小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)探討

曹安平

◆摘? 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效改善學(xué)生的綜合素質(zhì)以及思維能力，可是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、心智尚不成熟、學(xué)習(xí)能力較為薄弱，進而令小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)的過程中遇到諸多難題。小學(xué)階段教師在日常對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，由于諸多不確定因素產(chǎn)生較多的問題以及錯誤，但若在開展教學(xué)活動的過程中教師可以將錯誤的教學(xué)加以正確利用以及整理融合，一方面可以為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，另一方面增強學(xué)生思考問題、探究問題的能力培養(yǎng)，本文將圍繞如何將錯誤的資源轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢粤钚W(xué)生探究問題、思考問題的能力進一步提升的小助手。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;錯誤資源;有效利用;教育教學(xué);分析探討

一、引言

伴隨著新課程改革教育方針的落成，現(xiàn)階段我國大多數(shù)小學(xué)已然實施教學(xué)以及課程改革，將小學(xué)生探究問題、思考問題的能力進一步提升。數(shù)學(xué)隸屬于抽象類的學(xué)科，需要學(xué)生具有豐富的抽象能力以及想象能力，可以在大腦中構(gòu)想出解決問題的完整思路，同時數(shù)學(xué)需要學(xué)生有較高的邏輯思維能力，將不同章節(jié)的知識緊緊串聯(lián)在一起，但這些對于僅僅處于小學(xué)階段的學(xué)生而言是難度程度較大的挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用情況

在以往的教學(xué)過程中教師所選擇的教學(xué)模式依然停滯在傳統(tǒng)課堂中止步不前，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的永遠是教師而不是學(xué)生，令學(xué)生獨立思考問題、探索解決問題的方法的時間不斷減少，同時，在實際展開教學(xué)活動的過程中教師一味側(cè)重使用“正確的教學(xué)資源”，并未正確認識錯誤資源有效利用的優(yōu)勢，忽略了“錯誤教學(xué)資源的”的參考價值以及正確利用，若長此以往延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會令學(xué)生遞減對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的阻礙，因此教師需要側(cè)重“錯誤教學(xué)資源”的正確利用，并將有效利用好的“錯誤教學(xué)資源”運用到課堂教學(xué)中，深化學(xué)生探究問題以及學(xué)習(xí)積極性能力培養(yǎng)。同時大部分教師采取正確的教學(xué)案例對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，而不是采用錯誤的教學(xué)資源進行引導(dǎo)，所以即使在課堂教學(xué)過程中偶爾在教材以及練習(xí)題中發(fā)現(xiàn)錯誤的教學(xué)資源，教師也會選擇忽視錯誤的教學(xué)資源，盡可能的從源頭上繞過錯誤，當學(xué)生產(chǎn)生錯誤的答案時教師往往會給予否定，長此以往令學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維抑制在學(xué)生大腦中，例如：追及問題，如：姐弟二人從家里去鎮(zhèn)上上學(xué)，弟弟步行速度為3千米/小時，先走2小時后，姐姐騎自行車出發(fā)速度6千米/小時，什么時候追的上？先走的路程，為3*2=6千米，速度的差，為6-3=3千米/小時，所以追上的時間為6/3=2小時，但大部分學(xué)生在解此種問題時，會選擇求后走的路程，并除以速度差，在出現(xiàn)錯誤時教師往往會支出學(xué)生的錯誤卻并不會告知原因，長此以往學(xué)生會產(chǎn)生疑慮，教師應(yīng)明確說明追及問題的小口訣：走的慢的需要先走，走的快的隨后走，先走的路程，除以速度差，解決學(xué)生的疑慮。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用的教學(xué)策略

（一）改善學(xué)生對錯誤教學(xué)資源的思想認識

在課堂中所產(chǎn)生的錯誤對于學(xué)生而言是一次珍貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改善學(xué)生對原有的課堂錯誤的認識，如：在解決植樹造林問題時，學(xué)生往往審題不正確，相同長的道路需要區(qū)分是直路還是圓路，若在一條長為120米的馬路上植樹，間距為3米，植樹多少棵？路是直的，所以指數(shù)為39棵樹，教師在糾正學(xué)生錯誤的同時告訴學(xué)生犯了什么錯誤，植樹問題的口訣為植樹多少棵，看路是如何？若路為直路，則減去1，如路為圓路，答案是結(jié)果，同時還需要告誡其他學(xué)生不要嘲笑解題出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，并且引以為戒不要在同一個知識點上犯相同的錯誤，正確認識易錯點，慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生思想上對課堂錯誤的認識，在不斷的錯誤中逐漸豐富理論知識。

（二）指引學(xué)生思考問題的方向

在實際解決數(shù)學(xué)問題時，一部分學(xué)生會出現(xiàn)由于自身存心大意導(dǎo)致審題不正確或運算錯誤導(dǎo)致不能正確解決問題，而有的學(xué)生會出現(xiàn)理論知識掌握不全面存在知識誤區(qū)，導(dǎo)致在解題的過程運用錯誤的數(shù)學(xué)公式導(dǎo)致解題結(jié)果錯誤，教師應(yīng)做到當學(xué)生得出錯誤的解題結(jié)果時，不要選擇第一時間告知正確的解題方法，而是令學(xué)生代入錯誤答案重新進行問題推理，當推理代入錯誤答案無法解決原有問題時，進而為學(xué)生講解在解題過程中所產(chǎn)生的錯誤，令學(xué)生可以及時認識自身的對理論知識掌握的誤區(qū)。如：在解決年齡問題時：姐姐今年13歲，弟弟今年9歲，當姐弟兩歲數(shù)的和是40歲，兩人各應(yīng)該是多少歲？歲數(shù)差不會變，今年的歲數(shù)差13-9=4幾年后也不會改變。幾年后歲數(shù)和是40，歲數(shù)差是4，轉(zhuǎn)化為和差問題。則幾年后，姐姐的歲數(shù)：（40+4）/2=22，弟弟的歲數(shù)：（40-4）/2=18，所以答案是9年，學(xué)生在計算時，往往易混淆歲差改變，對應(yīng)加減還是倍數(shù)的誤區(qū)，遇到錯誤時，教師首先讓學(xué)生帶入所求出的答案進行自主推理，再告訴學(xué)生知識的誤區(qū)是題目中歲數(shù)差不變，同時相加減，歲數(shù)若已改變，倍數(shù)也應(yīng)隨之改變，進而令學(xué)生正確掌握此知識點。

四、結(jié)束語

簡而言之，服務(wù)教學(xué)的有效資源是在日常學(xué)習(xí)生活中所產(chǎn)生的錯誤，是富含朝氣的思維爆發(fā)，進而可以產(chǎn)生在實際教學(xué)中正確指引的作用。作為新課程改革教育方針下的新時代的人民教師，更應(yīng)做到“以學(xué)生作為展開一切教學(xué)活動的根本原則”，以正確是心態(tài)面對學(xué)生在解決問題時發(fā)生的錯誤，并結(jié)合合理的教學(xué)方法巧妙的解決，將錯誤的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教育學(xué)生的有效手段，令學(xué)生收獲情感與思維雙維度的價值提升，為日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅實的理論基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生個人思維能力給予更好的上升空間。

參考文獻

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