高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

徐傳飛

(洛陽師范學(xué)院 公體教研部，河南 洛陽 471934)

0 引言

學(xué)校體育在整個學(xué)校教育中起著不可替代的重要作用，體育教師是體育教學(xué)的重要承擔(dān)者，體育教師素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)校體育工作的開展成效[1]。當(dāng)前我國高校公共體育教師核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的相關(guān)研究較少，公共體育教師的專項技術(shù)水平、教學(xué)能力以及創(chuàng)新能力與現(xiàn)實教學(xué)需求存在著一定的差距[2]。本研究基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合體育學(xué)科特點，從高校公共體育教師核心素養(yǎng)要求出發(fā)，探索高校公共體育教師核心素養(yǎng)體系，以豐富高校師資隊伍建設(shè)的內(nèi)容，為公共體育課教師的職業(yè)規(guī)劃提供切實可行的理論依據(jù)，從而為高校公共體育教學(xué)教育改革提供理論參考，為高校公共體育教師的職業(yè)發(fā)展提供有益借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過對中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，收集文獻(xiàn)資料，為本研究提供了理論支撐。在洛陽師范學(xué)院圖書館查閱《中國體育教師教育改革的理論與實踐》《體育教師素質(zhì)論》《高校體育教師知識轉(zhuǎn)移過程與影響因素》等書籍，為本文奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

對河南省高校體育院系相關(guān)專家、學(xué)者、一線體育教師進(jìn)行實地走訪、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談，就高校公共體育教師核心素養(yǎng)、指標(biāo)體系構(gòu)建等問題進(jìn)行了訪談，以獲取更深入的觀點和基礎(chǔ)材料；對訪談內(nèi)容及結(jié)果進(jìn)行分析并整理，為確定核心素養(yǎng)的指標(biāo)及構(gòu)建路徑提供依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究目的，設(shè)計《高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)》調(diào)查表。選擇河南大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院以及安陽師范學(xué)院的部分體育教師、學(xué)校體育教研組組長等為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷，對問卷進(jìn)行回收，并對所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

1.2.4 德爾菲法

在查閱相關(guān)書籍和論文的基礎(chǔ)上，選取教師思想道德素養(yǎng)、體育專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實踐素養(yǎng)以及其他素養(yǎng)等重要指標(biāo)。充分聽取專家的意見和建議，對所選指標(biāo)進(jìn)行完善，然后向10位專家進(jìn)行意見征詢，專家組由4名高校教授、4名副教授、2名中級職稱教師組成。在對初步擬定的高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行3輪意見征詢和篩選后，最終確立高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

用EXCEL 2007對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理；對收回的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，并且對不同指標(biāo)下的高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行檢驗分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校體育教師核心素養(yǎng)概念的界定

核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力[3]。高校體育教師核心素養(yǎng)界定為：高校體育教師在教學(xué)、科研等實踐活動中起關(guān)鍵和決定作用，能從認(rèn)知、技能、情感上保證并促進(jìn)自身發(fā)展的專業(yè)能力素養(yǎng)[4-10]。

2.2 高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程

2.2.1 公共體育課教師核心素養(yǎng)體系一級指標(biāo)篩選

1)一級指標(biāo)第一輪篩選。根據(jù)高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的概念，征求相關(guān)專家意見，設(shè)定調(diào)查問卷以及待選的一級指標(biāo)，主要包括道德情感素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)、體育專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實踐素養(yǎng)、綜合創(chuàng)新素養(yǎng)以及其他素養(yǎng)，篩選結(jié)果如表1所示。

表1 一級指標(biāo)第一輪篩選情況Tab.1 The first round of screening of the first-level indicators

表1所示，道德情感素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)、體育專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實踐素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新素養(yǎng)的均值均在3.5以上，并且變異系數(shù)也在0.15以內(nèi)，說明專家意見趨于一致，認(rèn)可度較高；而其他綜合素養(yǎng)的均值為2.12，變異系數(shù)為0.355 2。因此，保留一級指標(biāo)中的道德情感素養(yǎng)、體育專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實踐素養(yǎng)、綜合創(chuàng)新素養(yǎng)以及文化知識素養(yǎng)，刪除其他素養(yǎng)這一指標(biāo)。

2)一級指標(biāo)第二輪篩選。由表2中的數(shù)據(jù)可知，通過對一級指標(biāo)進(jìn)行第二輪篩選，結(jié)合一級指標(biāo)二輪的均值，道德情感素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)、體育專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實踐素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新素養(yǎng)以及變異系數(shù)的數(shù)值可以看出，這5個一級指標(biāo)較為穩(wěn)定，專家意見相對較為統(tǒng)一，因此，將道德情感素養(yǎng)、教學(xué)實踐素養(yǎng)、體育專業(yè)素養(yǎng)、綜合創(chuàng)新素養(yǎng)以及文化知識素養(yǎng)確定為高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的一級指標(biāo)，不再進(jìn)行第三輪篩選。

表2 一級指標(biāo)第二輪篩選情況Tab.2 The second round of screening of the first-level indicators

2.2.2 公共體育課教師核心素養(yǎng)體系二級指標(biāo)篩選

通過一級指標(biāo)的篩選與確立，列出相對應(yīng)的公共體育課教師核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)，并制作一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的對應(yīng)表如表3，然后對二級指標(biāo)進(jìn)行篩選。

