當“減”遇上“增”

黃麗

一直以來，作業(yè)是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。如今，“雙減”政策的出臺，更讓設計作業(yè)成為焦點。“減”作業(yè)目的不僅要給學生減負，而且要讓課堂增效，因此這對教師教學提出了更高的要求，要讓作業(yè)“增質”?！皽p”與“增”有了最美的相遇，才體現“雙減”的本義。

“雙減”之下的作業(yè)設計，對教師既是挑戰(zhàn)，也是機遇，更是對孩子一生的健康成長負責。傳統(tǒng)作業(yè)重知識鞏固、輕知識運用，重統(tǒng)一布置、輕分層練習，阻礙了學生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮，學生學習活動空間受限制，不利于能力的發(fā)展。對此，作為小學語文教師，我以學生為本，樹立新的語文作業(yè)設計理念，樂此不疲地探索作業(yè)設計優(yōu)化，使學生的能力和素養(yǎng)在作業(yè)中得到發(fā)展。

豐富形式，體現趣味性

單調乏味的學習活動易使學生疲勞，甚至產生厭學心理，因此語文作業(yè)設計也應講究趣味性。教師應設計生動活潑的作業(yè)形式，提高學生做作業(yè)的興趣，使其樂于做作業(yè);使知識學習和技能訓練融于趣味性作業(yè)中。教師要精心選擇和設計作業(yè)內容和形式，使每個練習都有實際的價值和意義;作業(yè)的設計不能為形式而形式，必須著眼于學生認知、情感、能力的協(xié)調發(fā)展。

“雙減”政策規(guī)定小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，對此，一、二年級語文教師可布置一些朗讀的作業(yè)，讓學生品味文本語言，體會漢語的神奇。通過反復、投入地讀，學生能夠積淀語感，豐富“語言倉庫”，這樣既滿足了“雙減”政策的要求，又落實了語文能力培養(yǎng)的目標。如，在教學《柳樹醒了》一課后，教師可布置朗讀作業(yè)，要求學生回家后將課文聲情并茂地讀給家長聽，可大聲朗讀、邊表演邊讀、與家長分角色讀等，通過各種形式的讀，積累知識、培養(yǎng)語感、形成能力。

分層設計，體現針對性

語文作業(yè)的設計要圍繞文本進行，著重培養(yǎng)學生語文能力。教師在布置作業(yè)前，需事先精挑細選，做各種類型的練習題，針對學生學情存在差異的客觀實際，為他們確定相應的學習目標，設計難易有別的作業(yè)，給作業(yè)分層、分類、分梯度。教師在布置作業(yè)時，需確定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生實現基礎目標，努力完成發(fā)展目標;基礎較好的學生實現發(fā)展目標，努力完成創(chuàng)造目標。

在教學完課文《春雨的色彩》一課后，我布置了以下幾項作業(yè)：完成課后“讀讀說說”，練習組詞（一個字組三個詞）;有感情地朗讀課文，并把這個故事講給家人聽;想一想春雨到底是什么顏色的。第一項作業(yè)旨在讓學生積累詞語，第二項作業(yè)訓練學生朗讀、口語能力，第三項作業(yè)讓學生學習課文的寫作技巧，提高寫話能力。這三道題難度依次提高，分別滿足了各個層面學生的學習需求。

提供自助，體現自主性

每個學生都有各自的優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向，因此教師應適當“放歸”作業(yè)自主權，真正讓學生成為學習的主體，有意識地設計多樣的自主性作業(yè)，這樣，學生能根據自己的情況選擇喜歡的作業(yè)，有利于培養(yǎng)自主學習的能力，促使語文能力得到有效提升。如，在教學完《燕子》一課后，我設計了這樣一組讓學生自主挑選的作業(yè)：喜歡朗讀的同學，可進行配樂朗讀;喜歡搜集資料的同學，可查找有關燕子的圖文資料;喜歡繪畫的同學，可畫一畫關于燕子的畫;喜歡讀書的同學，可以朗誦鄭振鐸的《海燕》等文章;喜歡詩歌的同學，可以寫一首小詩來贊美燕子。

這樣的作業(yè)給學生留下了發(fā)揮的空間，突出了學生的自主性，能使學生各有所獲，體驗到成功的快樂，真正達到“萬紫千紅春滿園”的效果。

拓展體驗，體現多元性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力?！睘榱俗叱龇磸筒倬毜哪嗾?，讓作業(yè)彰顯學生的個性，教師在語文作業(yè)設計中，要盡可能實現課內外聯(lián)系、學科融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，達到優(yōu)化語文教學的目的。

例如，在小學語文課本中，許多歷史題材的文章只局限一個個小故事，學生不能全面理解文章的內涵，因此還需了解更多和故事相關的背景，知道事情的來龍去脈。對此，語文教師可為學生提供具體生動、可供參考的材料，使學生已有的生活經驗和文章內容產生關聯(lián)，讓學生主動感知體驗，發(fā)展多元能力。在教學完《草船借箭》一課后，我布置學生3～5人一組，編一張有關“三國”的小報，同時將小報設計活動與美術學科整合，請美術教師指導并評價。通過共同編報，學生交流自己獲取的信息，加深了對故事人物的認識，豐富了知識，綜合能力得到發(fā)展。

作業(yè)不僅是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生復習、鞏固和運用課堂所學知識、培養(yǎng)思維能力的重要手段。好的作業(yè)設計是教師精心給學生準備的禮物，它為學生綜合運用知識、發(fā)展和表現個人天賦提供機會，使教育教學延續(xù)到學生的生活中。語文的外延是生活，語文教師在作業(yè)設計中把握方向，拓寬內容，充分與學生實際生活相結合，可以一舉多得。

“雙減”政策下，語文教師在優(yōu)化設計作業(yè)時應從學生實際出發(fā)，敢于創(chuàng)新，博采眾長，為學生發(fā)展提供更多的途徑;也只有這樣，才能讓學生樂意做作業(yè)，充分展現學生個性，并在完成作業(yè)的過程中形成語文能力，推進學校教育高質量發(fā)展，全面釋放“雙減”政策為孩子成長帶來的紅利。◆（作者單位：江西省南昌市金盤路小學）