分層教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐研究

王玉成

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷深化，體育教學(xué)成了必不可缺的一環(huán)。小學(xué)階段也是系統(tǒng)化開展體育課程的時(shí)期，在這一時(shí)期需要幫助學(xué)生搭建好體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，樹立終身鍛煉的意識(shí)。但就調(diào)查顯示，現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式影響了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，降低了體育教學(xué)的質(zhì)量。所以作為新時(shí)代的體育教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展特色，施行分層教學(xué)的模式，從而提高學(xué)生的課堂參與度，幫助小學(xué)體育教學(xué)走出目前的困境。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);現(xiàn)存問(wèn)題;分層教學(xué)模式

目前，大部分學(xué)校的體育教學(xué)都采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，即每個(gè)學(xué)生統(tǒng)一訓(xùn)練要求、訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練時(shí)間，這就導(dǎo)致一些身體素質(zhì)較弱的學(xué)生覺(jué)得吃力，逐漸降低對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)懼怕情緒;而一些身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得訓(xùn)練沒(méi)有挑戰(zhàn)性，逐漸消磨掉對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，身體素質(zhì)也沒(méi)有得到提升，影響到體育教學(xué)的效果。所以作為體育教師應(yīng)該意識(shí)到現(xiàn)存的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，采用分層教學(xué)的模式，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，真正意義上實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，幫助學(xué)生提升身體素質(zhì)。下文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)體育教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題和如何實(shí)施分層教學(xué)模式兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行論述分析，幫助廣大教師理解運(yùn)用好分層教學(xué)模式，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.體育活動(dòng)形式單一

小學(xué)生由于先天的發(fā)育和后天環(huán)境的影響，身體素質(zhì)差異較大，個(gè)人喜好也不盡相同，所以體育教師在課堂上開展體育活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)人喜好，針對(duì)不同的學(xué)生安排不同的體育活動(dòng)，讓每一位學(xué)生在課堂中都能得到鍛煉，愉悅到身心。但現(xiàn)階段的體育教學(xué)活動(dòng)還比較單一，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)定教學(xué)活動(dòng)。一方面是活動(dòng)組織形式單一，設(shè)定都是傳統(tǒng)的活動(dòng)形式，每節(jié)課都一樣，缺少多樣性，很難激發(fā)起學(xué)生的積極性;另一方面是活動(dòng)要求單一，對(duì)班級(jí)的學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的要求，忽略了學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異，導(dǎo)致身體素質(zhì)較弱的學(xué)生跟不上班級(jí)的進(jìn)度，從而失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展

2.以教師為主導(dǎo)開展體育活動(dòng)

新階段的體育教學(xué)要求充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，將課堂歸還給學(xué)生。但現(xiàn)階段的體育教學(xué)還受到應(yīng)試教育的影響，忽略了學(xué)生的主體性，整個(gè)課堂都圍繞著教師進(jìn)行展開。具體表現(xiàn)為教師站在成人的角度去設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去完成活動(dòng)要求，忽略了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，限制住了學(xué)生的發(fā)展空間。除此之外，以教師為主導(dǎo)開展體育教學(xué)很容易讓學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行體育練習(xí)，以求達(dá)到教師的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，同時(shí)也影響到學(xué)生對(duì)體育鍛煉的理解，難以培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)，違背了小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知還處于較弱階段，這一階段的學(xué)生非常重視教師的評(píng)價(jià)，但往往體育教學(xué)會(huì)忽略掉課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，下課了就代表課程結(jié)束了，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)反饋，這就導(dǎo)致有些學(xué)生是非常喜歡體育的但是卻不愛(ài)上體育課。除了沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)外，還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)只重視學(xué)生的成績(jī)高低，忽略了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)高低的情況。體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)有區(qū)別，不同身體素質(zhì)的學(xué)生在體育課堂中的表現(xiàn)也不同，以標(biāo)準(zhǔn)化的成績(jī)?nèi)ピu(píng)級(jí)學(xué)生很容易造成部分對(duì)體育學(xué)生失去信心，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽略了學(xué)生的身心健康。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)踐

1.根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分層，豐富體育活動(dòng)

在進(jìn)行分層教學(xué)模式時(shí)首先要從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，開展不同的體育活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與度。例如，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的體育設(shè)施，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇體育活動(dòng)，自由組合，這樣不僅豐富體育課堂教學(xué)，同時(shí)也能讓學(xué)生在不同的體育活動(dòng)中感受體育的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生身體素養(yǎng)。其次，教師也可以做調(diào)研，建立體育學(xué)習(xí)小組，如籃球社、羽毛球社、跳繩社等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇體育小組，定期舉辦小組賽事，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，也讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中感受到體育競(jìng)技的樂(lè)趣。

2.根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行分層，因材施教

教師在開展體育教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為主，針對(duì)不同身體素質(zhì)的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃，保證每一位學(xué)生在體育課堂中都是鍛煉到身體，確保體育教學(xué)質(zhì)量。例如，在開展體育教學(xué)前，教師可以先進(jìn)行一些小體測(cè)，了解班級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)將學(xué)生分為初學(xué)者、提高者、進(jìn)階者三類，在后續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以此為基礎(chǔ)，給不同學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助身體素質(zhì)較弱的學(xué)生重拾信心，提高對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，幫助身體素質(zhì)較強(qiáng)的同學(xué)不斷突破自我，體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心

體育教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)不能只以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)去進(jìn)行分層的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)仰臥起坐時(shí)，針對(duì)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生教師可以及時(shí)夸獎(jiǎng)學(xué)生;針對(duì)基本可以完成標(biāo)準(zhǔn)仰臥起坐的學(xué)生教師可以肯定學(xué)生，指出動(dòng)作要領(lǐng)，幫助學(xué)生在下一次做到更好;針對(duì)小部分還沒(méi)有掌握動(dòng)作要求的學(xué)生教師可以給予鼓勵(lì)，采用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作輔助，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練。這樣不同的教學(xué)評(píng)價(jià)既體現(xiàn)了教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的贊揚(yáng)，也體現(xiàn)了教師對(duì)較弱學(xué)生的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓每一位學(xué)生都能在體育課堂中收獲快樂(lè)和成就感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理的運(yùn)用分層教學(xué)模式可以極大的提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，保證了體育教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重大意義。所以作為教師應(yīng)該正視現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷推陳出新，深刻理解運(yùn)用好分層教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]王錫友，何光文.關(guān)于小學(xué)體育分層教學(xué)模式的探究[J].教育，2015（17）：33-33.

[2]范文燕.分層教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐方法探討[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（36）：1.

[3]楊永清.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（10）：1.