基于題材分類的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究

【摘要】本文基于古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，建議教師以題材分類為切入口，通過(guò)專題教學(xué)、課外延伸、媒體輔助、活動(dòng)開(kāi)展、情感體悟等方式方法提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 題材分類 統(tǒng)編教材

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）07-0088-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)詞題材廣泛，有寫(xiě)景抒情詩(shī)如《山居秋暝》《四時(shí)田園雜興》等，有即時(shí)感懷詩(shī)如《暮江吟》《題西林壁》等，有送別詩(shī)如《曉出凈慈寺送林子方》《芙蓉樓送辛漸》等，有邊塞詩(shī)如《出塞》《塞下曲》等，有詠物詩(shī)如《墨梅》《雪梅》等。古詩(shī)詞的題材整合其實(shí)就是將主題較為一致的古詩(shī)詞選篇?dú)w為一類。綜合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材的內(nèi)容來(lái)看，古詩(shī)詞總體上可分為寫(xiě)景抒情詩(shī)、懷古詠史詩(shī)、即事感懷詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、詠物言志詩(shī)五大類。不同的題材充實(shí)了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞選編的容量，拓寬了小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的廣度，應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)所要考慮的重要元素。

一、基于題材分類，開(kāi)展專題教學(xué)

（一）圍繞主題，明確特色

以五大類古詩(shī)詞題材為導(dǎo)向，依據(jù)每種題材開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以整合不同單元、不同階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地建立起古詩(shī)詞整體學(xué)習(xí)觀，通過(guò)同類題材的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)來(lái)把握詩(shī)歌主題，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞情感、掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法。

以詠物言志詩(shī)為例，教師以“詩(shī)以詠物”為主題開(kāi)展課堂交流學(xué)習(xí)，師生合力找出小學(xué)語(yǔ)文教材中的詠物言志詩(shī)的篇目，包括《墨梅》《雪梅》《竹石》《詠柳》《石灰吟》等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些古詩(shī)詞都是以自然界的事物為描寫(xiě)對(duì)象，不僅描寫(xiě)其外形狀貌，而且從中生發(fā)出擬人化的特質(zhì)，這是詠物言志詩(shī)的一大特色。在課堂討論中，教師向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如：“《墨梅》和《雪梅》是不同詩(shī)人筆下的梅花，他們的描寫(xiě)有何相同與不同之處？”讓學(xué)生通過(guò)討論明白：《墨梅》主要是畫(huà)家為所畫(huà)的墨梅而題的詩(shī)，《雪梅》則是詩(shī)人直觀地觀察和描摹。雖然同樣是描寫(xiě)梅花，但是不同創(chuàng)作者視角下的梅花顯然有著不同特點(diǎn)，其所傳達(dá)的言外之意也有著各自的特色。

（二）同中求異，提升思辨能力

通過(guò)題材分類開(kāi)展專題教學(xué)，不僅可以整合同一類型的詩(shī)歌篇目，而且可以在同類題材中進(jìn)行比較研究，倡導(dǎo)同中求異，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐并掌握更為多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀思考能力，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)思辨能力，深入領(lǐng)悟古詩(shī)詞題材創(chuàng)作的含義。

當(dāng)然，上文雖然整理了五大類型的古詩(shī)詞題材，但是教師仍然可以創(chuàng)新整合各類題材，開(kāi)展課堂專題活動(dòng)，如以“愛(ài)國(guó)詩(shī)歌”為專題，在開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的基礎(chǔ)上從語(yǔ)文教材中選出相關(guān)的篇目，像《出塞》《涼州詞》等都可以作為“愛(ài)國(guó)篇”的詩(shī)歌選材。同樣，教師也可以從寫(xiě)景抒情、詠物言志等題材中找到愛(ài)國(guó)詩(shī)歌的元素，如《題臨安邸》《石灰吟》，充實(shí)“愛(ài)國(guó)詩(shī)歌”專題教學(xué)的內(nèi)容含量。

