翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

馬志娟

◆摘? 要：近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并且實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效率等方面都具有積極的促進(jìn)作用。英語(yǔ)作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)課堂之中，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

一、引言

將翻轉(zhuǎn)課堂模式英語(yǔ)于英語(yǔ)教學(xué)，即是教師在課堂上負(fù)責(zé)給學(xué)生答疑解惑，而大部分基礎(chǔ)知識(shí)的講授由學(xué)生提前觀看教師提供的教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種充分利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，與小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)使用該方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文主要提出了課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、課中重難點(diǎn)講解、課后再?gòu)?fù)習(xí)鞏固三個(gè)具體英語(yǔ)教學(xué)方面落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的途徑，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)方式調(diào)整改善提供參考。

二、課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)

英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)的需要教師和學(xué)生加強(qiáng)重視。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，英語(yǔ)教師可以將大多數(shù)課本基礎(chǔ)知識(shí)以教學(xué)視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。具體操作步驟為：首先，錄制或者搜集教學(xué)視頻，發(fā)送給學(xué)生。教師根據(jù)本課教學(xué)要求將課本的基本知識(shí)點(diǎn)，比如英語(yǔ)單詞、句子等等，錄制成教學(xué)視頻?；蛘咧苯尤ゾW(wǎng)絡(luò)上獲取比較專(zhuān)業(yè)的關(guān)于本課教學(xué)的視頻。其次，給學(xué)生布置觀看教學(xué)視頻的任務(wù)，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻科學(xué)合理的利用。最后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。教師針對(duì)學(xué)生的單詞讀音狀況、課文對(duì)話意思理解等方面進(jìn)行抽樣檢查，或者在每節(jié)小視頻結(jié)束后設(shè)置一兩道選擇題，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果。

例如，對(duì)于三年級(jí)下冊(cè)《At the zoo》的教學(xué)，教師就可以將本單元所涉及的單詞和句式放置到課前教學(xué)視頻之中。將課文的重點(diǎn)單詞“tall”、"short"、"fat"、"thin"的發(fā)音和用法用四個(gè)短小的視頻錄制下來(lái)了視頻里面還可以適當(dāng)拓展一些內(nèi)容，比如其他表示外貌外形的詞匯，或者這幾個(gè)單詞的近義詞反義詞等等，都可以在課前教學(xué)視頻中展現(xiàn)出來(lái)，滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探知的需求。同時(shí)，將重點(diǎn)句式“Look at that…，it is…”也制作成一個(gè)教學(xué)視頻，使學(xué)生會(huì)讀會(huì)用該句式。值得注意的是，教學(xué)視頻需要具有針對(duì)性和簡(jiǎn)捷性的特點(diǎn)，即視頻的時(shí)長(zhǎng)盡量控制在3-5分鐘，避免長(zhǎng)視頻觀看使學(xué)生注意力分散的狀況。并且每一個(gè)短視頻與書(shū)中的一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)相匹配，方便學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)快速查找并且再次收聽(tīng)。最后，在每個(gè)視頻結(jié)束后面，設(shè)置一道比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解。

三、課中重難點(diǎn)講解

課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，因此教師需根據(jù)預(yù)習(xí)階段的檢測(cè)了解到了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，課堂時(shí)間教師就應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的再次講授和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的答疑解惑。教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的問(wèn)題提前列出來(lái)，然后在課堂上利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將學(xué)習(xí)水平存在差異的學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，交流學(xué)習(xí)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，主動(dòng)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。教師在學(xué)生的合作過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生觀點(diǎn)，并且提出指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體，將教學(xué)重難點(diǎn)以圖片和視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以直觀的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多中感知活動(dòng)中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解更加全面透徹。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂中，教師講授學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了課堂之中教師的引導(dǎo)作用，明確了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在有趣的合作探究中，在和諧的師生互動(dòng)中，激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，針對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《What time is it？》的教學(xué)，靈活課前預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)課前檢測(cè)的做題狀況能夠掌握到本課學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的地方在于時(shí)間的順讀和逆讀，以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題“What time is it？”的回答句式容易產(chǎn)生混淆。了解到學(xué)生的這一情況之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生，可以幫助學(xué)習(xí)效果比較差的學(xué)生。然后教師再講授關(guān)于時(shí)間的順讀法和逆讀法，比如“8：10”可以讀作：“It's eight ten.”或者“It's ten past eight.”學(xué)生大部分掌握后，教師再設(shè)置其他的時(shí)間給學(xué)生訓(xùn)練，讓每個(gè)小組通過(guò)討論后提交答案。關(guān)于“It's time to do sth.”和"It's time for doing sth."也應(yīng)該作為一項(xiàng)拓展訓(xùn)練，設(shè)計(jì)到學(xué)生的合作探究之中。通過(guò)該學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)時(shí)間的讀法和清晰的用英文表達(dá)“這是什么時(shí)候，該做什么了?！?/p>

四、課后再鞏固復(fù)習(xí)

課后的鞏固復(fù)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)教師所需要做的工作包含兩個(gè)方面的內(nèi)容;第一、收集學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的感受，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)行課堂教學(xué)的總結(jié)。在結(jié)合學(xué)生的建議的基礎(chǔ)之上，改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)過(guò)程的形式和方法。第二，針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況，給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)。比如，針對(duì)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以讓該部分學(xué)生反復(fù)收聽(tīng)單詞教學(xué)視頻。而針對(duì)單詞應(yīng)用存在不足的學(xué)生，則布置一些單詞造句練習(xí)作業(yè)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)遷移能力?；蛘咦寣W(xué)生參與到英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，比如，英語(yǔ)小劇場(chǎng)、英語(yǔ)短篇演講等等，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

例如，針對(duì)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《My holiday》的教學(xué)，本課重點(diǎn)句型為“What is …like？”—“It is…”和“Where will you go on the holiday？”—"I will go to…with…"教師在翻轉(zhuǎn)課堂之后，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)本課的意見(jiàn)。其次，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句式的練習(xí)，可以先讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握正確的讀音、語(yǔ)調(diào)和對(duì)課文對(duì)話進(jìn)行表演。最后教師可參照“Let's talk.”教材部分，為學(xué)生構(gòu)建一定的生活情景，使學(xué)生將兩個(gè)重點(diǎn)句式應(yīng)用于具體的生活場(chǎng)景之中，該過(guò)程一方面幫助學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)，提升了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中的適用度，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力具有重要意義。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)自我教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。教師應(yīng)充分利用課前、課中、課后三階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)提供鍛煉的平臺(tái)和條件，從而為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱慧潔.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2021（29）：243-244.