(jié)合起來(lái)，并要將重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉出來(lái)，保證學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要能夠?qū)W(xué)生思維起到促進(jìn)作用，對(duì)知識(shí)理解更加深入。比如，在《春》教學(xué)時(shí)，若想保證學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)，教師應(yīng)該要對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)加以重視，“你認(rèn)為春天是什么樣子的”“春天讓你想起什么”等，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)擁有一定的獨(dú)立意識(shí)，對(duì)春天的理解也是存在差異的，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該要和生活緊密相關(guān)，如此可以使學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)課文內(nèi)容自然就會(huì)形成正確的理解。

（四）實(shí)現(xiàn)多樣化的提問(wèn)設(shè)計(jì)

進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要確保問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠呈現(xiàn)出多樣化特征，如此可以促使學(xué)生更為積極地進(jìn)行思考，課堂提問(wèn)自然就更具實(shí)效性。問(wèn)題形式、內(nèi)容是不可忽視的，教師必須要針對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新，從呈現(xiàn)方式來(lái)看，可以通過(guò)圖畫(huà)、視頻等方式將問(wèn)題予以呈現(xiàn)，如此可以使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，效果也更加理想。例如，《愚公移山》教學(xué)時(shí)，可先將準(zhǔn)備好的動(dòng)畫(huà)短片直接播放出來(lái)，隨后對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，也可以借助繪畫(huà)的方式組織學(xué)生對(duì)一幅圖畫(huà)進(jìn)行深度思考。為學(xué)生提出問(wèn)題：大家覺(jué)得愚公的思維是不是十分古板，不夠靈活？他的這種方法是否具有現(xiàn)實(shí)意義？借助這些不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生形成良好的主動(dòng)思維的意識(shí)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)當(dāng)積極地從多個(gè)角度來(lái)提出不同的問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生思維能力的提升也是非常有幫助的。通過(guò)這個(gè)故事我們可以學(xué)到什么道理？教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行積極的討論，這樣充實(shí)的教學(xué)模式就可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，需要積極將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法加以實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行切實(shí)的調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)工作整體水平的不斷提升，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，在課堂上營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：李海榮，女，1982年生，山東臨沂人，一級(jí)教師，中學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。