二、圍繞古詩(shī)題材，拓寬認(rèn)知范圍

（一）整合題材，提供線索

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞題材的分類為閱讀教學(xué)提供了新的指導(dǎo)策略，教師可以從題材這一角度出發(fā)，整合課內(nèi)古詩(shī)詞分類，同時(shí)還可以此為基點(diǎn)，為學(xué)生拓寬古詩(shī)詞篇目，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，更好地把握同一題材古詩(shī)詞的內(nèi)在聯(lián)系。以即事感懷詩(shī)為例，這類詩(shī)詞往往是詩(shī)人偶然見(jiàn)到或遇到某事某物時(shí)，發(fā)散思維、暢想吟詠。詩(shī)歌本身具有許多共同特征，教師可以先讓學(xué)生討論題目設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)。

例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)詞多帶有“有感”“登”“題”等關(guān)鍵詞，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《登鸛雀樓》《題西林壁》等，詩(shī)人偶然登臨某地，觸發(fā)心事或引起思考，進(jìn)而構(gòu)思字句形成詩(shī)作。其他的如《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《書(shū)湖陰先生壁》等也屬于即事感懷詩(shī)，這一類題材古詩(shī)的特點(diǎn)在于其題目雖然并未直接點(diǎn)明中心主題，但都告知讀者寫(xiě)作時(shí)間或地點(diǎn)，以此為背景建構(gòu)整首詩(shī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提供了一定的線索和啟示。

（二）以一帶多，課外延伸

當(dāng)我們難以把握詩(shī)歌的內(nèi)容或情感時(shí)，可以通過(guò)其題目所點(diǎn)明的時(shí)間或地點(diǎn)，分析出詩(shī)歌背景，再聯(lián)合多種元素感悟詩(shī)歌意蘊(yùn)，還可以從同類型題材的關(guān)鍵詞句出發(fā)，延伸出更多的古詩(shī)詞篇目，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)題材分類詩(shī)詞的認(rèn)知范圍。

例如，寫(xiě)景抒情詩(shī)題材可以延伸閱讀王維的《山居秋暝》、杜甫的《春夜喜雨》，即事感懷詩(shī)可以延伸閱讀杜甫的《登高》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，邊塞征戰(zhàn)詩(shī)可以關(guān)聯(lián)王維的《使至塞上》、王翰的《涼州詞》，詠物言志詩(shī)可以延伸閱讀王安石的《梅花》、鄭思肖的《寒菊》等經(jīng)典篇目。古詩(shī)詞是中國(guó)古代文學(xué)及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教材中的選篇相對(duì)有限，而值得小學(xué)生去了解、閱讀、吟詠和感悟的課外古詩(shī)詞篇章數(shù)不勝數(shù)，因此教師要以課內(nèi)古詩(shī)詞題材為基礎(chǔ)，以一帶多，不斷擴(kuò)展課外古詩(shī)詞的閱讀內(nèi)容，使課內(nèi)外有效銜接，縱深聯(lián)系。這樣既能提高學(xué)生對(duì)同題材古詩(shī)詞的感知度，又能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂向深挖掘的力度。

三、利用媒體資源，豐富教學(xué)形式

（一）依據(jù)題材，選用資源

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育環(huán)境發(fā)生了一波又一波的變化，跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)交流使同類資源得以最大程度的融合和交互。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能有效助力小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞題材分類教學(xué)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料及小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際來(lái)看，可提供的媒體資源有文字資料、圖片信息、朗誦音頻、影視紀(jì)錄片等，這些媒體資源的深度融合，給小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞分類教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。

以懷古詩(shī)為例，由于時(shí)代背景和生活經(jīng)驗(yàn)存在古今差異，社會(huì)閱歷尚淺的小學(xué)生很難理解懷古詩(shī)中所表達(dá)的深層情感，對(duì)詩(shī)人所處的時(shí)代背景、懷古地點(diǎn)的歷史背景的了解也比較片面或模糊。對(duì)此，教師可以利用豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞閱讀體驗(yàn)的情境。例如，教師可以借助詩(shī)人傳記紀(jì)錄片、歷史紀(jì)錄片等資源，通過(guò)豐富的鏡頭及恰到好處的旁白解讀，讓學(xué)生身臨其境般體驗(yàn)古跡的風(fēng)貌。如若這類古跡早已不復(fù)存在，教師還可以借助紀(jì)錄片中的動(dòng)畫(huà)模擬演示讓學(xué)生感知古跡。

