思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

馬威

◆摘? 要：在高中生物教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有促進(jìn)作用。本文以當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，進(jìn)而就思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，希望能夠帶給大家一些啟發(fā)。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

一、引言

高中生物在高校教育中的占比相對(duì)較大，其學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較高，其復(fù)雜的理論概念常常讓學(xué)生難以理解，因此如何有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率就成為了當(dāng)代教師所面臨的問(wèn)題之一。思維導(dǎo)圖是一種利用圖文方式將所學(xué)主題用相互關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)行層次性表現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方法，其層級(jí)之間相互關(guān)聯(lián)，具有層層遞進(jìn)的特性。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物的學(xué)習(xí)之中，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的生物知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠?qū)⒓?xì)碎的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一構(gòu)建并形成完整的知識(shí)圖譜，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)的效果有著極大的促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)時(shí)的重要性

首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物的理論知識(shí)，通過(guò)將思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)充分結(jié)合，能夠有效的幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的轉(zhuǎn)變，還能幫助學(xué)生有效的記憶復(fù)雜的生物理論知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，在生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能夠有效提高教師的備課效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)時(shí)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)的結(jié)構(gòu)，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。最后，有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生加深理解生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠全面的對(duì)學(xué)生生物知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)，并且還能夠幫助學(xué)生充分的進(jìn)行新舊知識(shí)的融合，從而有效的促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高整體的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生筆記養(yǎng)成

在進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂筆記是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生物知識(shí)的有力手段，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好學(xué)習(xí)筆記不僅能夠有效的復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于深入了解生物概念知識(shí)也是具有極大的促進(jìn)作用的。在課堂筆記的應(yīng)用中可以借用思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)筆記的記錄效果，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)可以通過(guò)特殊的數(shù)字或者顏色來(lái)標(biāo)識(shí)較為重要的知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠縮短記錄筆記的時(shí)間，同時(shí)還能夠加強(qiáng)筆記的整體質(zhì)量并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖其實(shí)就是將學(xué)生自己的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行具象化，通過(guò)有效的總結(jié)輸出能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解，因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)一定要充分利用好思維導(dǎo)圖在學(xué)生之間的作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記的記錄，從而有效的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維能力的發(fā)展，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)的整體效果。

（二）思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的應(yīng)用

生物的概念知識(shí)繁多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)難以理解，雖然生物知識(shí)點(diǎn)粗看下好似毫無(wú)章法，但其實(shí)細(xì)看卻有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于較為抽象的概念知識(shí)總是難以理解，因此也就難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部邏輯，此時(shí)教師就可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)和梳理，先幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，然后再對(duì)每一個(gè)分叉支點(diǎn)以及相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和吸收，從而有效的促進(jìn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。此外，教師還可以將思維導(dǎo)圖與問(wèn)答的課堂方式進(jìn)行結(jié)合，以相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為中心，向?qū)W生提問(wèn)與之有關(guān)的四五個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)將本節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。例如，在進(jìn)行“血糖平衡的調(diào)節(jié)”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師在課堂中直接進(jìn)行血糖概念的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生可能就會(huì)難以理解，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生腦海中并沒(méi)有相關(guān)的較為清晰的概念，對(duì)于血糖認(rèn)識(shí)還較為模糊。因此，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)一步步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)的例子進(jìn)行入手，如利用糖尿病來(lái)引入血糖的概念，讓學(xué)生先思考“糖尿病的患病機(jī)制是怎樣的？”、“什么因素導(dǎo)致了糖尿病的形成”等相關(guān)問(wèn)題的答案，然后再引出血糖相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在講解完畢后就可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)一步的加深學(xué)生的印象，如“血糖中的糖類(lèi)如何產(chǎn)生”、“血液中的糖分如果沒(méi)有消耗完會(huì)怎么辦？”等，從而拓展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而建立完整的血糖知識(shí)體系。

（三）利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)能力

當(dāng)前，生物教材在編寫(xiě)時(shí)對(duì)于生物知識(shí)并沒(méi)有做到簡(jiǎn)潔化、通識(shí)化以及趣味化，這導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)體系的建構(gòu)上較為混亂，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率較低。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)做好及時(shí)復(fù)習(xí)的工作，通過(guò)有效的復(fù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和吸收。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分解和匯總，然后整理成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以打破課本中較為枯燥的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還能夠讓知識(shí)變得不在復(fù)雜，富有結(jié)構(gòu)性。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，例如在進(jìn)行“高等植物細(xì)胞”的復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)植物細(xì)胞整體框架的搭建，然后在對(duì)植物中的相關(guān)元素，如細(xì)胞、細(xì)胞中所包含的元素、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行填充和串聯(lián)，以此來(lái)形成完整的高等植物細(xì)胞的知識(shí)體系。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)一定要注意整體框架的搭建，最好以課本的整個(gè)章節(jié)或者整本書(shū)來(lái)進(jìn)行搭建，這樣形成的結(jié)構(gòu)可以作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的一級(jí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)就可以通過(guò)細(xì)化的方式進(jìn)行二級(jí)甚至三級(jí)結(jié)構(gòu)的填充，從而形成從易到難，從大到小、從完整到局部的思維模式，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性，同時(shí)學(xué)生在空閑的時(shí)間也能夠進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，進(jìn)而有效的達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行生物教學(xué)的開(kāi)展觀察中，教師通過(guò)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠節(jié)省課堂時(shí)間，提升課堂質(zhì)量，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，從而為學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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