小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳日梅

◆摘? 要：鄉(xiāng)村小學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要基地，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)所迫，青壯年都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，所以現(xiàn)在大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)生屬于留守兒童，教學(xué)條件等因素的影響，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在一些問(wèn)題有待完善。面對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，提出鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)能力的提升，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力，才能促進(jìn)農(nóng)村差異化學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。本文以鄉(xiāng)村小學(xué)為分析對(duì)象，探究提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的策略，以期為提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

◆關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);差異化教學(xué);數(shù)學(xué)教師;教學(xué)能力;策略分析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，面對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)狀，我國(guó)教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育理念，新課改要求教育要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，但是，以當(dāng)下的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)方法來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在著一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)教學(xué)方式，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育，以促進(jìn)小學(xué)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行差異化教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的方法和策略。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

（一）鄉(xiāng)村以留守兒童為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異化大

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)所迫，青壯年都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，所以現(xiàn)在大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)生屬于留守兒童，他們?cè)诩依锝邮艿摹案舸健钡慕逃芾?，在學(xué)校就表現(xiàn)比較隨意，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)往往不放在心上。對(duì)學(xué)校教學(xué)的主要學(xué)科—數(shù)學(xué)，這些留守學(xué)生問(wèn)題更為嚴(yán)重。學(xué)生生活的家庭環(huán)境不同、遺傳基因不同等多種因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異。他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是兩極分化嚴(yán)重，除極少數(shù)學(xué)生是先天智力因素影響之外，大多數(shù)學(xué)生是非智力因素造成的。現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展遇到了瓶頸，那就是學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重。

（二）教學(xué)以教材講解為目的，沒(méi)有充分整合教學(xué)資源

目前，鄉(xiāng)村大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師仍然是以教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)為主要的教學(xué)目標(biāo)，教材上有什么就教什么，很多教師在課堂講解過(guò)程中照本宣科，學(xué)生聽(tīng)著昏昏欲睡，只見(jiàn)老師講，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)的“滿堂灌”的課堂模式，這樣的教學(xué)模式下，課堂比較枯燥乏味，學(xué)生很容易分心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力得不到有效的培養(yǎng)。另外有些教師沒(méi)有把握好教學(xué)節(jié)奏和時(shí)間，常常是下課時(shí)間到了，還因?yàn)闀?shū)上一道題沒(méi)有講完占用學(xué)生課間休息時(shí)間講解，這樣既影響學(xué)生休息，又影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂合作交流存在問(wèn)題，沒(méi)有把握其實(shí)質(zhì)

新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但是很多教師對(duì)“課堂合作交流”認(rèn)識(shí)不足，將“合作交流”簡(jiǎn)單的認(rèn)為是“分組學(xué)習(xí)討論”，沒(méi)有把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。小學(xué)生的思維非常奇特，思考的方式多種多樣，教師應(yīng)該讓允許學(xué)生表達(dá)出自己的看法，并且同時(shí)要讓學(xué)生也能夠聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議。合作交流是為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位提出的，目的是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成就感，鍛煉人際交往能力。在鄉(xiāng)村，有些教師在教學(xué)過(guò)程中為了湊交流環(huán)節(jié)，一味追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的意義，只流于形式，有些課堂合作小組成員沒(méi)有明確的職責(zé)分工，學(xué)生通常對(duì)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)感到困惑，所以，小組成員在合作討論時(shí)往往并沒(méi)有深入，而有的課堂小組合作非常熱鬧，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，好像在討論又好像在爭(zhēng)辯，仔細(xì)聽(tīng)，沒(méi)有聽(tīng)出什么意思來(lái)，而教師只是旁觀，課堂紀(jì)律非?；靵y。

（四）教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不足，內(nèi)容不適宜鄉(xiāng)村地區(qū)

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教師通過(guò)教材為模板來(lái)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，所以，教材在教學(xué)的過(guò)程中作用尤為重要。目前，鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上存在著和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)情況相脫節(jié)的現(xiàn)象，這在很大程度上會(huì)影響教師的教學(xué)效果。教師對(duì)于教育的實(shí)質(zhì)、數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念、學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)形式等方面認(rèn)識(shí)都存在不足，考慮不夠全面，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不了解，只是單純的快速完成教學(xué)目標(biāo)，反而教學(xué)效果不理想。