（二）媒體導(dǎo)入，增強(qiáng)體驗(yàn)

前文所提及的五大類題材其實(shí)相對(duì)寬泛，教師還可以從各大類題材中分出各小類，更為細(xì)致地開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)。以寫(xiě)景抒情詩(shī)為例，其中有一類田園抒情詩(shī)具有鮮明的中國(guó)詩(shī)歌特色，自陶淵明以來(lái)不斷發(fā)展，已經(jīng)成為一種重要的中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)。

例如，對(duì)于教材中的《村居》《田園四時(shí)雜興》等田園詩(shī)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料拓展閱讀邊界，相應(yīng)地介紹陶淵明的《歸園田居》、孟浩然的《過(guò)故人莊》等篇目，讓學(xué)生對(duì)這一詩(shī)歌創(chuàng)作題材的代表人物有一個(gè)整體的了解。然后，通過(guò)展示所搜集的田園風(fēng)光畫(huà)作刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的聯(lián)想。這是因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的不斷加快，學(xué)生對(duì)田園生活尤其是古代田園世界較為陌生，教師利用圖片配合文字呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)感，幫助學(xué)生進(jìn)入田園抒情詩(shī)描寫(xiě)的世界中，進(jìn)一步體味這類詩(shī)歌題材的語(yǔ)言美。

四、重視小組合作，整合學(xué)習(xí)方法

（一）小組合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的題材分類工作不應(yīng)全部由教師完成，也不應(yīng)當(dāng)由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，而應(yīng)由師生合作或生生合作共同完成。由于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞選篇數(shù)目較多，在進(jìn)行題材分類時(shí)學(xué)生會(huì)存在各種分歧。對(duì)此，教師不必刻意給出固定答案，而是要重視學(xué)生的交流討論，尤其要注重發(fā)揮小組合作的重要作用。

即使是同一個(gè)小組，學(xué)生在面臨古詩(shī)詞題材分類時(shí)所產(chǎn)生的思考方法也是不一樣的：有的學(xué)生建議從作者入手，認(rèn)為同一詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格應(yīng)該是相近的，以詩(shī)人為基點(diǎn)來(lái)整合題材是一種比較快捷的方法;有的學(xué)生則認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選篇很多，同一詩(shī)人創(chuàng)作的重合度比較低，反而不利于題材整理;有的學(xué)生建議先整理出一至六年級(jí)所有古詩(shī)詞選篇，再結(jié)合每?jī)?cè)教材選篇中的單元主題來(lái)確定題材，這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較快捷，而且可以充分發(fā)揮小組合作的作用——學(xué)生各自負(fù)責(zé)幾本教材，及時(shí)有效地整合出所有古詩(shī)詞篇目，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行篩選、歸類。讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論，有助于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）小組合作，共展風(fēng)采

小組合作能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的靈活性。全體學(xué)生以組為單位進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，為開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)提供了可能性。比如，教師可以在課內(nèi)舉辦古詩(shī)詞題材知識(shí)大賽，通過(guò)選擇題、填空題、思考題等題型來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的成果。讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行比賽積分，既能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與活力，又能凝聚學(xué)生力量、呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果，使小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍更活躍。

此外，小組內(nèi)還可以開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦、表演活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組確定一種詩(shī)歌題材，圍繞這一題材設(shè)計(jì)多種表演節(jié)目，最后在班上展示。比如，有的小組以邊塞征戰(zhàn)詩(shī)為例，通過(guò)小組合作分別設(shè)計(jì)了《使至塞上》《出塞》《關(guān)山月》聯(lián)合朗誦、《逢入京使》情景劇等一系列活動(dòng)，既充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，又充實(shí)了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)辟了以題材分類為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)新路徑。

