“雙減”之后課堂教學(xué)再思考

李宏龍

“雙減”工作作為一場深層次的教育變革，是克服短視化、功利化教育行為的重大決策?！半p減”政策能否有效落地，關(guān)鍵是看學(xué)校、教師和家長所承擔(dān)的教育職責(zé)和功能，能否有效地讓學(xué)生回到校園。課堂是育人的主陣地，教師承擔(dān)著落實(shí)“雙減”政策的重要任務(wù)。教師如何在“雙減”工作中提升課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的有效性，保證讓每名學(xué)生“吃飽”“吃好”，真正達(dá)成“減負(fù)增質(zhì)”的效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，這些都考驗(yàn)著教師的教育智慧。因此，“雙減”政策之后學(xué)科教師需對課堂教學(xué)進(jìn)行再思考。

明白教什么，在厘清教學(xué)目標(biāo)上下功夫。布魯姆曾說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)是什么。”由此可見，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所期望得到的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是課堂活動(dòng)的靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，直接影響教學(xué)效果。“雙減”政策的有效落實(shí)，需要教師在課堂上應(yīng)教盡教，保障每名學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，從根源上解決學(xué)生到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“開小灶”的負(fù)擔(dān)問題。在落實(shí)“雙減”政策提升課堂效益的任務(wù)下，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)擬定的理論學(xué)習(xí)，摒棄教學(xué)目標(biāo)制定的隨意性和盲目性。教師結(jié)合所學(xué)理論和班級學(xué)生需求，擬定明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師在拿到教材后需要進(jìn)行通讀，正確領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，分析教材知識點(diǎn)的基本要求，弄清教什么。其次，教師要深入學(xué)習(xí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀課標(biāo)要求，結(jié)合編者意圖，關(guān)注三維目標(biāo)的整合。結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，思考在知識與技能上怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在情感態(tài)度價(jià)值觀上如何進(jìn)行有效引導(dǎo)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，教師要厘清教學(xué)目標(biāo)需要，從班級學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確定教學(xué)的起點(diǎn)和策略。在課堂活動(dòng)中，教師還要分層關(guān)注學(xué)生，在動(dòng)態(tài)生成過程中靈活調(diào)整既定的教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)效果。

因材施教，在轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”方式上下功夫?！半p減”政策落地對課堂效果提出了更高要求，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式。打破傳統(tǒng)的“插秧式”課堂，構(gòu)建“互動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)課堂范式。利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生“互動(dòng)共進(jìn)”，落實(shí)“兵教兵” 的格局布置。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)所需，變換教學(xué)實(shí)景打造多變的教學(xué)時(shí)空，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)新課堂流程，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為課堂首要目的，打破固有的導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)的教學(xué)流程。以“獨(dú)學(xué)”“群學(xué)”“展示”“分享”為單元，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，充分思考，發(fā)現(xiàn)問題，落實(shí)“獨(dú)學(xué)”。教師面向全體學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，勇當(dāng)“小老師”，實(shí)現(xiàn)“群學(xué)”，讓講授知識變成主動(dòng)求索。教師創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，盡可能地讓學(xué)生學(xué)其所愛，為學(xué)生提供多樣化的體驗(yàn)和更多的展示條件與機(jī)會(huì)。通過全員展示，教師全面了解每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，因材施教，賞識激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、勇于質(zhì)疑，讓他們在已有的知識基礎(chǔ)上開展探究性學(xué)習(xí)，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。

激勵(lì)成長，在評價(jià)改革上下功夫?！半p減”政策下教師應(yīng)改變傳統(tǒng)終結(jié)性、單一性的“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)方式。應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展，緊扣立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向的功能作用。通過實(shí)時(shí)、有效的評價(jià)，樹立學(xué)生的自信心、激活學(xué)生的進(jìn)取心、挖掘?qū)W生發(fā)展的動(dòng)力及創(chuàng)新活力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生的思維向更寬、更深的層次拓展，提升課堂師生、生生互動(dòng)的有效性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價(jià)內(nèi)容上，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法，改單一評價(jià)為個(gè)性發(fā)展的多元評價(jià)，如將“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生”改為“寫作達(dá)人”“體育健將”等單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。在評價(jià)方式上，舍棄簡單的“對”“錯(cuò)”“優(yōu)”“良”等結(jié)論式評價(jià)，采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師點(diǎn)評、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)性多元化主客體評價(jià)。學(xué)生參與整個(gè)評價(jià)的過程，教師注重培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、反思能力，讓自評、互評貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我與他人。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有集體和教師首先看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。”在語言評價(jià)上洋溢著愛的溫暖、情的感染，富有激勵(lì)性和啟發(fā)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予充分肯定，給學(xué)生無形的力量，讓學(xué)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

精心設(shè)計(jì)作業(yè)，在當(dāng)堂檢測上下功夫。設(shè)計(jì)“少而精”具有針對性的作業(yè)，控制好作業(yè)時(shí)長，是保障“雙減”政策落地的重要途徑，課內(nèi)需要完成的內(nèi)容不留到課后。因此，教師要改變原來的“廣撒網(wǎng)、多斂魚”的題海訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和年齡特征，緊扣課堂知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“少而精”的隨堂檢測，以便掌握學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況。隨堂檢測的習(xí)題設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的差異性，具有層次性、啟發(fā)性，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，具有基礎(chǔ)和延展兩部分的知識點(diǎn)。不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，還要練在點(diǎn)上，舉一反三，從而保證低耗高效。學(xué)生通過個(gè)人或小組參與，比賽、筆答、口答、動(dòng)手操作等形式多樣的固定練習(xí)或隨機(jī)練習(xí)，直接或間接地多樣性強(qiáng)化，檢驗(yàn)隨堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。精心的隨堂檢測，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還為教師教學(xué)的后續(xù)跟進(jìn)做足準(zhǔn)備，為課后針對性分層布置作業(yè)、減少書面作業(yè)量奠定基礎(chǔ)。

“雙減”政策的提出是為了減輕學(xué)生和家長的額外負(fù)擔(dān)，減少重復(fù)、單調(diào)、低效的訓(xùn)練。“雙減”政策的提出也是堅(jiān)守育人初心，讓教育回歸原點(diǎn)，同時(shí)對教師提出了更高的要求。教師只有潛心研究課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，通過厘清教學(xué)目標(biāo)明白教什么;轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，通過合作、探究激活課堂活力，運(yùn)用恰當(dāng)評價(jià)，開展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保每名學(xué)生學(xué)有所獲，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”之下的課堂提質(zhì)增效?！簦ㄗ髡邌挝唬褐貞c市開州區(qū)南雅鎮(zhèn)書香中心小學(xué)）