二、提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的策略

（一）分層教學(xué)，提高興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。分層目標(biāo)實(shí)施如下：基礎(chǔ)目標(biāo);提高目標(biāo);發(fā)展目標(biāo)。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)有效實(shí)施。農(nóng)村學(xué)校由于師資匱乏，辦學(xué)條件有限，往往都是大班，教師輔導(dǎo)力量是非常有限的，這就需要實(shí)施小組合作，發(fā)揮兵教兵的作用。由于學(xué)生已經(jīng)分層，已經(jīng)了解學(xué)生的特質(zhì)，現(xiàn)在就可以根據(jù)他們的特征進(jìn)行合理分組，小組人員也不宜過(guò)多，一般4-6人比較合適。人員的結(jié)構(gòu)是各層次學(xué)生的組合。設(shè)立小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全體組員的基礎(chǔ)目標(biāo)的過(guò)關(guān)學(xué)習(xí)。如檢查學(xué)生數(shù)學(xué)公式是否記住，是否能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用，如果學(xué)生不會(huì)，則組長(zhǎng)要對(duì)組員進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，達(dá)到從苦學(xué)到愿學(xué)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于提高目標(biāo)，主要是針對(duì)小組的中等生而言，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行提高訓(xùn)練。如在整式運(yùn)算中，能準(zhǔn)確把握運(yùn)算法則，進(jìn)行一些復(fù)雜的混合運(yùn)算，達(dá)到會(huì)學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于發(fā)展目標(biāo)而言，就是組長(zhǎng)間的相互競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展，不僅僅在知識(shí)領(lǐng)悟和運(yùn)用水平的提高，更是在學(xué)習(xí)方法上的優(yōu)化和提高，健全數(shù)學(xué)思維，達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。數(shù)學(xué)課堂搞小組合作比較有優(yōu)勢(shì)，教師一節(jié)課可以拋出不同層次和不同類型的問(wèn)題供學(xué)生搶答。

（二）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂除了要重視短時(shí)效果，更要看重長(zhǎng)遠(yuǎn)效果，教師需要根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能都采取千篇一律的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師除了要對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)講解還需要對(duì)課堂練習(xí)和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果反饋進(jìn)行把握，以此來(lái)衡量教學(xué)效果的好壞。教師要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，按照預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注意教學(xué)的連續(xù)性以及知識(shí)的傳承性，完整的完成一堂課的教學(xué)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂的數(shù)學(xué)化，將知識(shí)良好的把握。此外，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得好的學(xué)習(xí)效果，只有教師課堂上的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。教師還應(yīng)該在課外研究教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)是比較困難的，采取易于學(xué)生理解的適當(dāng)教學(xué)方式，認(rèn)真做好教案設(shè)計(jì)，上課前提前準(zhǔn)備好教具，課后對(duì)學(xué)生作業(yè)做到認(rèn)真批改，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并和學(xué)生進(jìn)行交流，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，解決問(wèn)題。

（三）把握數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成

葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告集中強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”指出，教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)多變的，課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，作為教師，必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使課堂成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。在小學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要選擇性的發(fā)現(xiàn)需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不能只為了湊環(huán)節(jié)而進(jìn)行合作交流。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論。在合作交流時(shí)要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的課堂時(shí)間很短，作為一名優(yōu)秀的教師要發(fā)揮時(shí)間的最佳效率，除了生生互動(dòng)，在教學(xué)中要多設(shè)計(jì)師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加課上互動(dòng)，讓學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，拉近師生之間的距離，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）教師應(yīng)當(dāng)多渠道熟知教材

在教材趨于“城市化”情況下，會(huì)遇到很多問(wèn)題，鄉(xiāng)村課堂教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的，根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)。因此，教師可以通過(guò)各種渠道來(lái)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，對(duì)不同版本的教材進(jìn)行研究，歸納不同教材的特點(diǎn)，找到教材之間的異同點(diǎn)，挖掘教材中更加深層次的內(nèi)容，正確理解教材和教學(xué)理念，教師根據(jù)教材的知識(shí)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有趣的課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，在條件允許的情況下給教師提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高教學(xué)效果。

綜上所述，根據(jù)學(xué)生在智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征等方面的差異，厘清其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異形成的原因，形成具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的差異教學(xué)的策略體系，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。當(dāng)教育不斷改革進(jìn)步的今天，如果數(shù)學(xué)教師在課堂上照本宣科的講解書(shū)本知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)法完全滿足小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求。新時(shí)期采取的素質(zhì)教育，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，多渠道的了解教材，整合教學(xué)資源，只有吃透了教材才能更好地在課堂中將教材中的知識(shí)舉一反三簡(jiǎn)單又深刻地傳達(dá)給學(xué)生，教師在備課時(shí)也不能簡(jiǎn)單地局限于教材內(nèi)容更應(yīng)該創(chuàng)新思維，將現(xiàn)實(shí)和教材相結(jié)合，才能從整體上提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，讓農(nóng)村差異化學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好的把握，并且為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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