表3 二級指標(biāo)Tab.3 The secondary indicators

1)二級指標(biāo)第一輪篩選。對二級指標(biāo)的第一輪篩選如表4，B3哲學(xué)基礎(chǔ)知識、C3運(yùn)動專業(yè)理論、D4社團(tuán)指導(dǎo)能力以及E3了解體育前沿動態(tài)4個指標(biāo)的均值都在3以下，并且變異系數(shù)的數(shù)值相對較高，因此，在第一輪篩選中將這4個指標(biāo)刪除，然后對所保留的指標(biāo)進(jìn)行第二輪篩選。

表4 二級指標(biāo)第一輪篩選情況Tab.4 The first round of screening of secondary indicators

2)二級指標(biāo)第二輪篩選。由表5中的數(shù)據(jù)可知,通過對二級指標(biāo)進(jìn)行第二輪篩選，結(jié)合二級指標(biāo)的均值和變異系數(shù)的數(shù)值可以看出，這12個二級指標(biāo)較為穩(wěn)定，專家意見較為統(tǒng)一。因此，將政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、運(yùn)動專業(yè)技能、運(yùn)動專項等級、課堂教學(xué)能力、課余訓(xùn)練能力、比賽裁判能力、體育科學(xué)研究創(chuàng)新以及體育教學(xué)改革創(chuàng)新這12個指標(biāo)，確定為高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的二級指標(biāo)，不再進(jìn)行第三輪篩選。

表5 二級指標(biāo)第二輪篩選情況Tab.5 The second round of screening of secondary indicators

2.2.3 公共體育課教師核心素養(yǎng)體系三級指標(biāo)篩選

高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系三級指標(biāo)如表6所示。

表6 三級指標(biāo)體系Tab.6 The three-level indicators system

續(xù)表6 三級指標(biāo)體系Tab.6(Continued) The three-level indicators system

1)三級指標(biāo)第一輪篩選。通過對三級指標(biāo)的第一輪篩選可知,B14、B15、B25、C11、C12、C21、D23、D24、D31、D32這10個三級指標(biāo)的均值均在3.5以下(表7)，并且變異系數(shù)的數(shù)值相對較高，因此，在第一輪篩選中應(yīng)將這10個指標(biāo)刪除；然后對所保留的指標(biāo)進(jìn)行第二輪篩選。

表7 三級指標(biāo)第一輪篩選情況Tab.7 The first round of screening of the three-level indicators

續(xù)表7 三級指標(biāo)第一輪篩選情況Tab.7(Continued) The first round of screening of the three-level indicators

2)三級指標(biāo)第二輪篩選。由表8中的數(shù)據(jù)可以看出，通過對三級指標(biāo)進(jìn)行第二輪篩選，結(jié)合二級指標(biāo)的均值和變異系數(shù)的數(shù)值可以看出，這32個三級指標(biāo)較為穩(wěn)定，專家意見較為統(tǒng)一，因此，將這些指標(biāo)確定為高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的三級指標(biāo)，不再進(jìn)行后續(xù)篩選工作。

表8 三級指標(biāo)第二輪篩選情況Tab.8 The second round of screening of the three-level indicators

續(xù)表8 三級指標(biāo)第二輪篩選情況Tab.8(Continued) The second round of screening of the three-level indicators

2.3 高校公共體育教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系確立

通過對高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系中的3個等級6個輪次的詳細(xì)篩選，根據(jù)篩選結(jié)果可知：一級指標(biāo)5個，二級指標(biāo)12個，三級指標(biāo)32個，從而確立高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，具體指標(biāo)如表9。

表9 高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系Tab.9 The core literacy index system of public physical education teachers in colleges and universities

續(xù)表9 高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系Tab.9(Continued) The core literacy index system of public physical education teachers in colleges and universities

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1)從理論上界定了高校體育教師核心素養(yǎng)的概念：高校體育教師在教學(xué)、科研等實踐活動中起關(guān)鍵和決定作用，能從認(rèn)知、技能、情感上保證并促進(jìn)自身發(fā)展的專業(yè)能力素養(yǎng)。

2)構(gòu)建了高校公共體育課體育教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，主要包括道德情感素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)、體育專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實踐素養(yǎng)、綜合創(chuàng)新素養(yǎng)等5個一級指標(biāo)；政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、運(yùn)動專業(yè)技能、運(yùn)動專項等級、課堂教學(xué)能力、課余訓(xùn)練能力、比賽裁判能力、體育科學(xué)研究創(chuàng)新以及體育教學(xué)改革創(chuàng)新等12個二級指標(biāo)；政治觀念、政治意識、職業(yè)信念、為人師表、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育教學(xué)法規(guī)、體育教學(xué)知識、運(yùn)動訓(xùn)練知識、運(yùn)動技能知識、體育管理知識、精細(xì)運(yùn)動技能、大肌群運(yùn)動技能、專項運(yùn)動等級(二級)、非專項運(yùn)動等級(三級)、課堂設(shè)計能力、課堂組織能力、課堂講解示范能力、課堂風(fēng)險規(guī)避能力、課堂教學(xué)評價能力、校運(yùn)動隊訓(xùn)練、俱樂部訓(xùn)練、裁判知識講解、體育科研創(chuàng)作、體育科研攻關(guān)、體育教學(xué)模式創(chuàng)新以及體育教學(xué)方法創(chuàng)新等32個三級指標(biāo)。

3.2 建議

1)高校公共體育課教師要與時俱進(jìn)，強(qiáng)化道德情感素養(yǎng)以及文化知識素養(yǎng)，豐富學(xué)科性專業(yè)素養(yǎng)知識的同時，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的探索，將理論與實踐有效融合，不斷提高自身的教學(xué)水平；

2)基于高校公共體育課教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建，高校公共體育課教師應(yīng)不斷完善自己，在教學(xué)科研以及教育實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，彌補(bǔ)自身不足，從而做到全面發(fā)展。