五、品味詩(shī)詞情感，拓展想象空間

（一）圖畫(huà)怡情，激發(fā)想象

題材分類是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中常用的方式，相同題材下的古詩(shī)詞在描寫(xiě)對(duì)象、描寫(xiě)手法上有相似之處。很多語(yǔ)文教師會(huì)從背景延伸、媒體融合、寫(xiě)作手法等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。但筆者認(rèn)為，詩(shī)詞所傳達(dá)的意境與情感同樣是不容忽視的，在同一題材下，古詩(shī)詞的情感表達(dá)有共通之處。因此，教師要采取相應(yīng)的策略，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感抒發(fā)的敏感度，并激發(fā)學(xué)生想象，拓展學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)空間。

例如，教師可以利用圖畫(huà)怡情教學(xué)法激發(fā)學(xué)生想象。有別于引入多樣的圖畫(huà)媒體素材，圖畫(huà)怡情需要學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作。以送別詩(shī)為例，《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》《贈(zèng)汪倫》《賦得古原草送別》《別董大》都以不同的寫(xiě)作手法描寫(xiě)了友人送別的動(dòng)人場(chǎng)景。雖然其中的人物、景色、背景有所不同，但是它們所傳達(dá)出的依依惜別之情是共通的。在教學(xué)以送別為題材的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生任意選擇其中一首或幾首進(jìn)行圖畫(huà)創(chuàng)作，將詩(shī)詞中的景象呈現(xiàn)在紙上。學(xué)生既可以選擇用一張圖畫(huà)凝練整首詩(shī)的內(nèi)容，也可以采取連環(huán)畫(huà)的形式將詩(shī)的每一聯(lián)都按順序畫(huà)出，還可以想象送別時(shí)的具體對(duì)話，為圖畫(huà)配上對(duì)話，手腦并用、深入感悟送別詩(shī)題材中的情感。與圖片教學(xué)不同的是，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作繪畫(huà)不僅可以怡情，而且鍛煉了圖文結(jié)合、綜合體悟詩(shī)詞情感的能力，對(duì)想象力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）寫(xiě)作抒情，深化感悟

圖畫(huà)怡情的方式往往能夠產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，深受學(xué)生喜愛(ài)，但也有不少缺點(diǎn)，如花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能完全發(fā)揮想象力，且對(duì)繪畫(huà)能力和材料也有一定的要求。考慮到實(shí)際的教學(xué)條件，圖畫(huà)怡情可以設(shè)置在課后，在課堂上還是建議使用寫(xiě)作抒情的方法，引導(dǎo)學(xué)生用文字深化對(duì)古詩(shī)詞的情感體悟。

例如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《山居秋暝》是一首借景抒情詩(shī)，文字優(yōu)美，但是學(xué)生并不能馬上理解景色描寫(xiě)中的深厚情感。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)詞中的景色描寫(xiě)作為背景編寫(xiě)成故事，根據(jù)該詩(shī)描寫(xiě)的遠(yuǎn)離世俗紛爭(zhēng)、恬淡閑適的隱居生活，為其補(bǔ)充生活細(xì)節(jié)?！稐鳂蛞共础贰堕L(zhǎng)相思》等詩(shī)詞，景色描寫(xiě)得出神入化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞故事化，使學(xué)生對(duì)其中的情感理解得更為深刻。寫(xiě)作抒情的方式能讓學(xué)生直接站在作者的角度想象故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的體悟更深一層。

綜上所述，以題材分類為切入點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需要教師整合小學(xué)階段的古詩(shī)詞選篇進(jìn)行綜合考慮，確定題材類型并將符合主題的古詩(shī)詞一一對(duì)應(yīng)展開(kāi)教學(xué)。這一教學(xué)方式有助于學(xué)生更深入地領(lǐng)悟古詩(shī)詞的內(nèi)容，并在古詩(shī)詞之間建立跨單元、跨教材的聯(lián)系，使學(xué)生不斷豐富古詩(shī)詞知識(shí)容量，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：曹紅兵（1986— ），甘肅天水人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）