議題式教學(xué)模式下的小組合作

張新平

◆摘? 要：學(xué)習(xí)高中政治知識要懷有一種辯證的態(tài)度，以自己的思考去質(zhì)疑課本中的理論內(nèi)容，這樣才能在質(zhì)疑和思考之中發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容的正確意義。所以，高中政治教師有必要在課堂上引入議題式教學(xué)模式，并且借助小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與討論，給學(xué)生創(chuàng)造出表達(dá)自己聲音的機(jī)會和平臺，讓所有學(xué)生都能夠參與到話題當(dāng)中。文章特此研究了議題式教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，并且提出了在這種模式之下進(jìn)行小組合作的一些教學(xué)策略，以供觀者參考。

◆關(guān)鍵詞：高中政治;議題式教學(xué)模式;小組合作

隨著教學(xué)壓力的不斷增加，有些高中政治教師開始使用一種偷懶的方式來進(jìn)行授課。這些教師不會向?qū)W生生動(dòng)講述課本中的理論內(nèi)容為什么正確、為什么被奉為真理，更不會給學(xué)生留出充足的時(shí)間去進(jìn)行討論和思考。這些教師只會直接帶領(lǐng)學(xué)生畫出重點(diǎn)，讓學(xué)生以備考為目的進(jìn)行針對性記憶。這就完全背離了政治教學(xué)的初衷，只會讓學(xué)生學(xué)到一些應(yīng)付考試的皮毛。所以，文章特此針對議題教學(xué)和小組合作討論的教學(xué)融合創(chuàng)新提出了以下思考。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值

議題式教學(xué)的本質(zhì)來源于馬克思主義哲學(xué)中的“實(shí)踐出真知”，其根本核心就在于讓學(xué)生通過親身實(shí)踐體驗(yàn)的方式來感受政治思想和政治理論。通過議題式教學(xué)，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、大膽猜想，然后小心驗(yàn)證、縝密討論，最終在“質(zhì)疑-討論-推翻質(zhì)疑”的過程中感受到政治課本中各種思想的正確性，并且發(fā)現(xiàn)這些思想對生活、對個(gè)人的重要指導(dǎo)意義。而教師可以通過應(yīng)用議題式教學(xué)的方式，讓所有學(xué)生都能夠參與到政治課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。哪怕是政治理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也有機(jī)會對于議題發(fā)表一些自己的看法，即便他們發(fā)表的言論存在漏洞，對于整個(gè)議題的進(jìn)程也會起到積極的推動(dòng)作用。如此一來，高中政治課上的那些后進(jìn)生、差生也就有了感受政治理論魅力的機(jī)會，甚至是經(jīng)過一次又一次的議題討論而重拾政治學(xué)科的信心。

二、議題式教學(xué)模式下的小組合作

1.根據(jù)層次分組

學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度難免有快有慢，這和他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)，也和他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿離不開干系。所以教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生進(jìn)行一定的層次劃分，然后根據(jù)這樣的層次劃分來給學(xué)生安排學(xué)習(xí)小組。在確定小組人員的時(shí)候，教師需要將不同層次的學(xué)生等比例地安排在同一個(gè)小組內(nèi)，確保每個(gè)小組都會同時(shí)存在學(xué)習(xí)進(jìn)度超前、學(xué)習(xí)進(jìn)度中等以及學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生;同時(shí)，教師還要控制好每個(gè)小組的總體能力基本相近。這樣，組內(nèi)的學(xué)生就會形成優(yōu)等生帶動(dòng)中等生、中等生帶動(dòng)差等生的良好循環(huán)，組外也就可以進(jìn)行公平合理的議題研究進(jìn)度競爭。而且，這樣的小組人員安排也會盡可能地避免組員同質(zhì)化，讓每個(gè)成員都能承擔(dān)起不可替代的作用，從而確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2.篩選合適議題

如果學(xué)生討論探究的議題難度過大，那么就有可能會演變?yōu)楹脤W(xué)生一個(gè)人的獨(dú)角戲，讓后進(jìn)生失去討論的計(jì)劃;而如果議題的難度過小，那么議題討論過程反而就會變成后進(jìn)生的主場，讓好學(xué)生失去參與討論的興趣。而且，學(xué)生在潛意識里就會對有趣的事情投入更多精力，對枯燥的事物懷有抵觸心理。如果學(xué)生討論的議題與學(xué)生生活息息相關(guān)或是蘊(yùn)含著極強(qiáng)的趣味，那么學(xué)生自然就會更愿意參與其中。所以，教師必須要給學(xué)生篩選出合適的議題，讓學(xué)生討論的內(nèi)容有價(jià)值、有趣味，這樣學(xué)生在小組合作的議題式探究學(xué)習(xí)中才能收獲更多的知識。比如，社會上的很多熱點(diǎn)事件都會和高中政治課本存在聯(lián)系，教師就可以將這些熱點(diǎn)事件作為議題讓學(xué)生去討論。這樣一來，學(xué)生就會在逐步分析熱點(diǎn)事件背后的深意以及哲理的過程中，感受到課本政治理論的正確指導(dǎo)價(jià)值。

3.設(shè)立科學(xué)目標(biāo)

整個(gè)的議題討論過程雖然最終是為了驗(yàn)證理論的真?zhèn)?，但是過程卻可以起到鍛煉學(xué)生政治思維以及充實(shí)學(xué)生政治基礎(chǔ)的作用。因而，教師就要重視起議題討論的過程，給學(xué)生設(shè)立好科學(xué)的探究目標(biāo)，分段分塊地引導(dǎo)學(xué)生去抽絲剝繭、探明真理。而且，教師在布置探究目標(biāo)的時(shí)候還要注意到組內(nèi)學(xué)生之間的差異性，分別給能力不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置好與其能力相適應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)。如此，在整個(gè)小組合作探討議題的過程中，就不會出現(xiàn)“邊緣角色”或者“指揮官”的問題。同時(shí)，教師還要注意目標(biāo)任務(wù)的難度把控，讓所有學(xué)生都處于一種對目標(biāo)“觸手可及”的狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。

綜上所述，雖然小組合作討論是一個(gè)以學(xué)生為主體的研學(xué)過程，但是教師卻也要在其中發(fā)揮好自己獨(dú)特的作用。想要確保小組合作探究議題過程的學(xué)習(xí)效果，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在政治課上的表現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度分檔，以此來分出多個(gè)互補(bǔ)且整體水平相近的學(xué)習(xí)小組;然后，教師就可以為學(xué)生選擇合適的議題，讓學(xué)生圍繞議題進(jìn)行討論;最后，教師還要科學(xué)設(shè)立議題探究的目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和政治知識水平。

參考文獻(xiàn)

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